【摘要】古箏教學(xué)是對我國傳統(tǒng)文化的延續(xù)，對促進(jìn)古箏文化普及具重要意義。集體教學(xué)方法是古箏教學(xué)上一項新的教學(xué)改革。本文針對高職古箏集體教學(xué)方法現(xiàn)狀，分析該教學(xué)模式的利弊，提出優(yōu)化教學(xué)模式的政策，旨在能達(dá)到更好的古箏教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)性人才。

【關(guān)鍵詞】高職;古箏;集體課

【中圖分類號】J632.32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0157-01

【本文著錄格式】張雯.高職古箏集體教學(xué)方法的應(yīng)用反思[J].北方音樂，2020，03（05）：157，159.

引言

古箏是我國傳統(tǒng)樂器的代表，古箏的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，陶冶情操。因此，古箏的學(xué)習(xí)在高職院校得到充分的重視，古箏教學(xué)從傳統(tǒng)一對一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學(xué)，促進(jìn)了古箏教學(xué)的發(fā)展。

一、古箏集體課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）增強(qiáng)學(xué)生之間互動性

古箏集體教學(xué)過程中，多名學(xué)生一同學(xué)習(xí)，無形之中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過彼此間交流，取長補(bǔ)短，能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步的目的，有利于學(xué)生扎實(shí)基本功，掌握古箏學(xué)習(xí)要點(diǎn)。另一方面，集體課能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)老師指導(dǎo)其中一名學(xué)生時，其余學(xué)生通過老師對別人的指導(dǎo)，可以嘗試自己突破阻礙或者鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）節(jié)約教師資源

隨著我國近年來大力宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生數(shù)量日益增多，但是社會上高素質(zhì)古箏教師相對較少。因高職院校的特殊性，學(xué)校無法獨(dú)占社會資源，也無力滿足一對一授課。所以，在古箏教學(xué)中，為了減少古箏教師的負(fù)擔(dān)，減輕教學(xué)成本，增強(qiáng)教學(xué)效率和質(zhì)量，集體教學(xué)方法是解決問題最好的手段。

（三）對教師能力要求高

古箏集體教學(xué)有利也有弊，因為學(xué)生個人水平參差不齊，統(tǒng)一教學(xué)存在一定的弊端，需要教師注意細(xì)節(jié)，加大對個體學(xué)生的關(guān)注度，及時糾正錯誤的指法和不合適的彈琴力度。在學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)時，教師應(yīng)該對個體學(xué)生演奏水平做到心中有數(shù)，后期指導(dǎo)中因材施教，這些都是對古箏教師個人能力的考驗。

二、集體教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

（一）學(xué)生分組學(xué)習(xí)

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，個人水平不均導(dǎo)致教學(xué)效果不理想這一問題，建議教師分組授課。分組授課不僅便于教師管理學(xué)生，檢驗學(xué)習(xí)成果，還能促進(jìn)學(xué)生之間的互助交流。針對分組要求，在授課初期，分組的依據(jù)可以不固定，隨機(jī)即可。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過考核和學(xué)生平時表現(xiàn)，將初始分組打亂，按照個人水平重新分組。這種變換分組的方式，能夠?qū)ο嗤降膶W(xué)生因材施教，有效提高個人和整體的教學(xué)效率，還能借此形成學(xué)生間有力競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，一舉兩得。變換分組練習(xí)的優(yōu)勢，在較難曲目的學(xué)習(xí)上，尤其適用。比如學(xué)習(xí)《黔中賦》一曲的第一段“琵琶詠”中，該段左手彈奏應(yīng)保證松弛，之后略加大力度，最后需要彈奏出強(qiáng)烈的爆發(fā)力，右手相應(yīng)配合快速琶弦，不僅用到了基礎(chǔ)指法和較難的搖指，演奏速度、彈奏力度、技巧運(yùn)用對學(xué)生的水平也是一種挑戰(zhàn)[1]。

分組學(xué)習(xí)也存在一些缺陷，教師很多情況下指導(dǎo)學(xué)生，不能面面俱到。這就導(dǎo)致一些自控力較差的學(xué)生，可能因為缺少老師關(guān)注，對學(xué)琴產(chǎn)生怠惰心理，或者當(dāng)教師指導(dǎo)其他學(xué)生時，另外一些學(xué)生遇到問題不能及時解決，產(chǎn)生焦躁、不安的情緒等等。針對這一現(xiàn)象，教師可以結(jié)合集體教學(xué)和個別輔導(dǎo)的優(yōu)勢，以小組為單位，選出小組長帶領(lǐng)組員，出現(xiàn)疑問時先在組內(nèi)討論解決，如果不能解決，再請求教師的指導(dǎo)。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己對曲子的理解，力所能及的情況下互相幫助，解決問題，最后在接受考核時，琴技普遍提高，收獲頗豐。而對于教師而言，這樣的做法也彌補(bǔ)了集體授課的缺陷，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

（二）調(diào)整座位位置

古箏是一種演奏類樂器，在教師授課過程中，需要適時和學(xué)生交流互動，借此了解學(xué)生演奏的細(xì)節(jié)和需要改進(jìn)的問題和對曲目的掌控程度。合理地安排學(xué)生的座位位置，方便教師對個別學(xué)生的動作指法做出指導(dǎo)。在眾多座位位置安排中，八字形座位更適合古箏教學(xué)。八字形座位的優(yōu)點(diǎn)在于，方便教師在教室行動，節(jié)省了教師對個別學(xué)生的指導(dǎo)時間。因為八字形座位排布，方便后側(cè)同學(xué)看到前面同學(xué)的演奏過程，教師在指導(dǎo)前側(cè)同學(xué)時，可以幫助后側(cè)同學(xué)加深學(xué)習(xí)的印象，鞏固所學(xué)知識，一定程度上節(jié)省了教師的時間，提高了課堂效率。比如古箏彈奏運(yùn)用到100多種指法，正確的彈奏姿勢是臂肘、雙手手掌、手指處于放松狀態(tài)，演奏前，肩部下沉，兩臂自然垂于上身兩側(cè)，手背略高于手腕呈半握拳狀，手指間距合適，指關(guān)節(jié)突出。實(shí)操中，學(xué)生總會出現(xiàn)手法不標(biāo)準(zhǔn)的情況，基本的指法如此，富于變化較難的指法更是如此，容易出錯，需要教師一對一指導(dǎo)。如果學(xué)生按八字座位上課，教師可以對所有學(xué)生的指法動作一目了然，指出錯誤，學(xué)生及時改正，大大提升練琴效率。

如果教室空間有限，學(xué)生人數(shù)較少，不能安排八字形座位，半包圍式座位也是可以應(yīng)用的。半包圍座位分布中，教師在中間，以教師為中心，學(xué)生圍繞教師而坐，這樣教師在進(jìn)行示范演奏的過程中，大部分學(xué)生都可以清晰直觀地觀看與學(xué)習(xí)，教師也能清楚看到學(xué)生的練習(xí)情況，方便教師的指導(dǎo)。

（三）教師合理授課

合理授課需要關(guān)注新課的教授和所學(xué)課程的回故。教授新課時，教師需要針對所學(xué)曲目，介紹曲子創(chuàng)作背景、風(fēng)格以及曲目構(gòu)成，幫助學(xué)生理解演繹曲風(fēng)。教師可以先示范一段曲目的演奏，通過這段演奏指導(dǎo)學(xué)生演奏該曲目需要應(yīng)用的演奏技巧及表現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生對新曲目學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》前，先介紹這是一首典型的中國風(fēng)作品——五聲音階作品，創(chuàng)作者婁樹華先生，創(chuàng)作靈感來源于古曲《歸去來》片段，標(biāo)題取自《滕王閣序》一文中的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”，意在描繪一幅夕陽碧波相輝映，漁民載舟歸家之景，體現(xiàn)了漁民的歡愉之情。這樣的介紹，學(xué)生就能更好理解該曲的主基調(diào)。在講解曲目段落時，可以要求同學(xué)記筆記，加強(qiáng)學(xué)生對古箏理論的學(xué)習(xí)。比如第一段慢板，運(yùn)用揉、吟等指法，彈奏出夕陽下湖濱之美景。第二段中心音是“徵”音，對比使用清角音“4”，將旋律過度到下調(diào)屬性，表現(xiàn)漁夫歸家心切，乘風(fēng)破浪的歡樂之情。第三段快板，一連串的音型模進(jìn)和變奏手法生動表現(xiàn)出船槳拍擊水花的聲音和船槳搖動的聲音，運(yùn)用按滑迭用的催板奏法逐漸增加演奏速度和力度，表現(xiàn)了漁舟近岸、漁歌飛揚(yáng)的酣暢淋漓之景。

針對學(xué)過的曲目，教師需要在下一節(jié)課檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，集體教學(xué)中，教師不能夠單獨(dú)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如《高山流水》一曲的學(xué)習(xí)中，針對這個問題，教師可以安排學(xué)生按照座位次序，順次演奏一段曲目，片段式檢查，由多人共同完成一篇曲子[2]。也可以將學(xué)生分組，一組集體演奏完整曲目，剩下的邊聽邊找出演奏存在的問題，然后角色互換。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于，教師能夠針對學(xué)生部分演奏暴露出的問題加以指導(dǎo)，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，省時高效。

三、結(jié)論

總而言之，集體教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠節(jié)約教學(xué)成本，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教師之間的互動。在教學(xué)實(shí)踐中，及時反思教學(xué)成果，可以通過安排學(xué)生座位、成立學(xué)習(xí)小組、提升教學(xué)水平等手段提高古箏教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到促進(jìn)古箏集體教育模式的發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]余曉鳳.高校古箏集體課教學(xué)模式分析[J].藝術(shù)評鑒，2018（16）：102-103，159.

[2]隋與喬.談點(diǎn)面結(jié)合方法在高職古箏集體教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2018（17）：36-37.