李梅清

摘 要：文化與教育的關系十分密切，對小學生來說，生活中所接觸到的文化是學習和成長的根基。在我國的小學教育中，語文教學主要是培養(yǎng)小學生的語言能力、閱讀能力，提高學生的溝通能力與理解能力以及其他的學習能力。在小學階段，學生所處地區(qū)的鄉(xiāng)土文化是學生開展學習的一項十分重要的文化資源，對學生的文化學習以及全面發(fā)展具有十分重要的作用。鄉(xiāng)土文化資源與學校教育的有效融合，成為現(xiàn)代教師和社會都十分重視的問題，文章將對鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中的應用進行闡述，以供同人參考和探究。

關鍵詞：鄉(xiāng)土文化;資源;語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-18 文章編號：1674-120X（2020）06-0034-02

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文教學成為社會和學校都十分關注的話題，教師需要尊重小學生的個性，提高學生在課堂學習中的興趣，培養(yǎng)學生的多種能力，促進學生的全面發(fā)展。在我國小學教育中，教師可以在使用國家標準教材的基礎上添加一些適合學生學習的其他文化教材，以此豐富小學語文教學形式，增加學生對語文學習的興趣。鄉(xiāng)土文化資源是家鄉(xiāng)的一種具有特色的教育資源，能很好地喚起學生的情感意識，使語文課程的開展更加具有鄉(xiāng)土特色，增強學生對家鄉(xiāng)文化的了解。

二、鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中進行應用的重要意義

學生在小學階段獲取的知識，主要是來自學校教師的指導與傳授。在小學階段，教師通過展開有關鄉(xiāng)土文化的教學，能使學生充分了解和認識我國的鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學生對美的認識，并且有助于小學階段學生的德育，有助于學生樹立正確的價值觀念，增加學生的人文知識儲備。在小學語文教學中，學生對教材以及課本中的語文知識缺乏文化認同感，對語文知識的了解不夠細致，也難以進行理解和真正的掌握，使小學語文知識的學習缺乏人文性，對知識的掌握是淺層的。為了能改變小學語文教學的現(xiàn)狀，提高學生語文學習的效率，提高語文教學質量，鄉(xiāng)土文化逐漸在小學語文教學中與國家標準教材進行結合，教師需要掌握教材中相關文化背景知識，在小學語文課堂教學中有意識地對學生進行引導，吸引學生在語文課堂中的注意力，改變學生對語文學習的態(tài)度，并且增強語文學習的實踐性。

語言知識教學是小學語文教學中的主要組成部分。在實施語言知識教學的過程中，教師需要尊重學生的鄉(xiāng)土文化教學，使小學語文語言學習具有一定的綜合性與包容性的特點，這有助于提高學生的語文學習興趣，并且能夠讓學生掌握一些與當?shù)厣鐣⑴c生活息息相關的實踐知識，起到開闊學生眼界的效果。同時結合當?shù)剜l(xiāng)土文化可以提高小學生的文學素養(yǎng)，有利于通過語文課程鍛煉學生的各方面能力。在小學課堂中，雖然教師十分注重學生的主體地位，但是學生在課堂中的活躍程度與學習積極性并不高，因此，在課堂中加入鄉(xiāng)土文化，能有效提高學生在語文課堂中的參與度，并且有利于小學生通過所知的鄉(xiāng)土文化培養(yǎng)自己的興趣愛好，使小學語文的課堂氛圍變得更加活躍。小學語文教材中會有一些古代文學作品，有利于小學生進行傳統(tǒng)文化學習，并且可起到傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的作用，但是課本中的許多文章與文學作品對學生而言有一定的距離感。因此，在小學語文教學中應用鄉(xiāng)土文化就十分有必要了，能使學生有更強的代入感，增強其對知識的了解，能有效地將實踐知識與語文教材中的知識進行聯(lián)系，有利于提高學生的學習效率，并且為學生了解家鄉(xiāng)文化提供了一個很好的途徑。

三、小學語文教學缺乏鄉(xiāng)土文化的表現(xiàn)

當代的小學生，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生，普遍對自己的家鄉(xiāng)認同感不強，對了解自己家鄉(xiāng)的地理風貌以及鄉(xiāng)土人情的積極性十分低，認為自己的家鄉(xiāng)是落后的，而對繁華的城市十分向往。雖然我國的教育一直在不斷發(fā)展，教學模式也在不斷地進行創(chuàng)新與改革，但是仍然有一大部分的教師還在利用傳統(tǒng)的、落后的語文教學方式進行教學，僅片面地對語文課本上的內容進行講解，沒有將學生放到課堂的主體位置，使學生無法根據(jù)語文課本中的內容進行知識延伸，對課本以外的地理風貌和人文環(huán)境了解較少，對學生所處地區(qū)的古代人文故事更是了解甚少。這樣的傳統(tǒng)教學雖然從表面上看是根據(jù)教學計劃完成了階段性任務，但是沒有達到小學語文教育的真正目的。由于小學語文教學中缺乏對鄉(xiāng)土文化的應用，因此學生無法了解自己身邊的鄉(xiāng)土文化，無法通過小學語文學習有效地儲備知識，對自己的家鄉(xiāng)一無所知，如何為小學語文寫作提供可參考的素材？如何保證學生的語文學習成績得到全面提升呢？

四、現(xiàn)階段影響鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中應用的原因

（一）小學圖書館中鄉(xiāng)土文化書籍較少

我國小學的圖書館中的書籍種類有限，大多數(shù)是關于文學作品或者歷史方面的書籍，雖然有關于鄉(xiāng)土文化的書籍，但是書籍數(shù)量較少。尤其關于學校所處地區(qū)的相關地理環(huán)境與民俗風情的書籍更是寥寥無幾，使學生難以開展鄉(xiāng)土文化的自主學習。而課后，學生主動探究關于鄉(xiāng)土文化知識的概率也不高。

（二）學習環(huán)境中缺乏鄉(xiāng)土文化

小學階段的教育十分重視學生的班級建設，認為好的班級建設是班級文化的一種體現(xiàn)，也是增強學生集體意識與歸屬意識的一種方式。但是在小學班級建設中，往往會將愛國精神與勤奮學習作為班級建設的主題，而忽略了鄉(xiāng)土文化在班級建設中的作用，使學生鄉(xiāng)土人文素養(yǎng)的發(fā)展缺乏合適的環(huán)境，學生難以了解鄉(xiāng)土文化在生活和學習過程中的作用。

（三）教師對語文教學中鄉(xiāng)土文化的重視不夠

影響鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中應用的主要原因是語文教師對鄉(xiāng)土文化的重視程度不夠。單一的教學形式已經不再適用于現(xiàn)代小學語文教學，雖然小學教育隨著教育改革不斷地對學校與教師提出新的教學要求，但是有很大部分教師還是無法改變自己的思想觀念，片面地將學生的考試成績作為檢驗教學質量的唯一標準，對在語文課堂教學中傳播與應用鄉(xiāng)土文化知識十分不屑，這嚴重影響了學生的學習與全面發(fā)展。

五、鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中的應用

（一）將課堂知識學習與鄉(xiāng)土文化結合

小學語文知識學習的資源有許多，包括小學語文課堂教學資源與課外的學習資源。其中，鄉(xiāng)土文化資源就是課外學習資源的一種，小學語文教師除了要進行課本知識的教學，還需要開展小學語文閱讀、小學語文古代文學作品等教學。語文教學中會涉及一些具有特色的風土人情，且不同地區(qū)的鄉(xiāng)土文化具有不同的特點，這需要教師抓住這些鄉(xiāng)土文化的特點，并將這些文化整理成語文教學的素材。如在《桂林山水》的教學中，可以結合學生家鄉(xiāng)的景色，使學生對自己家鄉(xiāng)的獨特景色進行描述或寫作。應用鄉(xiāng)土文化進行小學語文教學，能使學生在潛移默化中養(yǎng)成善于觀察的良好習慣，并且能提高學生對文化知識以及文化特點進行總結的能力。此外，在日常的溝通與寫作中，學生可以把鄉(xiāng)土文化當作很好的素材進行利用。在《景陽岡》部分內容的教學中，教師可以對課文知識進行擴展，對景陽岡地區(qū)的風土人情以及相關文化知識進行講述，提高學生的課堂注意力，使學生掌握更多的知識。鄉(xiāng)土文化能使學生與教師之間產生一定的共鳴，具有很強的文化感染力，通過應用鄉(xiāng)土文化進行課堂教學，學生與教師有了更多課堂溝通與交流的契機，實現(xiàn)了語文課堂中的師生互動，并且提高了師生互動過程中學生的參與度。

（二）結合鄉(xiāng)土文化，豐富課堂活動內容

為了提高學生的語言溝通能力，教師需要在小學語文課堂教學中開展一些有利于學生學習與成長的課堂活動。傳統(tǒng)的語文課堂活動往往與課堂學習的內容關聯(lián)不大，并且與學生所處的環(huán)境關系不密切，這使語文課堂活動開展的效果一直不是很理想，學生在活動中的積極性也不高。為了使語文課堂活動和課堂學習與學生的實際生活更加貼合，需要在課堂活動中融入本地的一些鄉(xiāng)土文化。比如，完成《五彩池》《挑山工》《長城》等課文的教學后，筆者開展了一場以介紹名勝古跡、建筑、環(huán)境的演講會。學生需要對身邊的地理風情或者傳統(tǒng)文化有一定的了解，并且學生需要根據(jù)自己掌握的鄉(xiāng)土文化，結合自己的耳聞與感悟進行描述。學生準備和搜集鄉(xiāng)土文化資料的過程也是進行探索與實踐的過程，將語文學習帶到了課堂之外。學生在活動中向教師與其他同學展示自己所帶來的“作品”，教師可以在學生展示結束后再進行延伸，這樣不僅能向學生展現(xiàn)更多的風情地貌與傳統(tǒng)文化，也能提高學生的語言表達能力和總結能力。

（三）了解鄉(xiāng)土文化，為語文寫作提供素材

從小學語文課本中的文章可以明顯看出，鄉(xiāng)土文化貫穿書面語言的始末，從另一個角度來講，富含鄉(xiāng)土文化的文章，是具有親切感與熟悉感的。一些學生，往往擅長將鄉(xiāng)土文化運用其中，使作品具有一種親切的氣息，并且使文章更加生動，能增強文章的帶入感。但是在語文寫作教學中，由于受互聯(lián)網與電子產品的影響，許多學生沒有在生活中總結和觀察身邊事物的習慣，因此寫出的作文都十分生硬。在進行學生語文寫作教學的時候，教師需要加大對鄉(xiāng)土文化的滲透力度，讓學生將鄉(xiāng)土文化應用到語文寫作中，并引導學生在日常的生活中善于觀察，以此來充實學生的生活。另外，可以豐富學生的感性經驗，讓學生在進行語文寫作時能有東西寫，并且所描述的物品和事件能更加生動，并在作文中能通過自己的觀察發(fā)表富有情感的看法，使語文寫作水平得到提高。

六、結語

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，我國在進行學校教育的時候更加注重學生的全面發(fā)展，關注學生學習成績的同時，更注重學生各種能力的培養(yǎng)與心理健康。教師通過在小學語文教學中應用鄉(xiāng)土文化，改善了小學語文課堂的學習氛圍，提高了學生的積極性，使語文學習富有一定的探索性與實踐性。并且將語文課堂與鄉(xiāng)土文化相結合，使學生潛移默化地樹立了良好的文化價值觀，提升了學生的社會觀察能力與語文寫作水平以及綜合素養(yǎng)。

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