石淑琴

【摘要】本文主要以淺析幼兒園到小學銜接問題為重點進行闡述，結(jié)合當下小學銜接教育實際情況為依據(jù)，首先分析幼兒園到小學銜接相關(guān)問題，其次從結(jié)合幼兒成長情況，調(diào)整幼兒作息時間、依據(jù)幼兒自理能力的培養(yǎng)，制定整理物品的教育計劃、細心引導幼兒，培養(yǎng)幼兒合理飲食習慣幾個方面深入說明并探討幼兒園到小學銜接的有效措施，進一步強化幼小銜接教育的實效性和有效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 小學銜接? 問題? 有效措施

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0001-02

幼小銜接泛指幼兒教育和小學教育之間的銜接，在幼兒園到小學的教育過渡時期內(nèi)，一方面為環(huán)境的轉(zhuǎn)變，另一方面包括教師、幼兒和行為規(guī)范等因素的改變，并且存在一定的斷層現(xiàn)象，涉及人際關(guān)系、學習手段、行為規(guī)范、社會類型以及期望水平和生活環(huán)境的斷層。以上斷層現(xiàn)象都是幼兒轉(zhuǎn)變小幼兒期間出現(xiàn)的一系列問題，因此開展幼小銜接教育活動十分必要，應該建立在教師和家長的努力基礎之上，促使小幼兒更好的適應學習環(huán)境的改變，以下為你針對幼兒園到小學銜接問題給予的相關(guān)分析與建議。

1.幼兒園到小學銜接相關(guān)問題

1.1幼兒教育趨于小學化。組織幼兒過早的學習小學課程內(nèi)容，對幼兒執(zhí)行規(guī)范性的管理方式，可能會使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。一些幼兒教師總是直接把小學階段的學習內(nèi)容灌輸給幼兒，在幼兒自身的心理和心理尚未全部接受時，便會出現(xiàn)抵觸或者排斥等情緒，由此一方面會影響到幼兒的健康發(fā)展，另一方面會影響初等教育教學的效果。

1.2幼兒訓練能力水平不提高。大多數(shù)的幼兒教育中會忽視幼兒在課堂上紀律的制約問題，以致于幼兒缺少遵守紀律以及時間的意識，并不會及時的上課并且完成作業(yè)。幼兒教師要充分關(guān)注幼兒自身的興趣愛好實際情況，并且樹立幼兒遵守規(guī)章制度的思想。

1.3家庭教育存在急切的現(xiàn)象。家長針對幼兒教育和小學教育之間的銜接問題總是過于急迫，一些家長擔心自己的孩子不能跟上學習進度，所以利用自己孩子的假期時間要求孩子參與補課學習活動[1]，促使孩子在假期以及上學之后重復接觸學習內(nèi)容，在一定程度上會增加小幼兒上學的壓力，引起厭煩情緒，甚至出現(xiàn)幼兒不愿意上學的情況。

1.4家長傾向于名校私立教育。小學時期的教育能夠更好的給予初中教育奠定基礎，因此諸多家長在選擇小學學校的過程中，傾向于私立學校。要求孩子在封閉式的生活環(huán)境中學習，針對年齡較小的幼兒來講，可以說在自由的童年時光中受到諸多的約束和束縛，甚至缺少和外界人們的交流，影響到幼兒心理和身心的成長發(fā)育。

2.幼兒園到小學銜接的有效措施

2.1結(jié)合幼兒成長情況，調(diào)整幼兒作息時間。在課程標準改革之后，教師自身的教學行為以及幼兒學習方式出現(xiàn)諸多變化，課程教育以主題式教育為主，在組織幼兒學習形式上不僅存在集體性教育的方式，還存在區(qū)角教育的方式。在活動的執(zhí)行期間，幼兒主動選擇座位，在教師的領導下學習與思考，這些和小幼兒的教育存在不同。首先，一些班級中存有幼兒來園比較晚的情況，教師可以制定“上學小標兵”的評比活動，定期組織幼兒開展標兵評選活動，比一比哪名幼兒可以積極的來到幼兒園中，準時到園。其次，以更好的完成幼兒教育過渡為目標，教師要對幼兒給予一些要求，比如引導幼兒學習小幼兒在課堂上學習的樣子，提醒幼兒正確的坐姿和發(fā)言要點，大聲回答教師提出的問題，不可以做一些小動作，逐步改善幼兒不良的學習行為，緩解幼兒上課學習壓力。教師給幼兒播放小幼兒上課的視頻，要求幼兒認真的觀看和思考，這時幼兒可能會感嘆道：“哥哥姐姐上課可真認真?。∥覀円惨胨麄冞@么神氣！”，起到鼓舞幼兒積極學習的作用。

2.2依據(jù)幼兒自理能力的培養(yǎng)，制定整理物品的教育計劃。通常而言，每一個人自身的能力都不是與身俱來，往往需要在后天的學習中逐步培養(yǎng)。幼兒在起始生活時需要專業(yè)人員照顧，在走進小學校園之后，過上獨立的生活。在此期間，孩子應該具備自理能力，促使孩子更好的隨著生活環(huán)境變化而改變，教師在日常的家庭教育中要積極承擔培養(yǎng)孩子自理能力的責任。

首先，環(huán)境創(chuàng)設，也就是生活區(qū)，投放各種衣服、鞋子書包等讓幼兒進行整理。包括在孩子遇到困難時，教師不應該即刻幫助處理，而是鼓勵孩子發(fā)動腦筋自主解決問題，或者引導孩子找到解決問題的思路和方式，比如對于穿衣服的教育，有些孩子可能在家中比較依賴父母，而父母若是過分的寵愛孩子會不利于孩子的全面發(fā)展，所以教師可以和孩子溝通：“自己穿衣服的孩子是美麗的小精靈，你愿意做一次小精靈嗎？”激發(fā)孩子自己動手的興趣，耐心指導孩子，幫助孩子獲取穿衣服與整理書包的良好心得，感受到動手實踐的歡樂和愉快，由此促使孩子樹立解決問題的信心，不斷提升孩子自理能力。

其次，開展主題教育。幼兒教師要給予幼兒多一些鼓勵，促使其可以自主的做一些力所能及的事情，與此同時強化幼兒珍惜時間與熱愛勞動的情感，給幼兒布設學習任務，在相應的時間內(nèi)完成任務，進而發(fā)展幼兒正確的時間觀念。比如教師針對性的教授孩子學習整理衣服和鞋子書包的操作流程，幫助幼兒學習自理的相關(guān)技能?；蛘吒鶕?jù)年段、班級等比賽活動“穿鞋子比賽、整理書包”比賽等，鼓勵幼兒穿鞋子和整理書包，最后評選出“優(yōu)秀小動員”的標兵。

2.3細心引導幼兒，培養(yǎng)幼兒合理飲食習慣。因為到小學以后一般不會給孩子提供點心、零食，因此就要培養(yǎng)孩子正確飲食習慣。習慣作為孩子后天形成的，在某種情況之下自主的進行動作行為的一種傾向，包括早晨時間中起床穿衣服，之后如廁并且吃飯學習等，這些都是生活中趨于穩(wěn)定形式的動作。比如在上課鈴聲響起的過程中，幼兒進入到教室中，安靜的等待教師上課。若幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，對于其今后的成長產(chǎn)生積極影響，在知識的學習和獲取上便會更加便利，所以家長要發(fā)揮自己的教育和引導作用。

首先要觀察孩子們吃飯，吃點心的量，吃飯時注意力集中，不挑食、不玩鬧，由此調(diào)整幼兒一日飲食菜譜，幫助幼兒更好的獲得健康。同時，幼兒教師可以用照片或視頻傳到家長群。對于幼兒在幼兒園中的實際表現(xiàn)情況，教師可以拍攝照片以及視頻，發(fā)送給家長群，促使家長隨時都可以了解孩子在幼兒園的飲食情況，增強家長對幼兒園教育的信任和認可。之后是家園一致，幼小銜接教育不僅僅作為幼兒園以及小學教師的任務，家庭與社會因素也具有一定的影響作用，教師可以號召幼兒家長，選取家訪或者家長會等方式，給幼兒家長宣傳和推廣教育戰(zhàn)略方針和幼小銜接教育的科學方式，促使家長了解先進的教育觀念，和教師共同配合做好幼小銜接教育工作，確保幼小銜接教育工作高效進行。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育作為人生無憂無慮，充滿歡樂的時期，難以忘懷并且銘記心底，對幼兒今后的成長產(chǎn)生一定的影響。幼兒園的最后一個時期中成為孩子升入小學學校的關(guān)鍵階段，所以開展幼兒園到小學銜接問題研究課題具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。教師和家長都要給予充足的關(guān)注和重視，全面做好幼小銜接的教育準備，針對性的制定幼小銜接教育措施和計劃，使得孩子可以在較短的時間內(nèi)適應小學生活環(huán)境，逐步發(fā)展為合格的小學生，更好的迎接小學學校的美好時光。

參考文獻：

[1]楊春梅.針對小學數(shù)學與幼兒園數(shù)學教育銜接問題的探討[J].商情，2017（52）：215.