【摘要】鋼琴伴奏在高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)中有重要作用，但目前還停留于伴奏階段，難以適應(yīng)新時代高職人才培養(yǎng)需求。分析高職聲樂學(xué)生及聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，探索進一步發(fā)揮鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的作用，指導(dǎo)聲樂教學(xué)中的鋼琴伴奏向“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”發(fā)展，有利于切實提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】鋼琴伴奏;高職藝術(shù)院校;聲樂教學(xué);新作用

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0205-02

【本文著錄格式】焦以涵 .鋼琴伴奏在高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)中的新作用[J].北方音樂，2020，03（05）：205-206.

新時代的高職藝術(shù)院校聲樂專業(yè)應(yīng)立足社會需要，著力培養(yǎng)能在演出團體、基層文化館站、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校等崗位從事演唱表演、群眾文化活動策劃輔導(dǎo)、幼兒聲樂教學(xué)等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前，鋼琴伴奏已成為高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)中的重要輔助手段，但作用仍較單一，多停留于單純的“你唱我奏”形式。在高職藝術(shù)院校聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)進一步挖掘鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的新作用，使二者充分結(jié)合和有機融合，既豐富鋼琴教學(xué)的內(nèi)涵與功能，又不斷提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)聲樂學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的發(fā)聲狀態(tài)

指導(dǎo)聲樂學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲是聲樂教師的職責(zé)，但由于高職藝術(shù)院校聲樂學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)練習(xí)的主動性不高，往往難以在規(guī)定的時間內(nèi)掌握正確的歌唱發(fā)聲。在教學(xué)中，聲樂教師多采取講解示范、模仿練習(xí)、糾正指導(dǎo)等方法，體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的特點。鋼琴伴奏教師在輔助聲樂教學(xué)時，應(yīng)積極改變以往單純伴奏的形式，充分發(fā)揮鋼琴的優(yōu)勢特點，拓展鋼琴伴奏職能，在學(xué)生聲樂演唱方法與技巧上給予指導(dǎo)幫助。

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確掌握氣息

歌唱的呼吸非常重要，但它不同于一般生理性的自然呼吸，具有鮮明的目的性和很強的技巧性，要求氣息根據(jù)作品的思想情感和樂句的長短進行準(zhǔn)確控制和靈活調(diào)節(jié)。在聲樂氣息運用教學(xué)中，聲樂教師通常是先講解歌唱時的呼吸生理結(jié)構(gòu)，繼而組織呼吸練習(xí)，并在歌唱訓(xùn)練中指導(dǎo)氣息運用?？茽柭J為“必須以所要唱的樂句的感情來激勵所要吸的氣息。”因此，鋼琴伴奏教師可與聲樂教師一道，分析適合歌曲構(gòu)思和音樂句法的氣息搭配，以鋼琴旋律為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生盡快調(diào)整好歌唱時的氣息狀態(tài)，讓學(xué)生在實際歌唱中去感受體會和嘗試控制呼吸走向，逐步掌握聲樂氣息運用技巧，進而不斷提高自己根據(jù)音樂作品準(zhǔn)確運用嗓音和氣息的能力。

（二）是指導(dǎo)學(xué)生正確掌握共鳴

在歌唱中，只有經(jīng)過長期專業(yè)訓(xùn)練才能將頭、口、鼻咽、胸等腔體進行有效協(xié)調(diào)，使全身成為嗓音的大共鳴箱，產(chǎn)生音色明亮、音質(zhì)柔和、音量適宜的共鳴聲音。在聲樂共鳴運用教學(xué)中，聲樂教師通常會講解歌唱共鳴的聲學(xué)原理和對腔體的認識，組織發(fā)聲共鳴練習(xí)，并在歌唱訓(xùn)練中指導(dǎo)共鳴運用。鋼琴音域?qū)拸V且具備龐大的共鳴箱，容易獲得良好的“泛音”。因此，鋼琴伴奏教師應(yīng)針對鋼琴和聲性、多聲性和復(fù)調(diào)性強的特點，采取只聽不唱、邊聽邊唱等方式，引導(dǎo)學(xué)生充分感受、用心領(lǐng)悟鋼琴聲音，找到人聲與鋼琴聲音“交流對話”的結(jié)合點，體會由一個腔體到一個共振腔體的轉(zhuǎn)變，在相關(guān)音調(diào)上運用人體共鳴形成聲音共振，從而提升聲樂學(xué)生演唱的音質(zhì)，實現(xiàn)音調(diào)與音色的統(tǒng)一。

二、指導(dǎo)聲樂學(xué)生準(zhǔn)確理解并表現(xiàn)作品內(nèi)涵

高職藝術(shù)院校聲樂學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，音樂知識缺乏，給完整理解和準(zhǔn)確表現(xiàn)聲樂作品帶來不利影響。聲樂教師在教學(xué)中，非常重視具體的演唱技能技巧，對作品往往分析解讀不夠，導(dǎo)致學(xué)生在演繹作品時總有“火候不夠”“不到位”等感覺。鋼琴伴奏教師應(yīng)與聲樂教師一道，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確理解聲樂作品，進而完整地呈現(xiàn)作品內(nèi)涵和情感。

（一）指導(dǎo)學(xué)生全面分析作品

鋼琴伴奏教師應(yīng)積極幫助聲樂學(xué)生全面了解作曲家的時代背景、生活經(jīng)歷、流派風(fēng)格，對聲樂作品的內(nèi)涵意圖、情感表達、風(fēng)格特點等進行認真分析，力求從整體上深刻理解作品。引導(dǎo)學(xué)生深入研究作品布局，細致分析樂譜上的旋律、和聲、節(jié)奏、強弱、表情記號等音樂元素，準(zhǔn)確把握唱詞、演唱速度、作品調(diào)式結(jié)構(gòu)、唱詞氣口等，使學(xué)生思路更加開闊，為整體把握作品和后續(xù)細節(jié)處理打下基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生深入體驗作品

聲樂學(xué)生在細致揣摩和研讀作品以后，需要聆聽不同的歌唱者對作品的詮釋，感受不同的風(fēng)格特點，用跟唱、默唱等方式進一步把握音樂韻律和情感表達。高職藝術(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不要急著去盲目模仿不同風(fēng)格的演唱，而應(yīng)一步一步打好基礎(chǔ)，遵循原作品的要求。鋼琴伴奏教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嚴格按照樂譜上的音準(zhǔn)、歌詞和節(jié)奏進行練唱，在鋼琴伴奏中指導(dǎo)節(jié)奏與音準(zhǔn)、處理句間聯(lián)系、把握整體節(jié)奏與情感表達等，加深學(xué)生對音樂的情感體驗，思考演唱與鋼琴伴奏配合方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達作品

在聲樂作品完整的練唱中，鋼琴伴奏教師不僅要與學(xué)生密切配合，還要從準(zhǔn)確表現(xiàn)作品這個角度給學(xué)生指導(dǎo)幫帶。鋼琴伴奏可靈活選擇顫音、長時值、旋音、三連音等多種表現(xiàn)手法，在前奏、間奏、尾奏等部分加入豐富的旋律，為學(xué)生演唱襯托渲染音樂氛圍，使學(xué)生演唱具有完整性。要引導(dǎo)學(xué)生思考揣摩作者的思想感情，經(jīng)過理解和感受后融入自己的想法，指導(dǎo)學(xué)生可對某些局部進行個性化的音樂處理，并準(zhǔn)確地表達音樂情緒，力爭與作品產(chǎn)生思想上的共鳴。

三、指導(dǎo)聲樂學(xué)生不斷提升合作演出的水平

高職藝術(shù)院校聲樂學(xué)生舞臺實踐機會少，合作演出經(jīng)驗不足，難以滿足社會對高職音樂專業(yè)人才的需求。在聲樂教學(xué)實踐中，最常見的方式就是練唱和指導(dǎo)，給學(xué)生提供上臺鍛煉和合作演出的渠道較少。拓展鋼琴伴奏功能，規(guī)范鋼琴伴奏形式，讓“一個人”與“一臺琴”配合模擬實際演出，使學(xué)生在近似于正規(guī)演出的氛圍和要求中得到最大鍛煉。

（一）指導(dǎo)學(xué)生提高聲樂表演能力

聲樂表演不僅通過歌唱的方式來表現(xiàn)，還通過豐富的身體語言符號來表達，二者共同展示音樂的審美情趣。鋼琴伴奏是聲樂表演的重要參與形式，既能在一定程度上緩解歌唱者的緊張情緒甚至彌補一些失誤，又能有效地幫助歌唱者盡快“入戲”，進行“情感催眠”，有助于更好展現(xiàn)聲樂作品，豐富歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)形式。德國教育家奧爾夫曾說“音樂來自動作，動作來自音樂，以身體奏樂，并把音樂置身于軀體之中?！变撉侔樽鄳?yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)聲樂作品中的角色自我感覺，快速進入特定的音樂情境中，通過聯(lián)想和想象凝聚情感體驗，建立良好的表演心理狀態(tài)，按照設(shè)計好的角色性格特征和情感表達，充分運用眼神、手勢、面部表情、典型姿勢等，自然協(xié)調(diào)和恰到好處地歌唱表演，使鋼琴伴奏、歌聲、眼神、手勢、面部表情與情感完全融合在一起。

（二）是指導(dǎo)學(xué)生提高合作表演能力

鋼琴伴奏教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立鋼琴與歌唱合作的意識，幫助學(xué)生克服錯誤認識和不良習(xí)慣。如有的學(xué)生認為演唱才是重點，要求鋼琴伴奏跟著演唱“走”，常常只管唱自己的，不聽鋼琴伴奏，難以抓住聲樂作品所要表達的精神內(nèi)涵;有的學(xué)生不尊重作品原著，將隨意改動音符的時值、強弱、節(jié)拍等誤認為是“二次創(chuàng)作”，在鋼琴伴奏時常常搶拍、漏拍、速度失衡、節(jié)奏不準(zhǔn)等。鋼琴伴奏教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生此類問題時，都要及時嚴肅指出來，采取有針對性的措施幫助他們改正，如指導(dǎo)學(xué)生嚴格按照原始聲樂作品，練習(xí)鋼琴伴奏與歌唱正確配合的技巧方法，使歌唱與鋼琴伴奏和諧統(tǒng)一。又如讓學(xué)生學(xué)會傾聽鋼琴伴奏的旋律，尋找演唱與樂曲旋律的情感共融點，當(dāng)學(xué)生在演唱“走偏”時，運用強音和旋律突出節(jié)奏音型等巧妙地提示學(xué)生，并配合學(xué)生在歌曲間奏時把走失的節(jié)奏慢慢引回來，從而增加學(xué)生這方面的經(jīng)驗。

四、指導(dǎo)聲樂學(xué)生全面培養(yǎng)綜合性藝術(shù)素養(yǎng)

高職藝術(shù)院校聲樂學(xué)生，藝術(shù)理論修養(yǎng)較弱，藝術(shù)欣賞能力不高，與聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)中具備一定理論修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞能力的要求還不相適應(yīng)。聲樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合性藝術(shù)素養(yǎng)方面重視還不夠，手段還不多。鋼琴伴奏教師可與聲樂教師一道，在指導(dǎo)學(xué)生豐富專業(yè)素質(zhì)和提高綜合素養(yǎng)上多想辦法、多下功夫，幫助他們逐漸進步。

（一）指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)

在聲樂教師開展專業(yè)教學(xué)的同時，鋼琴伴奏教師可積極發(fā)揮自身專業(yè)特長，從鋼琴與歌唱配合融合的角度幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。通常，聲樂學(xué)生都只看得懂樂譜中的單旋律線條，鋼琴伴奏教師可結(jié)合具體的聲樂作品，對鋼琴伴奏譜進行教譜和分析，使聲樂學(xué)生會看鋼琴伴奏部分的兩行譜，從而多掌握一項專業(yè)技能。通過鋼琴伴奏不同的聲樂作品，幫助學(xué)生把握作品的語言特性，理解歌曲的民族性、地域性，感悟發(fā)現(xiàn)聲樂語言的旋律美，進而更深刻感受音樂作品在地域、文化、語言上的差異，更加準(zhǔn)確地塑造音樂形象。在對藝術(shù)歌曲、音樂劇、聲樂套曲、歌劇等不同風(fēng)格聲樂作品的伴奏中，幫助學(xué)生理解和把握不同時期、不同流派的聲樂作品特點，使學(xué)生開闊視野、豐富內(nèi)涵、提升素質(zhì)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素養(yǎng)

聲樂表演藝術(shù)的綜合性很強，除相關(guān)專業(yè)知識技能外，與文學(xué)、音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂生理學(xué)、表演學(xué)等也有聯(lián)系。在高職藝術(shù)院校聲樂專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課（視唱練耳、樂理、中外音樂簡史及名作賞析、鋼琴彈奏、形體等）、核心課（聲樂、合唱與指揮、語言、舞臺表演、重唱等）、拓展課（音樂作品分析、鋼琴即興配奏、聲樂教學(xué)法等）的基礎(chǔ)上，通過鋼琴伴奏教師的指導(dǎo)，幫助聲樂學(xué)生逐步提高分析、理解和處理作品的能力，鼓勵學(xué)生在打好基礎(chǔ)、熟悉原作的情況下，積極開展聲樂作品的二度創(chuàng)作，逐步發(fā)現(xiàn)自己的演唱個性，培養(yǎng)獨特的演唱風(fēng)格，不斷提升聲樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]許君君.論聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性[D].福州福建師范大學(xué)，2007.

[2]劉青.聲樂鋼琴伴奏專業(yè)教學(xué)探析[J].音樂探索，2016.

作者簡介：焦以涵，女，四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系講師，碩士。