鄭穎娜

【摘要】《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀作為新課標(biāo)高考的必讀經(jīng)典篇目之一，寫(xiě)進(jìn)2017年頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也成為高考語(yǔ)文試題的重要關(guān)注對(duì)象，這就是說(shuō)《紅樓夢(mèng)》已成為高中生的必讀書(shū)目。但在現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)中《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀開(kāi)展存在著一些難度。課標(biāo)中要求需要9個(gè)教學(xué)課時(shí)來(lái)完成。這9個(gè)課時(shí)對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如若延長(zhǎng)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重?cái)D壓其他教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)長(zhǎng)篇巨制的章回小說(shuō)，人物眾多，情節(jié)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，對(duì)于習(xí)慣了短篇閱讀和碎片化閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往很難激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。因此需要教師在自讀通讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)中講求策略、區(qū)分層次，循序漸進(jìn)，從而制定出有效的通讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】紅樓夢(mèng);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0005-02

一、高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》可能存在的閱讀障礙和困難

《紅樓夢(mèng)》中人物眾多，人物個(gè)性鮮明，情節(jié)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，對(duì)于習(xí)慣了短篇閱讀和碎片化閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒。章回小說(shuō)往往講求草蛇灰線(xiàn)、伏脈千里的敘事結(jié)構(gòu)技巧，閱讀不細(xì)致的學(xué)生是很難看出來(lái)和品味到的?！都t樓夢(mèng)》中有關(guān)詩(shī)詞禮儀、宴會(huì)場(chǎng)景等能夠展現(xiàn)古代社會(huì)生活的情節(jié)和場(chǎng)景描寫(xiě)，往往在閱讀中被學(xué)生忽略掉，成為學(xué)生閱讀盲點(diǎn)。《紅樓夢(mèng)》篇幅很長(zhǎng)，章節(jié)回目多，缺少驚心動(dòng)魄的情節(jié)，往往很難讓學(xué)生保持持續(xù)的閱讀興趣，很難將其讀完。這些為《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)帶來(lái)困難。

新課標(biāo)中對(duì)整本書(shū)閱讀任務(wù)群的規(guī)定：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀的鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀(guān)人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在學(xué)時(shí)上的要求是：本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時(shí)，應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。

課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀提出了很高的要求，但課時(shí)上閱讀一部著作卻只有9課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果拿這9課時(shí)的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)是顯然不夠的。如果我們把9課時(shí)放在學(xué)生閱讀之后集中進(jìn)行，放任學(xué)生自讀，放棄教師的引導(dǎo)和督促，整本書(shū)閱讀很可能會(huì)流于形式，教師的最后集中講授也無(wú)法取得良好的效果。因此，9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間需要教師合理設(shè)計(jì)，合理安排，制定有效的學(xué)生通讀指導(dǎo)方案，貫穿在學(xué)生閱讀活動(dòng)的始終。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀通讀指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

（一）閱讀準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的興趣

在開(kāi)始閱讀之前，教師要設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或者是通過(guò)讀書(shū)筆記、閱讀群的建立等方式來(lái)維持學(xué)生的閱讀興趣，穩(wěn)定學(xué)生的閱讀行為。例如以往我們往往先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的前五個(gè)章節(jié)，教師事無(wú)巨細(xì)地講授人物情節(jié)環(huán)境等等，卻很少去關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)備好了進(jìn)入閱讀狀態(tài)，甚至是否愿意接受閱讀。也就是說(shuō)教師此時(shí)需要做的更多的不是搜集紅樓專(zhuān)家的評(píng)論，完善備課資料，而應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在講授之前，展示了八七版《紅樓夢(mèng)》中的歌曲《枉凝眉》，并在課件中展示歌詞，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地參觀(guān)的形式，參觀(guān)北京大觀(guān)園和河北正定紅樓夢(mèng)影視基地。組織感受紅樓文化，要求學(xué)生依據(jù)歌詞去猜測(cè)歌詞所寫(xiě)的內(nèi)容，《紅樓夢(mèng)》的熟悉度自然能夠讓學(xué)生脫口而出賈寶玉和林黛玉這兩個(gè)人物，但“金玉良緣”“木石前盟”又是指什么呢？學(xué)生并不能清晰地說(shuō)出來(lái)，那就需要他們?cè)谇拔寤啬坷锶フ覍ご鸢?。在充滿(mǎn)詩(shī)意和浪漫色彩的故事中感動(dòng)著，同時(shí)也讓寶玉黛玉等人物形象走入學(xué)生內(nèi)心，從而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入下面章節(jié)的閱讀。

（二）閱讀過(guò)程，建立共讀共享模式

師生共讀，教師示范閱讀筆記，分享閱讀的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)?！都t樓夢(mèng)》對(duì)很多早已習(xí)慣快餐文化的孩子來(lái)說(shuō)是需要耐心、靜心去閱讀來(lái)完成的，閱讀筆記對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)雖不陌生，但要完成得有質(zhì)量對(duì)學(xué)生有意義不流于形式，也需要教師引導(dǎo)，做示范、給例子。

我們的做法是要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)單。設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單的目的是利用書(shū)面筆記的形式來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這里主要是指學(xué)生閱讀的行為習(xí)慣。通過(guò)這種剛性制度有利于學(xué)生閱讀自覺(jué)行為的養(yǎng)成。對(duì)很多習(xí)慣于一目十行的輕松閱讀方式，習(xí)慣了碎片化閱讀方式的學(xué)生，往往不愿靜心來(lái)閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，也很難保證學(xué)生能保持長(zhǎng)期的閱讀行為。教師需要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生閱讀興趣，教師要一直貫穿其間。教師要求學(xué)生每日閱讀一回，填寫(xiě)閱讀卡。閱讀卡涉及不同能力層級(jí)，涉及情節(jié)的梳理概括，內(nèi)容批注，人物性格。給予不同能力的學(xué)生選擇的空間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)為在參與互動(dòng)中適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和總結(jié)，利用閱讀記錄單的形式監(jiān)督學(xué)生，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造共同閱讀的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。建立APP打卡，學(xué)生上傳今日所獲，今日所疑。分出小組，由小組長(zhǎng)統(tǒng)一收集整理閱讀中組員提出的問(wèn)題。組員之間進(jìn)行第一輪的答疑解惑。然后組長(zhǎng)將本小組中的共性問(wèn)題提出來(lái)，師生互動(dòng)，回帖討論。討論中閃光的帖子推薦到班級(jí)群、校級(jí)網(wǎng)站，以此激發(fā)學(xué)生閱讀和參與的興趣。同學(xué)之間、師生之間交流分享，不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞促發(fā)新的思考，引發(fā)新的探索。這些新的思考發(fā)到學(xué)校的網(wǎng)站等平臺(tái)中，學(xué)生獲得閱讀的成就感和愉悅感，使得持續(xù)閱讀成為可能。在同學(xué)中也會(huì)形成“見(jiàn)賢思齊”你追我趕的激勵(lì)性學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)計(jì)每周沙龍環(huán)節(jié)，發(fā)布閱讀任務(wù)，回顧一周的閱讀作業(yè)、師生互動(dòng)研討中出現(xiàn)的精彩言論，讓所有學(xué)生能獲得閱讀的成就，形成閱讀行為和閱讀收獲的良性循環(huán)。師生閱讀心得分享的同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、支持學(xué)生閱讀中獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄閱讀中的思考和認(rèn)識(shí)，形式多樣，自由靈活?？梢詫?xiě)人物評(píng)論《我看黛玉的“小性子”》、作品片段賞析《我看黛玉葬花》《我讀香菱學(xué)詩(shī)》等。例如鑒于學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》這樣的長(zhǎng)篇作品時(shí)，大多關(guān)注的是人物，設(shè)計(jì)寫(xiě)想象文，《你想給誰(shuí)當(dāng)丫鬟（小廝）》《假如可能我想和誰(shuí)生活一天》，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人物背后所體現(xiàn)的社會(huì)世俗生活。

每周沙龍的形式也可以不斷變化，比如展開(kāi)辯論賽“我選黛玉/寶釵做朋友”等。閱讀任務(wù)的設(shè)定是幫助引導(dǎo)學(xué)生了解在閱讀中應(yīng)該關(guān)注哪些，關(guān)注到的這些內(nèi)容可以形成一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生未來(lái)形成觀(guān)點(diǎn)會(huì)有很大的幫助。其實(shí)在學(xué)生完成閱讀任務(wù)中，教師也是在一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握怎樣去閱讀一本書(shū)的閱讀方法、在閱讀中怎樣去探討文本的主要內(nèi)容、主要藝術(shù)特色。

舉辦每月《紅樓夢(mèng)》的講座論壇，針對(duì)閱讀過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，教師開(kāi)設(shè)講座論壇，并進(jìn)行閱讀過(guò)程的示范引導(dǎo)。閱讀過(guò)程中，教師教授章回小說(shuō)的閱讀方法，幫助學(xué)生獲得閱讀此類(lèi)文本的閱讀門(mén)徑。例如學(xué)生的閱讀往往是從正文的第一個(gè)字開(kāi)始閱讀，卻沒(méi)有閱讀目錄、回目的習(xí)慣，因此通過(guò)閱讀回目，進(jìn)行內(nèi)容的檢索，預(yù)知章節(jié)重要信息，在一定時(shí)間內(nèi)抓出一本書(shū)的重點(diǎn)的略讀或預(yù)讀，這些檢視閱讀的讀書(shū)方法，是需要教師手把手去示范引導(dǎo)的。

（三）深度閱讀，提出具體的研讀任務(wù)

隨著閱讀的深入，教師提出研讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維向深入發(fā)展，進(jìn)行辯證思考。例如寶玉曾說(shuō)女人如水，男人似泥。但賈寶玉除了珍愛(ài)年輕女子，其實(shí)對(duì)年輕男子也是充滿(mǎn)真情的。然后讓學(xué)生去已閱讀過(guò)的文本中尋找事例來(lái)佐證，分析這樣做賈寶玉出于何種考慮。在小說(shuō)中有這樣的情節(jié)，賈寶玉與秦鐘、賈玉函、柳湘蓮相處得也極為融洽，賈環(huán)傷害他，他也絕不記仇。這是為何呢？其實(shí)，寶玉對(duì)男人是區(qū)別對(duì)待的，追求功名、富貴榮華是他極為厭惡的。但對(duì)那些小人物卻能真心相交，坦誠(chéng)相待。寶玉對(duì)社會(huì)底層的理解和關(guān)懷，對(duì)他們的同情與尊重，這一切體現(xiàn)了他的善良，他悲天憫人的情懷。這么看寶玉似乎是個(gè)天使的化身，似乎什么都好?？墒怯行┩瑢W(xué)會(huì)提出不同的意見(jiàn)，寶玉也有一些“惡”的表現(xiàn)。寶玉無(wú)聊時(shí)調(diào)戲金釧，眼見(jiàn)闖禍后轉(zhuǎn)身就逃，致使王夫人大怒驅(qū)逐金釧。他也會(huì)對(duì)下人大發(fā)脾氣，趕走茜雪，踢傷襲人。對(duì)家庭的衰敗也從不承擔(dān)責(zé)任。這也讓我們看到了他身上的許多不足，這是特定的時(shí)代和家庭環(huán)境決定的，也讓學(xué)生感受到這樣的寶玉更真實(shí)。

（四）策略支持，深入細(xì)致地推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

教師在閱讀中有效地實(shí)施各種閱讀策略，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，寶黛釵三人的感情，是最容易抓住學(xué)生眼球的。一般我們往往停留在寶黛的愛(ài)情里，誰(shuí)適合寶玉，假如你是寶玉，你選擇誰(shuí)等這樣淺層的分析里，這些問(wèn)題大多是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的，放在閱讀初期、分享閱讀時(shí)比較好，有利于激勵(lì)學(xué)生在梳理情節(jié)時(shí)把握人物的性格。但《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀中，我們不能這么淺層地去理解和處理，這無(wú)法讓學(xué)生有質(zhì)量地去閱讀。我們可以選擇對(duì)照閱讀的閱讀策略，將人物的言語(yǔ)行動(dòng)進(jìn)行對(duì)照，從中獲得新的閱讀體會(huì)。例如《寶玉挨打》這一章節(jié)中，我們可以將黛玉和寶釵的所言所做作對(duì)比。

“一時(shí)間，薛姨媽、湘云等都來(lái)探望寶玉。寶釵特地托了一盤(pán)丸藥，見(jiàn)了寶玉嘆到：‘早聽(tīng)人勸，也不致有今日，傷成這樣。我們心里也——底下的話(huà)咽住了。黛玉兩只眼睛腫的桃兒一般，滿(mǎn)面淚光，心中雖然有千言萬(wàn)語(yǔ)，只是不能說(shuō)得，半日，方抽抽噎噎的說(shuō)道：‘你從此可改了罷！”

同樣體現(xiàn)了寶釵、黛玉關(guān)切、疼惜寶玉，也同樣是規(guī)勸寶玉。但寥寥數(shù)語(yǔ)，在對(duì)照之中，我們可以發(fā)現(xiàn)寶釵、黛玉在說(shuō)話(huà)時(shí)的不同心態(tài)。寶釵的那句“早聽(tīng)人勸，不致有今日”，儼然是封建家長(zhǎng)制的口吻，“看，吃苦頭了吧，你不要再錯(cuò)下去了”。 黛玉的“你從此可都改了罷”，更多是以一個(gè)知己的口吻，有理解有無(wú)奈也有感同身受的孤獨(dú)。黛玉、寶釵的精神品格和世界觀(guān)就很清晰地反映出來(lái)。學(xué)生自然能夠理解寶黛愛(ài)情悲劇的原因，對(duì)于那個(gè)日日垂淚的黛玉也有了更深入的理解。

三、對(duì)《紅樓夢(mèng)》通讀指導(dǎo)方案的思考

無(wú)論是2017年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)還是2019年在六省市首先推行的統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材，都是面向全國(guó)各省市不同層次的高中學(xué)校。由于我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平也千差萬(wàn)別，同一地區(qū)的不同學(xué)校之間教師培訓(xùn)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是各不相同。整本書(shū)閱讀必須緊密切合自己學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際水平，從學(xué)情出發(fā)，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)情境，合理安排閱讀任務(wù)，充分利用適合自己的媒體資源，因地制宜靈活多樣地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀、跨媒介閱讀這些學(xué)習(xí)任務(wù)群的真正目的。切不可脫離學(xué)情，否則不倫不類(lèi)，就違背了課程設(shè)置的初衷。應(yīng)該切實(shí)圍繞落實(shí)“高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，著眼于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正回歸到語(yǔ)文學(xué)科本位上。

參考文獻(xiàn)

[1]吳欣歆.語(yǔ)文課程視野下的整本書(shū)閱讀[J].課程.教材.教法，2017（5）.

[2]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：鄭穎娜，女，1978年生，河北邢臺(tái)人，一級(jí)教師，教育碩士，張家口市藝術(shù)高中，主研方向?yàn)檎緯?shū)閱讀教學(xué)。

附? ? 注

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃“一般課題”（課題名稱(chēng)：高中古典長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究。課題編號(hào)：1804334）的階段性研究成果。