[摘要]《教育信息化2.0行動計劃》是教育部對教育信息化工作的重要部署，對推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展和實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。文章通過論述職業(yè)教育發(fā)展教育信息化的必要性，梳理信息化1.0時代職業(yè)教育信息化存在的問題，提出職業(yè)教育應(yīng)從資源共建共享、教師素養(yǎng)拓展、學(xué)生能力培育、管理模式躍升、教育平臺建設(shè)五個方面進行改革，促使職業(yè)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]教育信息化2.0;職業(yè)教育;創(chuàng)新發(fā)展

[作者簡介]肖力（1984- ），男，江蘇宜興人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實驗師、工程師，碩士。（江蘇? 無錫? 214206）

[基金項目]本文系2019年無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“基于BYOD的高職課堂混合式教學(xué)模式研究”的研究成果。（課題編號：19kt104）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）08-0034-07

當前，以人工智能、云計算、虛擬現(xiàn)實等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)了人類的時空結(jié)構(gòu)，變革了知識傳播、存儲和交互的模式，引發(fā)了新一輪產(chǎn)業(yè)革命，對教育的影響也日益深入。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，我國職業(yè)教育信息化從此步入了加速發(fā)展的快車道。2016年，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指明了今后職業(yè)教育信息化的發(fā)展方向，要求職業(yè)教育充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造教學(xué)，重視職業(yè)教育專業(yè)資源庫的建設(shè)與共享。黨的十九大報告中指出“中國特色社會主義進入了新時代”，提出“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，并要求“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。這是黨的全國代表大會報告首次對教育信息化做出部署與安排，教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化已然成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，標志著教育信息化進入了“新時代”。2018年，教育部因勢利導(dǎo)出臺《教育信息化2.0行動計劃》，對新時代教育信息化發(fā)展要求進行了回應(yīng)，向教育界發(fā)出了在更高水平、更深層次、更寬領(lǐng)域、更廣范圍推動教育現(xiàn)代化的動員令。

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動者和專業(yè)技能人員的重任，是我國社會發(fā)展和國民經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)。深入探討教育信息化2.0時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，有助于職業(yè)教育發(fā)展理念和建設(shè)方式的躍升，有助于加速信息技術(shù)對職業(yè)教育產(chǎn)生系統(tǒng)性變革，有助于信息時代中國特色職業(yè)教育體系構(gòu)建。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉

2014年，習(xí)近平總書記就指出“當今世界，信息技術(shù)革命日新月異……互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活方方面面，深刻改變了人們的生產(chǎn)和生活方式”①，并做出了“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”②的重要判斷。信息技術(shù)是推動當今世界快速發(fā)展的重要引擎，極大地改變了人們對世界的認知，裹挾著教育技術(shù)不斷向前發(fā)展，為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，高速通信技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)教育資源的互聯(lián)互通奠定了基礎(chǔ)。4G通信技術(shù)在國內(nèi)雖已普及，但傳輸速度難以勝任虛擬遠程操控和超高清視頻傳輸?shù)葢?yīng)用場景，隨著5G技術(shù)的商用，超高速低時延的無線網(wǎng)絡(luò)將為職業(yè)教育數(shù)字資源共享和遠程實驗實訓(xùn)等應(yīng)用場景創(chuàng)造無限可能。

第二，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與混合現(xiàn)實技術(shù)的成熟促使職業(yè)教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)人類的學(xué)習(xí)是基于自然空間和社會空間，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生出學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)空間”，各類“現(xiàn)實”技術(shù)又推動 “網(wǎng)絡(luò)空間”由平面走向立體，原本自然與社會空間交互難以解決的問題借助“網(wǎng)絡(luò)空間”或許可以得到很好解決，甚至擴展和再造一些流程。

第三，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、可穿戴設(shè)備的普及將使職業(yè)教育邁入智聯(lián)時代。職業(yè)教育過程中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)難以采集與整理，實驗實訓(xùn)中的設(shè)備也未實現(xiàn)智能化管理，而隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和可穿戴設(shè)備的發(fā)展，數(shù)據(jù)采集和設(shè)備管理將向著自動化、智能化、高效化發(fā)展。

第四，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的人工智能技術(shù)滲透進入職業(yè)教育的方方面面。深度學(xué)習(xí)技術(shù)突破了人工智能的發(fā)展瓶頸，不斷重塑著各行各業(yè)，職業(yè)教育簡單的知識傳授逐漸會被人工智能取代，教師將重點關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培育。

第五，大數(shù)據(jù)的成長使職業(yè)教育施行有道、施行有效。大數(shù)據(jù)結(jié)合機器視覺等技術(shù)，學(xué)生的德智體美勞和教師的教學(xué)過程將會被識別、記錄和儲存，通過高效的算法進行挖掘分析，為督學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支撐，為教學(xué)與學(xué)生的評價由“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程導(dǎo)向”提供了契機。

二、教育信息化2.0賦予職業(yè)教育全新發(fā)展理念

全面改革開放至黨的十九大開幕，我們界定為中國“教育信息化1.0”時代。這個階段的發(fā)展軌跡可以總結(jié)為“設(shè)施建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用驅(qū)動”，是教育信息化發(fā)展的必由之路，和歐美發(fā)達國家教育信息化歷經(jīng)的發(fā)展路徑也高度契合。教育部發(fā)布了啟動教育信息化2.0的戰(zhàn)略決策，教育信息化從1.0時代跨入2.0時代，這絕不是一個提法上的改變，而是教育信息化在發(fā)展理念和建設(shè)方式上的一次躍升。

1.職業(yè)教育信息化2.0時代的發(fā)展模式：從融合發(fā)展到創(chuàng)新發(fā)展。在教育信息化1.0階段，職業(yè)教育信息化的重點是應(yīng)用驅(qū)動建設(shè)，強調(diào)把信息技術(shù)作為提高教學(xué)效率的工具來推廣，要求在日常教學(xué)中能夠經(jīng)常性、普遍性地使用信息技術(shù)，以達到促進信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合。融合的方式也是淺層次相加，表現(xiàn)為信息技術(shù)對職業(yè)教育的“單向融合”。邁入2.0階段，隨著信息技術(shù)和職業(yè)教育的融合不斷深化，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合升級為“雙向融合”，以“技術(shù)邏輯”對職業(yè)教育進行重構(gòu)與改造，從“加上去”升級至“融進來”，在融合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生放大效應(yīng)，促使職業(yè)教育由融合發(fā)展邁向創(chuàng)新發(fā)展。

2.職業(yè)教育信息化2.0時代的發(fā)展定位：從外生變量到內(nèi)生變量。在教育信息化1.0階段，職業(yè)教育對信息化被動參與的多，主動擁抱的少，信息技術(shù)遲遲不能擺脫“外生變量”定位的尷尬。邁入2.0階段，信息化對職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要作用獲得廣泛認可，信息化成為職業(yè)院校發(fā)展爭相搶占的戰(zhàn)略高地，成為師生突破自我、成就自我的新途徑，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育深層次革新的內(nèi)生變量，最終對職業(yè)教育產(chǎn)生革命性影響。

3.職業(yè)教育信息化2.0時代的發(fā)展地位：從全面推動到支撐引領(lǐng)。在教育信息化1.0階段，信息化對職業(yè)教育現(xiàn)代化的作用局限于扮演“帶動”“全面推動”的輔助角色，主要注重配合、促進、助力職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。邁入2.0階段，信息化的作用不僅是職業(yè)教育發(fā)展的助推器，而且會成為職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展的火車頭，利用自身不斷革新的驅(qū)動力，勇立潮頭，勇?lián)厝危I(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，其核心地位進一步得到彰顯。

三、職業(yè)教育發(fā)展教育信息化2.0的必要性

1.發(fā)展教育信息化2.0是新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由之路。人才是國家發(fā)展的核心競爭力，高素質(zhì)、專業(yè)型、技能型、實踐型人才的培養(yǎng)源自職業(yè)教育。我們所處的新時代，正是全球信息技術(shù)引領(lǐng)科技革命的時代，對人才的需求比以往更加迫切，對人才的培養(yǎng)也提出了更高要求。新時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)與信息時代同頻共振，既要傳授給學(xué)生必要的知識和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作精神、創(chuàng)新本領(lǐng)，使學(xué)生終身適應(yīng)社會發(fā)展。在當前的職業(yè)教育體制下，要實現(xiàn)高標準、批量化、全方位培養(yǎng)學(xué)生上述能力的目標，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，幾乎不可能實現(xiàn)。同時，信息技術(shù)也是職業(yè)教育實現(xiàn)標準化、社會化、多樣化、集約化、個性化辦學(xué)的重要手段，對構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系具有關(guān)鍵作用。

2.發(fā)展教育信息化2.0是職業(yè)教育順應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢的必然選擇。以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的新一代信息技術(shù)深刻改變了人類的思維方式和生產(chǎn)生活方式，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)進步、管理創(chuàng)新等多個領(lǐng)域帶來前所未有的機遇。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已引起國際社會的廣泛關(guān)注，信息技術(shù)不僅是知識與內(nèi)容的技術(shù)教育，還是作為工具和方法的技術(shù)應(yīng)用，更是改變教育理念與文化的革命性力量。世界各國政府都認識到信息技術(shù)的先進性和重要性，一方面，對本國職業(yè)教育信息化開展了大量規(guī)劃和政策保障工作;另一方面，通過MOOC、SPOC等實踐探索教育教學(xué)的新模式。我國職業(yè)教育在教育信息化1.0時代的發(fā)展已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，在教育信息化2.0發(fā)展的國際競賽中也要力爭搶占先機，起到帶頭引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展貢獻中國智慧和中國方案。

3.發(fā)展教育信息化2.0是職業(yè)教育助力全面小康社會目標實現(xiàn)的內(nèi)在要求?！叭娼ǔ尚】瞪鐣粋€都不能少”，這是黨對百姓的莊嚴承諾，為了兌現(xiàn)承諾，職業(yè)教育正在積極行動。但是，貧困地區(qū)群眾基本為“數(shù)字移民”，三層“數(shù)字鴻溝”（設(shè)備鴻溝或接入鴻溝、技能鴻溝或應(yīng)用鴻溝、觀念鴻溝或思維鴻溝）的客觀存在與演化，嚴重阻礙了貧困人口共享“數(shù)字紅利”，而且在一定范圍內(nèi)加劇了貧富差距拉大?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展不平衡、不充分的問題凸顯在“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)，也同樣存在于廣大城市與鄉(xiāng)村之間，成為“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的一塊短板。教育信息化在職業(yè)教育扶貧和鄉(xiāng)村振興中有著對象識別、資源配置、課程共建共享、監(jiān)察管理、教師能力提升、學(xué)生素養(yǎng)培育、追蹤評估七個方面的“精準”優(yōu)勢，是促進教育公平、全面落實職業(yè)教育精準扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有力杠桿。隨著“智能時代”離我們越來越近，貧困和鄉(xiāng)村人口是否能迅速跨越“數(shù)字鴻溝”乃至“智能鴻溝”，成為合格的“數(shù)字公民”，需要職業(yè)教育的參與和教育信息化的精準發(fā)力。

4.發(fā)展教育信息化2.0是職業(yè)教育全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力支撐。教育信息化是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵。教育信息化對于職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有支撐性、驅(qū)動性和引領(lǐng)性的戰(zhàn)略作用，沒有職業(yè)教育信息化就不可能實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有傳輸速度快、媒體形式多樣、共享渠道豐富、突破時空束縛等優(yōu)勢，降低了知識本身與媒介的黏性，能夠滿足學(xué)習(xí)者在任意時間、任意地點、任意方式、任意節(jié)奏的學(xué)習(xí)需求，是構(gòu)建“終生化、網(wǎng)絡(luò)化、泛在化、個性化、數(shù)字化”學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)條件。

四、教育信息化2.0時代職業(yè)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展路徑

1.樹立教育大資源觀，促使職業(yè)教育資源由專用資源向通用資源過渡。教育資源是教學(xué)內(nèi)容的載體，是衡量教育發(fā)展水平的重要依據(jù)，是構(gòu)建新型教育體系的基石。工業(yè)時代，自動化印刷技術(shù)迅猛發(fā)展，極大推動了以教科書為代表的教育資源快速普及，筑就了現(xiàn)代教育文明。邁入信息時代，教育資源呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化等特征，推開了教育變革的大門。在教育信息化1.0階段，職業(yè)教育數(shù)字資源的開發(fā)都是基于教材與課本的知識體系，表現(xiàn)為依附于教材的教學(xué)課件或者動畫視頻，是教材的擴展與延伸，稱之為“立體化教材”，具有明顯的專用屬性。同時，部分職業(yè)院校為完成教育信息化1.0的相關(guān)指標，把整個教學(xué)過程在線化，把書本知識網(wǎng)絡(luò)化，客觀上促進了教師信息技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)字資源的普及，但是課本搬家、課堂搬家的問題也越發(fā)突出，最終這類低端數(shù)字資源與師生需求脫節(jié)，加之對資源的服務(wù)也未跟上，1.0時代的數(shù)字資源難免被貼上“機灌”“電灌”和“被動信息化”的標簽。

《教育信息化2.0行動計劃》指出，實施教育大資源共享計劃，實現(xiàn)從“專用資源服務(wù)”向“大資源服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。進入信息化2.0時代，第一，職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變自身數(shù)字資源建設(shè)觀，關(guān)注重點向“互聯(lián)網(wǎng)新型通用數(shù)字資源”轉(zhuǎn)移，逐步減少一般性資源和教學(xué)應(yīng)用型資源的供給，增加優(yōu)質(zhì)特色資源、個性化學(xué)習(xí)資源和小組探究型資源的開發(fā)。第二，職業(yè)教育資源組織形式將發(fā)生改變，積極探索建設(shè)跨學(xué)科、自組織的數(shù)字資源，讓資源逐漸擺脫對教材的依賴，促使新型數(shù)字資源真正成為學(xué)生全面發(fā)展的紐帶。第三，職業(yè)教育資源供給形態(tài)應(yīng)不斷創(chuàng)新。隨著教育信息化的深入，數(shù)字資源不再局限于視頻圖像等交互能力弱的靜態(tài)資源，而是借助AR/VR技術(shù)具有智能交互功能的三維動態(tài)資源;同時，以人工智能賦能的學(xué)習(xí)小程序、問題小助手、智能小學(xué)伴等應(yīng)用也將層出不窮。第四，職業(yè)教育資源應(yīng)向多主體供給發(fā)展。多主體供給最大的優(yōu)點是引入了競爭機制，倒逼學(xué)校、政府、辦學(xué)機構(gòu)、企業(yè)之間你追我趕，不斷激發(fā)供給活力，優(yōu)化資源配置，提高資源質(zhì)量。第五，職業(yè)教育應(yīng)重視資源服務(wù)建設(shè)，摒棄“重建設(shè)、輕服務(wù)”和“一建了之、一評了之”的觀念，提高供給主體資源的服務(wù)意識，利用大數(shù)據(jù)記錄挖掘資源使用中的問題，分析用戶的新需求，加強“資源使用后”的配套服務(wù)，促使資源持續(xù)更新和完善。

2.關(guān)注數(shù)字勝任力，促使職業(yè)教育教師由應(yīng)用技能向信息素養(yǎng)拓展。時代在進步，社會在發(fā)展，勞動者與之匹配關(guān)鍵能力和必備知識也是動態(tài)變化的，“數(shù)字勝任力”和“媒介與信息素養(yǎng)”就是信息時代勞動者必須具備的關(guān)鍵能力。2006年，歐盟首先提出了“數(shù)字勝任力”的概念，指的是“在生活、工作、交往中自信和批判地使用信息技術(shù)的能力”，并把“數(shù)字勝任力”確定為勞動者適應(yīng)社會發(fā)展的八項核心素養(yǎng)之一。2013年，聯(lián)合國教科文組織提出了“媒介與信息素養(yǎng)”的概念，定義為“公民以批判、道德與有效的方式，運用多樣化工具去存取、檢索、理解、評價、使用乃至創(chuàng)造、分享各種形式的信息與媒介內(nèi)容的能力”，目的是將信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)融合內(nèi)化為人類在21世紀工作、生活所必備的知識、技能及態(tài)度。在教育信息化1.0階段，職業(yè)教育強調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教育的各個環(huán)節(jié)，改變信息時代教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，關(guān)注教師對技能的學(xué)習(xí)和技術(shù)的運用，重點培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和熟練掌握信息化教學(xué)的方法。雖然一線教師基本具備信息與技術(shù)的應(yīng)用能力，但都是一些工具性的初級應(yīng)用，信息化教學(xué)融合創(chuàng)新能力還略顯不足。

傳統(tǒng)教學(xué)時代，教師通過口傳心授、肢體語言、教具板書等扮演的是一出“舞臺劇”。在教育信息化2.0階段，教師既是導(dǎo)演又是演員，教學(xué)更像“好萊塢大片”，融入聲光電、三維漫游、游戲闖關(guān)、互動直播等技術(shù)，知識呈現(xiàn)的方式豐富多彩，教學(xué)過程生動有趣，原本枯燥乏味、難以理解的知識變得具體直觀、活潑形象。從歷史經(jīng)驗來看，教育者（包括教師和管理人員）信息化是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化2.0啟動了“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)應(yīng)堅持以下幾個方向：第一，將“數(shù)字勝任力”和“媒介與信息素養(yǎng)”納入職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系，要求教師盡快從信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)培育提升，掌握必要的計算思維和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，把信息技術(shù)融合于教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。第二，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，不能再滿足于做知識的傳授者，而要積極成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。信息時代賦予教師騰云駕霧術(shù)、分身術(shù)、透視術(shù)、替身術(shù)等數(shù)字化本領(lǐng)，擁有這些技能，教師將再也不必局限于講臺的方寸之間，應(yīng)努力成為創(chuàng)新活動的指導(dǎo)者、設(shè)計者和協(xié)同者。第三，加強職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)，加速相關(guān)政策的制定，承認在線開放課程在職教課程體系的合理地位，積極開展在線開放課程的認證，加快職業(yè)院校間在線開放課程的資源共享和學(xué)分互認，讓大部分教師從知識灌輸中解放出來，鼓勵教師成為學(xué)習(xí)型、專家型、引領(lǐng)型、創(chuàng)新型“新四型”教師。第四，重視信息化專業(yè)隊伍建設(shè)。職業(yè)院校信息化專業(yè)隊伍是教育信息化2.0建設(shè)的骨干力量，是職業(yè)院校信息化改革的排頭兵，其對信息化的理解對職業(yè)院校信息化2.0建設(shè)有著重要影響。學(xué)校應(yīng)加強對信息化專業(yè)隊伍的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們把最前沿技術(shù)引入教學(xué)與課程中，鼓勵他們與教師合作共同參與專業(yè)改革和課程建設(shè)。

3.瞄準終身學(xué)習(xí)力，促使職業(yè)教育教學(xué)由知識傳授向能力培養(yǎng)跨越。人工智能的發(fā)展，加速了信息時代知識更新?lián)Q代的速度，學(xué)生在學(xué)校中獲得知識的“半衰期”也顯著縮短，甚至部分習(xí)得的知識在走出校園的那一刻已經(jīng)跟不上時代發(fā)展，這預(yù)示著“終身學(xué)習(xí)”已從人們的價值追求變成現(xiàn)實選擇。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能+自動化+機器人”等新技術(shù)抱團發(fā)展，大量中低端就業(yè)機會將被“新型自動化”所取代，雇主對“零工經(jīng)濟”和“云勞動”認可度不斷增加，這勢必又將“危及”大量職業(yè)。面對這樣的發(fā)展趨勢，職業(yè)教育不僅要讓學(xué)生獲得必要的知識與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力，從而不被智能時代所淘汰。在教育信息化1.0階段，信息化教學(xué)已經(jīng)基本實現(xiàn)常態(tài)化，教學(xué)形式也趨于多元化，教學(xué)活動也走向聯(lián)通化，職業(yè)教育依托信息技術(shù)快速發(fā)展，為社會輸送了大量人才，為我國經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。但是，在信息化教學(xué)應(yīng)用方面，大多數(shù)職業(yè)院校滿足于知識的快速呈現(xiàn)與獲得，層次粗淺，對個性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)適、優(yōu)質(zhì)資源的實時推送等還缺乏有效支持。

教育的主體是學(xué)生，教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，沒有教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的革新，新型職業(yè)教育體系的構(gòu)建只能是一紙空談。因此，教育信息化進入2.0階段，亟須研究與改變職業(yè)教育教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。第一，更新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念與方式。借助視頻追蹤、3D打印、遙感傳感、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的計算與程序思維、批判與創(chuàng)造思維、互聯(lián)網(wǎng)與融通思維、分析交互能力、元認知能力和信息社會責任。第二，幫助職業(yè)教育學(xué)生提升主輔式認知能力。不僅要促進學(xué)生自身基于個體認知水平的發(fā)展，而且要幫助學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)幫助自己獲取、感知、存儲、判斷、決策，促使學(xué)生認知能力有質(zhì)的飛躍。第三，實現(xiàn)職業(yè)教育實驗和實踐方式多元化。一方面，讓學(xué)生充分體驗真實世界中的實踐;另一方面，借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、3D漫游、虛擬仿真開展更為生動有趣、互動高效、游戲式、沉浸式的實踐訓(xùn)練。第四，推進職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面覆蓋，促進個性化、智能化、終身化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)空間是學(xué)習(xí)和獲取知識的新型載體，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)資源，擺脫時空的束縛，通過數(shù)據(jù)伴隨式收集和大數(shù)據(jù)分析，記錄和發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律。利用人工智能技術(shù)，推送更為適切學(xué)習(xí)者的資源，促使職業(yè)教育由標準化供給向個性化服務(wù)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

4.聚焦治理水平，促使職業(yè)教育由經(jīng)驗管理向精準管理躍升。改革開放以來，我國職業(yè)教育積極向西方發(fā)達國家學(xué)習(xí)，在社會效能運動的驅(qū)使下，形成了一套獨特的科層式管理體制，這對促進教育系統(tǒng)的標準化、流水化、高效率、穩(wěn)定性做出了巨大貢獻，但是，這些固化的體系也限制了職業(yè)教育的活力與創(chuàng)新。在教育信息化1.0階段，我國職業(yè)教育現(xiàn)代管理體系獲得長足發(fā)展，初步建成了教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，基本實現(xiàn)了全國教育數(shù)據(jù)的聯(lián)通，教育管理水平和服務(wù)效能顯著提高。但是，職業(yè)教育管理也存在諸多不足。第一，管理應(yīng)用大多是淺層次的基本信息管理，大數(shù)據(jù)很少被應(yīng)用于教學(xué)管理的過程調(diào)控和監(jiān)督評價，缺乏基于工作過程、交流反饋、決策支持、預(yù)警預(yù)報的綜合支撐系統(tǒng)。第二，在現(xiàn)實教育管理實踐中，很多核心決策不是基于科學(xué)與技術(shù)，還主要依賴經(jīng)驗和藝術(shù)?；诮?jīng)驗的教學(xué)管理方式相對粗放，對于獲取信息評判的標準不一，數(shù)據(jù)具有片面性，智慧化程度不高，不利于管理者精準決策。第三，多元參與的監(jiān)督體制并未完全實現(xiàn)，監(jiān)督缺失、監(jiān)督不到位、難以監(jiān)督的問題也嚴重影響著職業(yè)教育的管理效能。

黨的十九大為中國教育定的“最高目標”是“人民滿意”。中國舉辦著全球規(guī)模最大和范圍最廣的職業(yè)教育，而且職業(yè)教育東西部、城鄉(xiāng)間差異巨大，一個完善的治理體系是職業(yè)教育系統(tǒng)高效運行的關(guān)鍵。教育信息化進入2.0階段，第一，職業(yè)教育必須充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完善職業(yè)教育管理信息化的頂層設(shè)計。讓教育的宏觀決策和監(jiān)督評價都建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)決策更加科學(xué)合理、實施更加精準有效，以保障教育管理信息化各個子系統(tǒng)高效運行，促進教育管理更具先進性與可行性。第二，探索職業(yè)教育“三通兩平臺”的智慧化升級和創(chuàng)新應(yīng)用。合理利用人工智能技術(shù)和智能穿戴設(shè)備，實現(xiàn)各類教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的“伴隨式收集”，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)存儲、挖掘、分析等技術(shù)的潛能，促進數(shù)據(jù)在各管理系統(tǒng)中不斷“流動”。以教育數(shù)據(jù)流優(yōu)化教育工作流，推進職教管理工作的扁平化，提高管理效率和變革管理模式，形成職教管理系統(tǒng)的生態(tài)閉環(huán)，厘清教育各部門和各環(huán)節(jié)的權(quán)責利，促使政府機構(gòu)和教育部門的管辦評分離，徹底讓職業(yè)教育管理從經(jīng)驗粗放走向科學(xué)精準。第三，利用信息化加速職業(yè)教育信息公開共享。利用HTML5等先進技術(shù)將信息更加直觀及時地呈現(xiàn)給教師、學(xué)生和社會大眾，不同主體都能通過智能設(shè)備方便快捷地獲取教育信息，充分參與行政項目設(shè)置、審批流程制定、教學(xué)教改實施等事項的大規(guī)模意見交互，為構(gòu)建多方參與、廣泛協(xié)同的職教治理新機制奠定基礎(chǔ)。

5.打通數(shù)據(jù)壁壘，促使職業(yè)教育由分散小平臺向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺轉(zhuǎn)變。教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的過程中必然會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的形成、采集、分析、清洗、加工、處理、傳輸、儲存、呈現(xiàn)都離不開教育平臺，教學(xué)管理、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)資源也都依托教育平臺，教育信息化平臺是教育信息化的基礎(chǔ)。在教育信息化1.0階段，我國職業(yè)教育“三通兩平臺”建設(shè)獲得突破性進展，已建成省級平臺20多個、地市級平臺200多個，基本實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教育數(shù)據(jù)聯(lián)通，教育信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)條件基本建成。但是我們也應(yīng)當清醒地認識到，職業(yè)教育各類平臺在1.0時代可以稱為“百花齊放”，同時也伴隨著“野蠻生長”。第一，由于缺乏統(tǒng)一標準，目前職業(yè)教育各類網(wǎng)絡(luò)平臺眾多，為建而建、多頭建設(shè)、重復(fù)建設(shè)、低端建設(shè)的現(xiàn)象還很普遍;同時，平臺因相互之間的“信息壁壘”而成為“信息孤島”，出現(xiàn)了平臺林立卻互不相認的窘境，大大削弱了平臺建設(shè)合力與整合的優(yōu)勢。第二，雖然職業(yè)院校搭建了教育資源公共服務(wù)平臺，并由教育信息化部門推動教育應(yīng)用平臺的使用，但是建立的平臺并不符合師生的需求，很多教師只能將知識簡單地“復(fù)制粘貼”至平臺，教學(xué)中很少使用平臺輔助教學(xué)，甚至完全脫離平臺教學(xué)，使平臺成為新型“填鴨式”教學(xué)工具。

《教育信息化2.0行動計劃》明確提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的建設(shè)目標，其中“一大”是“三全兩高”的基礎(chǔ)，即建成互聯(lián)互通的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。2.0時期職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺建設(shè)，應(yīng)注意以下幾個方面：第一，改變職業(yè)教育信息化工作的思路與方法，明確定位信息化要解決的具體問題，然后根據(jù)實際問題研究解決方案。職業(yè)院校應(yīng)杜絕單純用技術(shù)導(dǎo)向指導(dǎo)平臺建設(shè)，即什么技術(shù)先進建什么，平臺建成后看似很完整，但是建設(shè)目的不清晰，應(yīng)用推動遲緩，最終平臺成為先進技術(shù)的“貼牌”。第二，重視職業(yè)教育平臺各端口的互聯(lián)互通和平臺間的開環(huán)對接。2017年，教育部頒布《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，職業(yè)院校對平臺建設(shè)與完善應(yīng)及時與該標準同步，引入“云端部署、應(yīng)用多元”的先進建設(shè)理念與技術(shù)，推進各系統(tǒng)、各平臺、各應(yīng)用之間的整合，真正做到同在藍天共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)大山大河擋不住知識。第三，充分發(fā)揮教育平臺的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，推動教育信息通暢發(fā)布，挖掘師生的潛在需求與偏好，實現(xiàn)教育資源的精準配置，保證數(shù)據(jù)的安全可靠，促進學(xué)習(xí)者進行個性化學(xué)習(xí)，真正利用教育平臺構(gòu)建起“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

五、結(jié)語

教育信息化是國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，具有戰(zhàn)略性、全局性、基礎(chǔ)性的地位。這些年來，凡是引起教育教學(xué)領(lǐng)域前所未有變革和創(chuàng)新的，基本都源自于教育信息化。教育信息化1.0時代，職業(yè)教育利用現(xiàn)代信息技術(shù)演繹了一出“彎道超車”精彩序曲，步入2.0時代，教育信息化“武器庫”中的武器將空前豐富。職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，探索信息時代教育治理新模式，讓信息革命成為教育革命的“奇點”，為實現(xiàn)“中國教育現(xiàn)代化2035”的宏偉目標寫好職業(yè)教育信息化的“奮進之筆”。

[注釋]

①②習(xí)近平.把我國從網(wǎng)絡(luò)大國建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強國[EB/OL].（2014-02-27）[2018-03-27].http：//www.xinhuanet.com//politics/2014-02/27/c_119538788.htm.

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