初中語文統(tǒng)編教材

項目化學(xué)習(xí)的實施路徑

河北省秦皇島市教育科學(xué)研究所特級教師楊葛莉在《中國教育學(xué)刊》2019年第12期上撰文認(rèn)為，對初中語文統(tǒng)編教材進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計，教師可以這樣去思考。首先，細(xì)化或深化單元主題，拓展閱讀資源以輔助學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。比如，七年級下冊第二單元主題是“家國情懷”，4篇課文從不同角度表達(dá)了對國家情懷的理解，但是學(xué)生在理解“天下國家”時存在局限，為此，教師可以把本單元的項目化學(xué)習(xí)主題確定為“我的文學(xué)家國”，從文學(xué)角度讓學(xué)生閱讀不同時期、不同題材表現(xiàn)家國情懷的作品，深化對家國情懷這一文化現(xiàn)象的理解?？梢栽O(shè)計如下項目化學(xué)習(xí)任務(wù)：①理解家國情懷的內(nèi)涵與價值;②了解愛國文學(xué)作品的類型;③學(xué)習(xí)抗日救亡作品的抒情;④開展愛國文學(xué)作品朗誦會和《我的文學(xué)家國手冊》發(fā)布會。其次，整合綜合性學(xué)習(xí)與相關(guān)單元內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)項目。八年級上冊第六單元“身邊的文化遺產(chǎn)”與八年級下冊第一單元“民俗風(fēng)情”內(nèi)容相近，教師可以設(shè)計“探尋民間風(fēng)俗”學(xué)習(xí)項目，以為家鄉(xiāng)撰寫文化遺產(chǎn)項目申報書為核心任務(wù)，設(shè)計解讀民俗、了解身邊的文化遺產(chǎn)、感受作家筆下的民俗、完成申報書寫作等子任務(wù)，將單篇課文的學(xué)習(xí)放在真實情境中進(jìn)行。

創(chuàng)新整本書閱讀的方法

浙江師范大學(xué)教授蔡偉、碩士研究生趙丹，浙江魯迅中學(xué)教師李莉在《課程·教材·教法》2019年第12期上撰文認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生不再擁有大塊的自主支配的時間閱讀整本書時，教師應(yīng)創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)方法。第一，化整為散。即使整體感非常強(qiáng)的小說也是由不同章節(jié)所組成，不同章節(jié)有時可以獨立建構(gòu)，而一些知識性的整本書也可以拆分為幾個相對獨立的部分，如朱光潛的《談美書簡》，去掉前言和結(jié)語，共有11個部分，它們雖然共同構(gòu)成了美學(xué)的基本體系，但每個部分又是相對獨立的，可分段閱讀。通過分化組合的方法，可突破時間碎片化帶來的閱讀困境。第二，化實為虛。“實”是指整本書的具體內(nèi)容，“虛”是指整本書的結(jié)構(gòu)方式、創(chuàng)作方法等。實施整本書閱讀，教師不用細(xì)講書中的具體內(nèi)容，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在把握整本書的主題、結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對整本書的深度閱讀，做到舉一反三。

如何促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解

浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué)校長邵鋒星在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2019年第12期上撰文認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解，教師在教學(xué)中要做到以下幾點。首先，在學(xué)習(xí)連貫性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)發(fā)展對科學(xué)概念的理解，比如：在單元內(nèi)部，以學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)事實間的聯(lián)系;在同一學(xué)段單元之間，保持概念的連貫性;隨著年級的升高，發(fā)展更為復(fù)雜的概念。其次，將事實性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的概念性目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中融入元認(rèn)知策略，比如：提示學(xué)生與先前所學(xué)知識進(jìn)行比較，看看自己的認(rèn)知發(fā)生了哪些變化;為學(xué)生提供學(xué)習(xí)記錄單、科學(xué)詞匯、圖表等思維工具，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解。最后，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，如實驗歸納法、控制變量法等，以獲得對概念的整體理解。

“數(shù)學(xué)規(guī)定”教學(xué)的三個策略

江蘇省南京市教育科學(xué)研究所科研員劉權(quán)華在《教學(xué)與管理》2019年第12期上撰文認(rèn)為，學(xué)習(xí)“負(fù)負(fù)得正”“零向量的方向是任意的”等“數(shù)學(xué)規(guī)定”內(nèi)容時，教師可以采用以下策略：一是間接查詢，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，要讓學(xué)生知道這個概念出現(xiàn)的必要性，促使其主動查閱相關(guān)資料;二是經(jīng)驗比擬，有的“數(shù)學(xué)規(guī)定”無法進(jìn)行分析推導(dǎo)或邏輯證明，可以通過生活常識遷移或借助生活經(jīng)驗來比擬，如將“負(fù)負(fù)得正”的規(guī)定比擬為“反面的反面是正面”“向后轉(zhuǎn)，再向后轉(zhuǎn)還是原來的方向”等;三是否定假設(shè)，當(dāng)學(xué)生不理解“數(shù)學(xué)規(guī)定”或者從正面難以進(jìn)行說明時，可以從反面入手，假如沒有這個規(guī)定或不這樣規(guī)定，探究將會出現(xiàn)不合理的情形。

大概念視域下地理教學(xué)的對策

西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)教師王晨光在《地理教育》2020年第1期上撰文認(rèn)為，大概念是指有組織、有結(jié)構(gòu)的知識和模型，它能使許多分散的知識和技能相互聯(lián)系并具有一定意義。基于大概念視域下的地理教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)重點提煉大概念，并圍繞大概念設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”這一大概念為例，可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動：選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動適宜的地區(qū);探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與環(huán)境問題;綜合考慮氣候、地形、交通等因素選擇農(nóng)業(yè)區(qū)位;解釋某些地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動變化的原因;對某些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行解釋、評價，提出改進(jìn)措施。需要注意的是，教師在設(shè)計問題與學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，學(xué)會自主建構(gòu)大概念。

（責(zé)編 歐孔群）