梁建華 譚影華 李俏 郭小瑜 梧革 羅奕奕

2010年1月，教育部發(fā)布了《關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進一步推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，提出了“以提高教育質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展為重點，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展”的新思路，要求各地圍繞全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，進一步完善政策措施，在配置資源和安排資金時優(yōu)先保障推進課程教學(xué)改革和質(zhì)量提高的需要，整體提升學(xué)校教育教學(xué)水平。在此政策指導(dǎo)下，我校在2011年立項南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以內(nèi)涵發(fā)展的思路構(gòu)建提高學(xué)校教育質(zhì)量新舉措的探究與實踐”，2013年立項廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“立足學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面推進教育質(zhì)量提升的實踐研究——以南寧市民主路小學(xué)為例”，以課題研究為依托，實踐探索實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、切實提高辦校質(zhì)量的有效策略。

一、問題的提出

教育部社會科學(xué)委員會副主任顧明遠教授認為：教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，其衡量標準是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標，主要影響因素包括教育制度、教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等的合理程度，以及教師的素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動的積極程度。

2019年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了五點指導(dǎo)意見：一是堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人;二是堅持德智體美勞“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育;三是強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量;四是按照培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有好老師”標準，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍;五是深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件。以上指導(dǎo)意見，印證了我們多年實踐研究的方向是正確的。我們一貫認為，提升學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師和學(xué)生“雙主體”綜合素質(zhì)的全面提升。我們在認真總結(jié)我校六十多年辦學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)“研修精進”教師和“康（康體）德（明德）智（啟智）能（聚能）”學(xué)生的雙目標。

近年來，集團化和學(xué)區(qū)化辦學(xué)成為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的趨勢。我校在一校多址集團化辦學(xué)快速發(fā)展的關(guān)鍵期，又擔(dān)當起南寧市青秀區(qū)推行學(xué)區(qū)制改革后民主民樂學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長學(xué)校的重任，同時面臨著集團內(nèi)學(xué)校新進教師大量涌入、學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)水平有待整體提升的雙重問題。那么，如何快速、有序地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？如何實現(xiàn)對學(xué)生的“五育”并舉？如何讓師生雙主體都能自主、積極、有效地參與教育活動？這些老生常談的教育問題，不得不再次進入我們的研究視域。在多年實踐研究的基礎(chǔ)上，我們提煉出提升學(xué)校教育質(zhì)量的三大關(guān)鍵問題：第一，教師在專業(yè)成長中的成熟度與各階段培養(yǎng)策略的適配性;第二，學(xué)生在成長過程中個性發(fā)展、特長發(fā)展與全面發(fā)展的德智共進;第三，師生在成長中與課程立體互促、融合互育的模式建構(gòu)。

二、解決問題的過程及方法

在進行課題研究的過程中，我們將解決問題的過程分為以下三個階段。

第一階段，2011年6月—2012年8月，為“探索→實踐→建?！彪A段。以三大關(guān)鍵問題為研究重點，先后立項一個南寧市級、一個自治區(qū)級科研課題，注重理論學(xué)習(xí)和實踐探索，注重研究和研究成果的梳理、提煉、建模。

第二階段，2012年9月—2013年8月，為“應(yīng)用→檢驗→實踐”階段?；趥鹘y(tǒng)，構(gòu)建學(xué)校精神工程、現(xiàn)代管理工程、研修育師工程、質(zhì)量措施創(chuàng)新工程“四大工程”，在我校民主路校區(qū)展開實踐應(yīng)用，全面實施“2+3”強師育青工程，檢驗學(xué)校教育質(zhì)量提升情況。

第三階段，2013年9月—2019年11月，為“成?！鷳?yīng)用→推廣”階段。對實踐成果再次進行總結(jié)、提煉、完善，陸續(xù)在我校民主路校區(qū)、觀瀾溪谷校區(qū)、佛子嶺路校區(qū)、五象校區(qū)、青環(huán)路校區(qū)試行推廣，并在南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)中心學(xué)校、馬山縣林圩鎮(zhèn)九平小學(xué)進行推廣應(yīng)用。

三、“2+3”強師育青工程的實踐操作策略

在探索和實踐研究的過程中，我校秉持“實踐育人，立德樹人”的原則，確立了“強師育青，融合育人”理念，以“育師育生+育德育智”為工作思路，努力構(gòu)建“2+3強師育青工程”（如圖1）。其中的“2”，指的是研修育師工程和樹人育青工程兩大工程;“3”指的是教師和學(xué)生雙主體“三融合”，即師生雙方在“民主·多彩”的課堂文化中、在校外5-0.5社會綜合實踐課程中、在校內(nèi)學(xué)科融合主題實踐課程中的有機融合。

（一）研修育師工程

一所學(xué)校的教師在專業(yè)成長過程中的成熟度各不相同，不匹配的教師培養(yǎng)策略必定不能科學(xué)助力每一名教師的專業(yè)成長。我校的研修育師工程，以培養(yǎng)師德高尚、研修精進的教師隊伍為目標，基于教師專業(yè)成熟度的不同，將“四段式”精準分層培養(yǎng)和“課堂·課程”實踐育師相結(jié)合，助力每一名教師在專業(yè)上的科學(xué)、規(guī)范成長。

1.“四段式”精準分層培養(yǎng)

我校在研究過程中將成熟度不同的教師分為“新進、合格、成熟型、卓越型”四個層次，明確了我?！八挠薪處煛迸囵B(yǎng)目標（如圖2），對應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”標準，并以不同項目為支撐，將“師德+業(yè)務(wù)”雙線提升貫穿在教師培養(yǎng)的全過程（如圖3），分階段推進教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）針對新進教師展開三年基本功項目培訓(xùn)和兩年“三階二思”師帶徒研修，讓新進教師盡快熟悉本校的師德文化，快速提升業(yè)務(wù)水平。

所謂新進教師，指的是新來我校的教師，既包括剛剛?cè)肼毜那嗄杲處?，也包括有一定教學(xué)經(jīng)驗、從外校調(diào)入我校的教師。三年基本功項目培訓(xùn)，主要從教師基本功培訓(xùn)、課堂技能基本功研訓(xùn)兩個方面展開，以前者為主，分學(xué)科實施，由各學(xué)科組負責(zé)。不同學(xué)科對教師基本功的要求不盡相同，課堂技能研訓(xùn)的具體項目也不同。各學(xué)科教師基本功項目相對穩(wěn)定，但課堂技能基本功項目并不特定，通常來自新進教師日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題。我校每周二是固定的中層以上行政領(lǐng)導(dǎo)聽課日，大家分學(xué)科進入新進教師的課堂，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)新進教師在日常教學(xué)中存在的共性問題、薄弱環(huán)節(jié)或有待提升的基本技能，然后反饋匯總，快速制定研訓(xùn)目標、研訓(xùn)內(nèi)容和形式。鑒于片段教學(xué)用時少、問題聚焦、針對性強，新進教師和成熟型教師的課堂一經(jīng)比對，教學(xué)效益立見高下，可以給新進教師帶來最直接的觸動和最直觀的實踐經(jīng)驗。因此，我們通常會選擇分項目片段教學(xué)展示或小專題競賽的形式，組織實施課堂技能基本功研訓(xùn)。

“三階二思”師帶徒研修是我校堅持了13年的教師培訓(xùn)傳統(tǒng)項目，用時短，教師素質(zhì)提升明顯。我們從成熟型教師中精心挑選業(yè)務(wù)能力強、師德高尚、教育理念先進的教師作為“師傅老師”，要求他們與新進教師即“徒弟老師”結(jié)為師徒對子，雙方在兩年時間內(nèi)經(jīng)歷“拜師結(jié)盟→研學(xué)互促→踐行優(yōu)進→競賽提升→合格出師”的“三階二思”（如圖4）歷程，最終達到“精深教研，師徒共長”的研修目標?！皫煾道蠋煛币缘掠?、以技服人，在指導(dǎo)徒弟的過程中不斷提升自我、超越自我;“徒弟老師”經(jīng)由師傅的傳幫帶，用最短時間適應(yīng)工作環(huán)境，感受師傅獨特的個人魅力和教學(xué)風(fēng)格，掌握常規(guī)的教育管理方法和教學(xué)技能，快速成長，打下德能雙馨的素養(yǎng)基礎(chǔ)。我們將師帶徒研修的內(nèi)容融入學(xué)校集體教研和新進教師課堂技能基本功研訓(xùn)項目，另于每學(xué)期末舉行“民主·多彩”課堂師帶徒匯報課競賽，搭建多個展示和競賽平臺，促進“精深教研，師徒共長”，凝聚教研團隊，培育教研文化。

經(jīng)過三年基本功項目培訓(xùn)和兩年“三階二思”師帶徒研修，大部分新進教師的業(yè)務(wù)能力得到快速提升，逐漸成長為合格教師。此時的他們對教育教學(xué)更有信心，也更有上進心，學(xué)校及時為他們制定更為明確的發(fā)展目標便正當其時。

（2）針對合格教師實施“人才目標框架助推”項目，助推合格教師向成熟型教師快速轉(zhuǎn)型。

“人才目標框架助推”，顧名思義，就是將合格教師往人才方向進行培養(yǎng);“目標框架”，指的是以職稱、市級教學(xué)骨干等各項人才評選為目標，以評選條件搭建合格教師的發(fā)展框架。比如許多人才評選都要求至少滿足有政府或部門榮譽、有課堂競賽類獎項、有論文發(fā)表、有研究課題“四有”條件，于是我們將這“四有”作為合格教師穩(wěn)步成長為成熟型教師的目標。有了具體的目標，再輔以科學(xué)的培養(yǎng)指導(dǎo)，就能讓合格教師在這一發(fā)展框架中得到最有效的助推。于是我們構(gòu)建、完善了相應(yīng)的助推機制（如圖5）。

科學(xué)助推、全程指導(dǎo)，可以讓合格教師充分感受到整個助推機制中的團隊力量，在穩(wěn)步發(fā)展的同時，切實激發(fā)教育情懷，促進自身對德能雙馨的理解和內(nèi)化。

（3）針對成熟型教師實施“優(yōu)精尖人才培養(yǎng)計劃”，促進其向卓越型教師過渡。

“優(yōu)精尖人才培養(yǎng)計劃”以市級學(xué)科帶頭人、市區(qū)級青藍、深藍工程等更高層次的人才評選條件為激勵（如圖6），鼓勵成熟型教師參與或主持城區(qū)級、市級科研課題，通過開展教育科研形成穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格，撰寫、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，深度參與學(xué)?；騻€人特色課程的研發(fā)。

成熟型教師在教材解讀、教學(xué)智慧和課堂掌控力方面已有較為嫻熟的技能和經(jīng)驗，能獨立備課，有能力承擔(dān)國培、區(qū)培項目中的示范課，還可以從中得到更為精深的業(yè)務(wù)提升。此外，成熟型教師一般都要承擔(dān)“師傅老師”角色，通過師帶徒研修厚實自身的德能底蘊。

（4）針對卓越型教師強化“四有教師”培養(yǎng)項目，最終可將成熟型教師助推為真正的卓越型教師。

成熟型教師綜合能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、師德高尚，已經(jīng)達到“四有”教師的基本要求，具備了獨立承擔(dān)市級、自治區(qū)級科研課題的能力，課程開發(fā)能力強，撰寫的論文已有一定量的積累，整理提煉后即可形成講座，進行應(yīng)用推廣。為此，我們的“四有教師”培養(yǎng)項目，重點是為成熟型教師提供更多的成果推廣平臺，使其教育情懷、教育思想、研究能力、教學(xué)風(fēng)格得到進一步的培養(yǎng)和提升，助推其成長為市級教壇明星、自治區(qū)優(yōu)秀教師、國培講師等更高層次的卓越型教師。

通過研修育師工程“四段式”精準分層培養(yǎng)，我?！把行蘧M，德能雙馨”的卓越型教師越來越多：梁建華獲評自治區(qū)特級教師、南寧市教壇明星，葉仲秋獲評全國模范教師、自治區(qū)優(yōu)秀教育工作者，羅海燕獲評自治區(qū)優(yōu)秀教師，郭小瑜受教育部港澳臺辦公室委派赴香港開展為期一年的教學(xué)指導(dǎo)工作，梧革、譚影華、李俏、羅奕奕、周晶瑾、黃婧薇、羅梅莉等獲評南寧市學(xué)科帶頭人、南寧市新世紀學(xué)術(shù)人才和技術(shù)帶頭人……

2.“課堂·課程”實踐育師

（1）“民主·多彩”課堂育師?！懊裰鳌ざ嗖省钡恼n堂文化最初源于師帶徒研修項目對一代又一代新進教師的引領(lǐng)：“徒弟老師”以課堂競賽和每學(xué)期一次匯報課的形式展示拜師學(xué)藝后的優(yōu)質(zhì)課堂，特色鮮明，風(fēng)格各異。之后學(xué)校有意識地鼓勵各學(xué)科教師在日常教學(xué)中努力形成自己的教學(xué)特色，凸顯自我教研或科研的興趣和方向。于是，各個學(xué)科一代又一代新進教師、合格教師、成熟型教師、卓越型教師共同造就了我校富于靈動、智慧、人文特色的“民主·多彩”課堂文化。比如葉仲秋老師的“探索閱讀”語文課堂、羅梅莉老師的“數(shù)學(xué)概念與信息技術(shù)”課堂、曾玉春老師的“自主樂學(xué)”英語課堂、黃艷華老師的“心情畫記”美術(shù)課堂、梁麗萍老師的“器樂娛教”音樂課堂、雷靜慧老師的“花樣跳繩”體育課堂等。

（2）校內(nèi)、校外課程實踐育師。課程實踐育師主要指的是我校特別開設(shè)的校外5-0.5社會綜合實踐和校內(nèi)學(xué)科融合主題實踐兩類實踐課程。

校外5-0.5社會綜合實踐課程是我校獨自開發(fā)的一種課程類型：“5-0.5”，原本是利用每周五下午半天時間，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進社會，開展實踐活動，即每周5個工作日減去0.5個工作日;后來因課程學(xué)習(xí)的需要，改成每個月第3周的周五一整天，但還是保留了原來的名稱。該課程自2011年實施至今，已經(jīng)形成了一整套針對小學(xué)六年各年級學(xué)生的社會綜合實踐內(nèi)容主題（如表1）。該課程需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所需精心設(shè)計，包括確定研學(xué)場地和課程目標、制定課程計劃和行程方案、設(shè)計實踐任務(wù)單、指導(dǎo)學(xué)生完成研學(xué)實踐任務(wù)等。該課程需要教師有較高的學(xué)科素養(yǎng)，對課程的價值有認同感，具備一定的創(chuàng)新精神，有跨學(xué)科的知識儲備，有合作能力、管理能力以及多元評價能力。我校通過全員培訓(xùn)，喚醒教師的課程意識，引導(dǎo)教師在實踐中不斷提高自身的課程開發(fā)和實踐能力。

校內(nèi)學(xué)科融合主題實踐課程旨在鼓勵教師以課程開發(fā)團隊為依托，基于生活化主題，設(shè)計、實施有創(chuàng)意的校內(nèi)主題實踐跨學(xué)科課程，引導(dǎo)學(xué)生在掌握多種學(xué)科課程內(nèi)容的同時，真正關(guān)注生活、走進生活，關(guān)心社會發(fā)展和科技進步，通過主動參與社會生活、積極開展實踐探究活動等途徑，切實提高綜合素質(zhì)。

教師在課堂與課程實踐中勤思考、巧探索、勇實踐、創(chuàng)特色，經(jīng)歷“實踐→經(jīng)驗積累→反思→再實踐→再經(jīng)驗積累→再反思……”的過程，在知識結(jié)構(gòu)不斷重組的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，進而達成我們所期待的課堂育師、課程育師、實踐育師的目標。

（二）樹人育青工程

為了促進學(xué)生的全面、個性、特長成長而實施的樹人育青工程，主要有“趣味+傳統(tǒng)”月運會全員體質(zhì)提升、“課堂·課程”實踐育生、“金色社團”特長人才培養(yǎng)三種途徑（如圖7），旨在為社會培養(yǎng)更加適應(yīng)未來發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，促進學(xué)生“康德智能”的形成。

1.“課堂·課程”實踐育生

“課堂·課程”實踐育生，旨在達成寓教于樂、德智雙行的教育，最終實現(xiàn)“課堂育生、課程育生、實踐育生”的目標?！懊裰鳌ざ嗖省闭n堂提倡平等、尊重、欣賞、自主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達，張揚個性，尊重他人，吸納思辨;校外5-0.5社會綜合實踐課程引領(lǐng)學(xué)生進入多彩的社會，豐富人生體驗;校內(nèi)學(xué)科融合主題實踐課程尊重學(xué)生的自主選擇，在自己喜歡的課程中尋找實踐的樂趣……

2.“趣味+傳統(tǒng)”月運會

“趣味+傳統(tǒng)”月運會，旨在達成學(xué)生全員體質(zhì)提升的目標。自2013年開始，我校連續(xù)6年將每個月第四周的周五下午定為學(xué)校的趣味運動會時間，簡稱“月運會”。這每月一次的運動會，以類似“趕小豬”“十萬火急”這樣豐富而充滿趣味的體育項目吸引全體學(xué)生積極參與，促進學(xué)生體質(zhì)、體能鍛煉。期間如遇中華傳統(tǒng)節(jié)日，則將傳統(tǒng)民俗活動融入趣味競技項目中，比如端午節(jié)里的“旱地賽龍舟”“躲五毒”、農(nóng)歷三月三的“板鞋賽”等。

3.“金色社團”活動

“金色社團”活動，專注于特長人才的培養(yǎng)，有機器人、啦啦操、合唱、舞蹈、桂劇、琵琶、葫蘆絲、3D打印、主持表演、籃球、足球、羽毛球、跳繩、書法、繪畫、乒乓球、車輛模型、創(chuàng)客教育……如今我校已經(jīng)開設(shè)了18個學(xué)生社團，服務(wù)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生化興趣為特長，充分激發(fā)潛能。

（三）“雙主體三融合”育人模式

融合點一：“民主·多彩”的課堂文化?！把行抻龓煿こ獭迸囵B(yǎng)了各具特色的教師，學(xué)生在各具特色的“民主·多彩”的課堂上，在平等、民主、自然、愉悅的多彩課堂文化中，分享個性發(fā)現(xiàn)，感受知識技能與人文精神的交融。

融合點二：校外5-0.5社會綜合實踐課程。教師和學(xué)生在該創(chuàng)新實踐課程中獲得對自然、文化、科學(xué)、安全、生態(tài)、未來的思考和體驗。課程以任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)了開放的、有創(chuàng)造力的、視野寬廣的、知識豐富的、有社會公德的教師和學(xué)生“雙主體”，激活了教師課程研發(fā)的潛能，催生了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知探索的熱情，實現(xiàn)了師生“雙主體”的融合發(fā)展。

融合點三：校內(nèi)學(xué)科融合主題實踐課程。該課程基于師生共同的興趣，以教師特長引領(lǐng)并促進學(xué)生特長的發(fā)展，師生共同提升。教師根據(jù)自身特長設(shè)計創(chuàng)新課程，學(xué)生根據(jù)個性、喜好及能力需求，先在網(wǎng)上選擇感興趣的課程，再進行走班選課的學(xué)習(xí)。該課程把教師的特長和學(xué)生的全面、持續(xù)、個性化發(fā)展相融合，遵循“校園內(nèi)學(xué)習(xí)（課堂）→校外實踐（5-0.5）→回歸校園實踐”的實踐型學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)了師生雙主體在學(xué)科融合課程中的特色發(fā)展。

校外5-0.5社會綜合實踐課程和校內(nèi)學(xué)科融合主題實踐課程“雙劍合璧”，和“民主·多彩”的課堂文化一道，共同建構(gòu)起我校“雙主體三融合”的育人模式，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、課程三贏，有效達成了提升我校整體教育質(zhì)量的愿景。

四、效果與反思

（一）效果

1.師生受益，整體提升

“2+3強師育青工程”自2012年9月在我校推廣應(yīng)用以來，受益教師近200人，受益學(xué)生近6 000人（含已畢業(yè)學(xué)生），學(xué)校整體教育質(zhì)量顯著提升。自2014年至今，教師榮獲各級政府和部門榮譽251人次，其中獲評全國模范教師、自治區(qū)優(yōu)秀教育工作者、自治區(qū)優(yōu)秀教師、自治區(qū)特級教師、南寧市教壇明星5人次，獲評南寧市學(xué)科帶頭人13人、南寧市教學(xué)骨干27人，參加各類課堂競賽獲獎119項、指導(dǎo)獎105項，論文獲獎133篇。學(xué)生個性與特長得到尊重和張揚，康德智能，全面發(fā)展，倍受南寧市第二中學(xué)、南寧市第十四中學(xué)、南寧市第四十七中學(xué)、南寧市仙葫學(xué)校等中學(xué)的歡迎;特長學(xué)生連續(xù)7年參加在美國、英國、西班牙舉行的WER教育機器人世界錦標賽均獲一等獎，赴美國參加啦啦操世錦賽獲金獎，赴臺灣參加“寶島杯”世界華人藝術(shù)盛典、參加環(huán)球自然日全球總決賽……學(xué)生所獲國際級獎項達224人次、國家級獎項1 099人次、自治區(qū)級獎項518人次、市級獎項2 828人次。學(xué)校獲集體榮譽44項，其中自治區(qū)級9項，并獲自治區(qū)教育廳批準為南寧師范大學(xué)實習(xí)教育基地。

2.廣泛輻射，國際交流

“2+3強師育青工程”除了在區(qū)內(nèi)、國內(nèi)輻射，還輻射到了國外。如今本集團五個校區(qū)都在推廣應(yīng)用“2+3強師育青工程”，我們的實踐成果在長春、南昌等區(qū)外、區(qū)內(nèi)的國培、區(qū)培項目中進行了宣講。2012年以來，廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)、廣西教育學(xué)院、全國繼續(xù)教育網(wǎng)、奧鵬教育等均以我校為國培、區(qū)培的教育實踐基地，邀請我校成熟型教師、卓越型教師到區(qū)內(nèi)各地開展學(xué)術(shù)講座逾420場，吸引了更多到我校來訪學(xué)習(xí)的團體。2016—2019年，我校先后接待了澳大利亞、日本、韓國、新西蘭、泰國等國家的國際訪問交流團。

3.領(lǐng)導(dǎo)好評，媒體贊譽

2018年，自治區(qū)主席陳武、南寧市長周紅波到我?？疾?，對我校辦學(xué)質(zhì)量給予了高度肯定。人民網(wǎng)、中國教育在線、廣西新聞網(wǎng)、廣西日報、廣西電視臺等媒體對我校高質(zhì)量的辦學(xué)成果進行了逾380次的報道。

（二）反思

“2+3”強師育青工程是覆蓋全校教師和學(xué)生的大型科研課題，涵蓋學(xué)校所有的教育教學(xué)行為，目前仍然存在一些問題，有待我們在實踐探索中進一步解決。比如：校外5-0.5社會綜合實踐課程以年級為單位推進，因我校一個年級的學(xué)生加安全員家長就有近500人，這對接待場地、交通安全等提出了很高的要求，目前只能在市內(nèi)實踐，如要開發(fā)更具前瞻性的課程，還需要我們做更為細致的規(guī)劃和場地開拓;校內(nèi)學(xué)科融合主題實踐課程對校內(nèi)場地有一定要求，需要我們開拓更多適合在校內(nèi)實施融合課程的功能場地;“民主·多彩”的課堂文化雖然特色明顯，但缺乏學(xué)科相關(guān)問題研究的系統(tǒng)整合，成果共享有待加強。下一步，將教師們的研究成果結(jié)構(gòu)化，形成統(tǒng)領(lǐng)全科目的共享式質(zhì)量創(chuàng)新舉措，變“點狀研究”為“立體研究”、變“繁花點點”為“春色滿園”，將是我們未來努力的方向。（題圖為作者梁建華）

（責(zé)編 白聰敏）