玉窩

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與素質(zhì)教育的推行，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性也逐漸凸顯出來。而拓展性閱讀教學(xué)是教師以課堂為中心向外進(jìn)行延伸的一個(gè)過程，提供的是一個(gè)開放而活躍的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，對提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。因此，文章通過對作者、體裁、關(guān)鍵詞、空白處、信息整合處的實(shí)踐性拓展，說明了拓展性閱讀教學(xué)對提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展性閱讀;作者;體裁;關(guān)鍵詞;空白處;信息整合

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0024-02

眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，能夠有效開闊學(xué)生的知識(shí)視野，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是，僅僅依靠教材中所呈現(xiàn)出來的閱讀知識(shí)是很難滿足小學(xué)生發(fā)展需求的。所以，教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中落實(shí)拓展性閱讀實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸更多的知識(shí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。而以下便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、拓展閱讀：作者切入

小學(xué)語文教材中納入了諸多優(yōu)秀的名家名作，他們在文學(xué)方面所做出的貢獻(xiàn)有目共睹。為了使小學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀作品，并深入了解作者，教師可以以作者的背景知識(shí)為切入點(diǎn)來開展拓展性閱讀教學(xué)。當(dāng)然，要想達(dá)成這一目的，教師應(yīng)該從小學(xué)生的基本特點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生尋找合適的作品內(nèi)容，再落實(shí)閱讀指導(dǎo)，如此必然能夠有效開闊小學(xué)生的知識(shí)視野，并培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以向?qū)W生介紹一些人物傳記，讓學(xué)生去主動(dòng)地了解作者，進(jìn)而提高學(xué)生對其作品的認(rèn)識(shí)，這對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

古詩詞是小學(xué)生接觸較少的一個(gè)板塊，但古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對小學(xué)生語文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的提升具有不可忽視的作用。所以，筆者通常會(huì)讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中進(jìn)行拓展性閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞閱讀興趣。以《夜宿山寺》的教學(xué)為例，它雖然是一首非常簡單的古詩，但非常適合小學(xué)生閱讀。學(xué)生在通過古詩了解到李白夜宿寺廟的有趣經(jīng)歷后，初步感受到了古詩雖然字?jǐn)?shù)少，但意蘊(yùn)深厚的道理。之后，筆者與學(xué)生一起進(jìn)行了朗讀，并從針對性的字詞分析中讓學(xué)生想象山寺的高聳和夜晚的深邃。在學(xué)生興趣十足地投入詩中的意境時(shí)，筆者詢問學(xué)生：“李白這位詩人還寫了許多有趣的詩，同學(xué)們想不想讀一讀？”伴隨著學(xué)生“想——”的回答，筆者順其自然地引入了李白的《靜夜思》《古朗月行》《贈(zèng)汪倫》這幾首詩，并要求學(xué)生在初次閱讀后說一說自己讀到了哪些內(nèi)容，從而有效地鍛煉了學(xué)生的古詩詞分析能力。除此之外，筆者還以故事的形式向?qū)W生介紹了李白的生平，從而有效地開闊了小學(xué)生的知識(shí)視野。

二、拓展閱讀：體裁切入

小學(xué)語文教材中加入了不同體裁的文章，并給予了學(xué)生不同的閱讀感受。從體裁切入能夠使學(xué)生了解到更多的與本體裁相關(guān)的其他文章，這對加深學(xué)生對不同體裁特點(diǎn)的了解具有重要作用，更有助于學(xué)生明確自己所喜歡的體裁。因此，教師在講授一篇課內(nèi)閱讀之前，可以從其體裁切入來尋找一些學(xué)生感興趣的課外閱讀材料，并將其滲透到教學(xué)過程之中，從而進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對閱讀的認(rèn)識(shí)，逐步提高小學(xué)生的綜合閱讀能力。當(dāng)然，教師在選擇不同體裁的閱讀文章時(shí)，務(wù)必要從小學(xué)生的年齡和思維水平出發(fā)，選擇小學(xué)生能夠閱讀且具有閱讀價(jià)值的作品，如此才能發(fā)揮出拓展性閱讀的真正優(yōu)勢。

不同體裁的閱讀會(huì)使我們產(chǎn)生不同的閱讀感受，考慮到小學(xué)語文教材中出現(xiàn)較多的是記敘文、說明文、詩歌，且大多是以故事的形式呈現(xiàn)的，所以在從體裁切入的過程中，筆者非常重視課前的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》的過程中，筆者對這篇詩歌進(jìn)行反復(fù)的閱讀。為了讓學(xué)生更加喜愛詩歌，筆者從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，為學(xué)生精心選擇了幾篇趣味性和可讀性都較強(qiáng)的詩歌，如《太陽的顏色》《童年》《我想》。在做好充分的準(zhǔn)備之后，筆者首先要求學(xué)生先嘗試讀一讀這篇詩歌，并用筆標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的生字。在給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀后，筆者隨即開展了一場小型的討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己都讀到了哪些知識(shí)。在學(xué)生提出四種指南針的用法之后，筆者詢問學(xué)生喜不喜歡這種詩歌的形式，從而將學(xué)生的注意力引向了詩歌這一體裁。之后，筆者依次向?qū)W生分發(fā)了提前準(zhǔn)備好的小詩歌，并進(jìn)行了朗讀示范，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了詩歌的特點(diǎn)以及與其他閱讀體裁的區(qū)別，進(jìn)而有效地豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)。

三、拓展閱讀：關(guān)鍵詞切入

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不可避免地遇到各種感興趣或者讀不懂的地方，而這些地方正是進(jìn)行拓展性閱讀的關(guān)鍵部分。所以，教師可以提前對文章中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)拓展，找到與其相關(guān)的其他知識(shí)，從而使學(xué)生在閱讀課文的過程中開闊眼界。同時(shí)，在進(jìn)行拓展性閱讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去說出自己的疑問，展示自己的看法，從而使課堂成為探究知識(shí)的地方。如此一來，教師才能在解決學(xué)生相關(guān)問題的過程中落實(shí)對閱讀的拓展，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)，并體驗(yàn)到知識(shí)之間的相關(guān)性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞是筆者在閱讀教學(xué)中非常關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，它有助于對閱讀進(jìn)行針對性拓展。以《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的教學(xué)過程為例，為了滿足學(xué)生的求知需求，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，筆者不僅提前對一些關(guān)鍵詞進(jìn)行了拓展性鏈接，還對如何提高學(xué)生的探究欲望進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過程中，筆者首先要求學(xué)生在讀的過程中將自己不理解的字詞用橫線畫出來。在學(xué)生閱讀結(jié)束時(shí)，筆者又以自我推薦的方式讓幾名學(xué)生談一談自己讀到的內(nèi)容。在這一階段，學(xué)生們指出了“傣族人”“互相潑水的節(jié)日”“大家都很開心”等內(nèi)容。之后，筆者詢問學(xué)生是否知道傣族？為什么會(huì)有潑水節(jié)？在學(xué)生充滿疑惑的時(shí)候，利用多媒體展示了諸多關(guān)于傣族潑水節(jié)的圖片，并由“傣族”“潑水節(jié)”這些關(guān)鍵詞向?qū)W生介紹了中國有56個(gè)民族，而潑水節(jié)是傣族人一年中最喜慶的日子，相當(dāng)于我們的新年。在學(xué)生們興致勃勃地聽完介紹后，筆者詢問學(xué)生還有哪里詞語不了解，并在學(xué)生的呼喊聲中一一進(jìn)行了介紹，從而提高了學(xué)生對其相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效開闊了學(xué)生的知識(shí)視野。

四、拓展閱讀：空白處切入

小學(xué)語文教材中有許多文章均留有“空白”，這些空白不僅留給了學(xué)生想象的空間，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的閱讀補(bǔ)充能力。所以，教師在拓展性閱讀教學(xué)中可以從文本的空白處切入，并通過一些有針對性的引導(dǎo)來激活學(xué)生的課外儲(chǔ)存，使學(xué)生在恰到好處的“補(bǔ)白”中更好地理解課文?？紤]到小學(xué)生很難感知到閱讀文本中的空白所在，教師可以通過提問或者趣味性展示的方式切入，從而提高學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而在有效活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上升華學(xué)生的情感。

閱讀中所出現(xiàn)的留白有的是刻意為之，有的則是本身就存有空白。無論是哪一種情況，都為拓展性閱讀留出了空間。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自己找到課文的空白，筆者將學(xué)生們分為了兩個(gè)大組，一組代表小鳥，一組代表青蛙，并以分角色齊讀的形式展開了教學(xué)。在學(xué)生興致勃勃地讀完后，筆者詢問學(xué)生：“同學(xué)們，讀完之后有沒有好奇的地方？”在短時(shí)間的沉默后，一名學(xué)生舉起了手。在邀請?jiān)搶W(xué)生進(jìn)行回答后，他提出：“青蛙最后有沒有跳出井口?。俊边@一問題的提出隨之引發(fā)了學(xué)生們的討論：有的學(xué)生認(rèn)為青蛙跳出井口后真正明白了小鳥說的話，并成了小鳥的好朋友;有的學(xué)生則認(rèn)為青蛙沒有跳出去，因?yàn)樗嘈抛约毫?還有的學(xué)生則認(rèn)為青蛙就是想跳也跳不出去，因?yàn)榫谔吡?。在聽到學(xué)生不同的想法后，筆者順其自然地要求他們對這一部分的留白進(jìn)行拓展，寫一寫接下來的故事，借此有效地提高了學(xué)生的想象能力和寫作能力。

五、拓展閱讀：信息整合處切入

信息整合在整個(gè)教學(xué)過程中有著不可忽視的作用：教學(xué)前的整合能夠使教學(xué)內(nèi)容更加適合小學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中的整合則能夠確保把握好教學(xué)過程，而教學(xué)后的整合則有助于在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的拓展。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從信息整合處進(jìn)行切入，來開展拓展性閱讀教學(xué)。但是，因?yàn)樾畔⒄仙婕敖虒W(xué)過程中的方方面面，所以教師要把握好拓展的度，不能一味地進(jìn)行知識(shí)拓展而忽視了學(xué)生的接受程度。只有把握好信息整合過程中的拓展度，才能真正發(fā)揮出拓展的優(yōu)勢，使學(xué)生在潛移默化中吸收更多的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力與水平的提升。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高效化，筆者在教學(xué)中非常重視對教學(xué)信息的整合，并盡可能地在整合的過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合水平的提升。在學(xué)習(xí)《畫楊桃》的過程中，筆者在課外便對該課的信息進(jìn)行了整合，為學(xué)生尋找了一些關(guān)于楊桃的圖片，對一些重難點(diǎn)進(jìn)行了初步的明確。而在具體的教學(xué)過程中，筆者先要求學(xué)生自由練習(xí)讀課文，并在讀完之后互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，明確自己容易讀錯(cuò)的字。之后，筆者邀請了幾名學(xué)生進(jìn)行了閱讀匯報(bào)，也就是講一講課文中發(fā)生了什么事情，從而使學(xué)生順利地了解該課的內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，筆者利用楊桃不同角度的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到主人公畫的楊桃是正確的。而在最后的信息整合階段，筆者收集了學(xué)生提出的一些疑問，并給出了針對性的回答，將其延伸到生活中，使學(xué)生了解實(shí)事求是的重要性。

綜上所述，在社會(huì)不斷發(fā)展和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)的當(dāng)下，教師決不能一成不變地按照教材進(jìn)行授課，而是應(yīng)該完成從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，適時(shí)地以教材為切入點(diǎn)來展開拓展性閱讀教學(xué)，不斷適應(yīng)學(xué)生高層次學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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