【摘要】語文教學目標的不確定性，決定了教學內(nèi)容的安排也不盡相同。教師作為引領(lǐng)者要結(jié)合學年特點，讓學生走進文本，構(gòu)建知識框架，多思多想，多讀多寫，樹立大閱讀的觀念，以培養(yǎng)學生的語文能力為目標。

【關(guān)鍵詞】學年特點;知識框架;人文思考;大閱讀觀念

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0103-01

使用部編人教版語文教材已三年余，部編教材體例得到了一線教師認可。教材工具性和人文性自然統(tǒng)一，知識性、靈活性、科學性更加鮮明。在注重知識編排的同時，更注重了能力的培養(yǎng)，尤其是綜合性學習和寫作的安排貼近學生的生活實際，師生使用起來更加便捷。語文教學形式也是多種多樣。

語文課堂是師生共處的課堂，教師的引領(lǐng)作用決定了學生在課堂的學習效果。語文課本是由不同的篇章組合而成，教什么、怎么教取決于教師的安排。教師結(jié)合單元總體目標，設(shè)計教學方案，每節(jié)課的內(nèi)容與教材的橫向和縱向有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學設(shè)計也不應(yīng)是孤立存在的，應(yīng)當緊扣單元重點，這樣我們的語文教學才能前后銜接，一脈相承。當然學生的素質(zhì)能力不同，教師一堂課安排的容量也不盡相同。關(guān)注學情就成為課堂不可忽視的環(huán)節(jié)，教師備課時要高屋建瓴，能把握大局，讓每位同學的語文素養(yǎng)有不同程度的提高。

語文課堂是依托于語言文字來傳道授業(yè)，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。每篇文章是編者精心挑選的，它承載了學生不同時期學習的重點內(nèi)容。這就要求教師既能明確編者的意圖，還要領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，將二者有機地結(jié)合在一起，結(jié)合文本內(nèi)容預設(shè)問題，還要關(guān)注課堂生成問題，這樣才能帶領(lǐng)學生走進文本，品味語言，理解內(nèi)容，感悟思想，提升素養(yǎng)，學生的聽說讀寫能力才會不斷提高。

語文教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好角色定位，要引領(lǐng)學生多聽、多說、多讀、多寫，讓他們成為課堂的主角。語文教學更多還是熏陶感染，讓學生能自覺閱讀思考。多年后，當他們對課堂所學知識漸漸淡忘時，剩下的就是能力。為此教師在語文教學時應(yīng)采取相應(yīng)的策略。

第一，語文教師在設(shè)計教學目標時符合學年特點，既有預設(shè)也有生成，應(yīng)面面俱到。蘇霍姆林斯基曾說過：上課并不像把預先量好、裁好的衣服樣紙擺到布上去。問題的全部實質(zhì)在于我們的工作對象不是布料，而是有血有肉，有敏感而嬌嫩的心靈，教師上課不應(yīng)只想到教材，不應(yīng)只想到他的教學設(shè)計，還應(yīng)該重視學生反應(yīng)。通過細致的觀察對學生做出準確的判斷，并及時對教學內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。教師教學設(shè)計要在學生能夠接受理解的范圍內(nèi)，盡量用學生易于理解和接受的方式去設(shè)計問題。讓學生能沉浸在閱讀和思考中，很安心，很安靜，很安全，但他們的思維卻沒有停下來，學生自己閱讀、比較、整理、討論。這樣的課堂沒有喧嘩，沒有爭搶，沒有精美的多媒體課件，有的是學生用心閱讀后的思考。教師可以采用不同的方式檢驗他們的思考結(jié)果：可以傾聽，可以動筆寫感受，可以小組交流，可以選代表匯報等。

第二，人文性的內(nèi)容要讓學生思考，能走進文本，潛心閱讀品味，真正做到知文、知人，能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師抓住文本內(nèi)容，引領(lǐng)學生讀文，借助意象調(diào)動學生切身感受，再輔之以音樂的烘托，教師聲情并茂地朗讀后，讓學生也配樂誦讀，此時學生在讀中已經(jīng)對文本有了真切的感受。學生抓住“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，這些詞語像一條線貫串全詩，概括了詩人的生活歷程和對祖國的思念?！班]票”“船票”“墳墓”和“海峽”，借助意象作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”。學生也走進作品深處，深情地朗讀與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。我們還可以借機推薦詩人的其他作品，如《鄉(xiāng)愁四韻》，進一步感受詩人的情感。這樣可以將作家作品縱橫聯(lián)系在一起，立體地讀文識人。

第三，教學中要引領(lǐng)學生建構(gòu)完整的知識框架。語文學習離不開字、詞、句、章，語、修、邏、文。可以用思維導圖或知識樹的形式幫助學生構(gòu)建語文知識框架，如修辭方法、說明方法、論證方法、表達方式、寫作手法、描寫方法、文體常識等，這樣面對不同文體的課文，學生可用相應(yīng)的文體知識學習，解決遇到的問題，這樣對學習課文有益處，也便于學生借鑒不同文體課文的寫作特點，利于學生的寫作。

第四，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容，能自如地駕馭教材。教師要精通教材，只有這樣，教師在課堂上有精力、有能力關(guān)注學生，才能把握課堂教學的節(jié)奏，及時調(diào)整課堂教學的進程。語文教師要依靠文本，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。王榮生教授說過：“學生不喜歡的，使他喜歡;學生讀不懂的，使他讀懂;學生讀不好的，使他讀好?！苯處熞粩喔掠^念，跳出“內(nèi)容”“形式”的怪圈，建立新的教學文本觀。如果教師一味地照本宣科，就不會有自己的獨到見解，課堂駕馭教材的能力弱，解決課堂問題的能力差，久而久之，學生就失去了學習的興趣，更談不上提高學生的能力了。語文課堂的容量是無限的，課文涉及的資料也是豐富多彩的。如學習劉長卿的《長沙過賈誼宅》這首詩，教師就要補充賈誼的資料，才能真正理解詩歌的主旨。

第五，教師要樹立大閱讀觀念，大閱讀才能有大積累。語文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于積累（包括詞匯、句式、語感等），只聽教師講當然不成，講得再出色也不能把詞匯和語感講到學生的大腦里，最有效的辦法就是大量科學的閱讀。學生在讀中積累詞匯，學會句式，增強語言的感悟能力。這些無法接受教師的傳授，教師要引領(lǐng)學生在閱讀的海洋中遨游，老師的講和學生的練相當于大海中濺起的浪花。只有讓學生不斷閱讀，才能有自己的積累，在閱讀中培養(yǎng)學生的語感，不斷提升學生的閱讀能力和寫作水平?；叵胱约旱恼Z文學習之路，得益于閱讀和寫日記，大量閱讀才會有能力從量變到質(zhì)變的提升，不停地練筆，一本本厚厚的日記，記錄著學生的成長歷程，以我手寫我心，領(lǐng)悟了寫作的技巧，最終才能學以致用，讓學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

第六，教師要樹立終生學習的觀念，多讀書不斷充電，讓自己豐厚起來，厚積而薄發(fā)，教學才會游刃有余。閑暇之余，常以書為伴。讀書的第一收獲是教學更得心應(yīng)手，課堂的駕馭能力增強，另一收獲是教學的眼界進一步開闊。教師本身就是一部耐人尋味而又魅力無窮的大書?！坝H其師，信其道。”學生從師而學，他得到的是鮮活的語文，這就是教師的榜樣力量。學習是教師一輩子的事情，“給學生一杯水，教師要有一桶水”，因此，教師要以自身為鏡，讓學生看到語文的美麗。

語文教學應(yīng)遵循學科特點，循序漸進完成教學目標。課堂教學內(nèi)容的安排，要注重培養(yǎng)學生的語文能力，讓學生的聽、說、讀、寫能力得到鍛煉。面對不同的篇章，我們要善于借助語言文字提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生形成正確的價值取向，在語言文字的熏陶感染下形成“良好的個性和健全的人格”。

作者簡介：丁春霞，女，1969年生，吉林通化，本科，中教高級，研究方向為閱讀教學與寫作。