劉沛軍 張曉紅

摘 要：英語口語教學，作為學生學習英語的最終目的，對提升學生交際能力具有十分重要的作用。但是從實際英語口語學習情況來看，學生在學習過程中存在心理障礙，教師在教學方法采用上也有待改進，這種現(xiàn)象在農村中學英語口語教學中表現(xiàn)最為明顯。對此，教師可結合中學生英語口語學習實際，對產生心理障礙的各種原因進行深入分析，并在此基礎上提出幾點行之有效的解決策略。

關鍵詞：農村中學生;英語口語;心理障礙

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.022

在我國社會經濟持續(xù)發(fā)展的背景下，各大學校在開展教育教學活動時越來越注重對學生英語能力的培養(yǎng)。但是受到心理障礙因素影響，使得學生在英語口語學習時表現(xiàn)出不自信、焦慮等狀態(tài)，最終導致整個英語口語學習結果不盡人意，迫切需要采取有效措施消除學生存在的學習心理障礙[1]。

一、農村初中學生英語口語學習過程中出現(xiàn)心理障礙的具體表現(xiàn)

（一）內部表現(xiàn)

1.自卑心理。據相關調查研究發(fā)現(xiàn)，農村初中學生在小學階段對英語學科知識內容學習機會比較少，甚至一些學生在小學階段沒有學習英語，導致學生英語基礎知識較薄弱。從初中階段開始接觸英語口語，對他們來說非常陌生，需要學習的內容也非常多，久而久之就會讓學生產生“不是學習英語這塊料”的思想，對待英語學科學習自信心也嚴重不足，更加不敢開口進行英語表達。同時，農村初中生對待英語口語學習所產生的自卑情緒與城市學生相比較更加突出，并且伴隨不安、內疚、失望等情緒，具體表現(xiàn)為不敢回答教師提出的問題、英語學習成績不如意、遇到英語學習挫折就灰心失望等[2]。

2.羞怯心理。學生在學習英語學科知識內容之前，也對其懷抱過期待，尤其是針對一些接觸過英語的學生來說，對這門外語抱有巨大的學習興趣。但是當進入到課堂學習以后，這些學生就會產生一種羞怯心理，既興奮能學習到很多英語知識，又害怕出錯，不敢開口使用英語表達內心真正的想法，即便是教師讓學生在課堂上自由表達，他們也不敢開口說話。這種情況也延伸到課外，一旦發(fā)現(xiàn)有人靠近就閉口不說，長此以往學生英語口語表達能力也無法得到提升。

3.焦慮心理。在剛開始階段，學生對待英語口語學習和練習表現(xiàn)出較大興趣，并積極參與到口語練習當中，但是隨著英語學習日益增進，學生所掌握的英語基礎知識日益深厚，有一部分學生受到階段性英語成績、課堂表現(xiàn)等影響會出現(xiàn)焦慮情緒，導致他們對待英語學習漸漸感到力不從心，嚴重情況下一些學生甚至會喪失英語學習的信心，課堂上也不主動舉手回答教師提出的問題，對待學習也不積極，也因此農村初中英語口語學習兩極分化現(xiàn)象較為嚴重[2-3]。

4.不自信心理。學生對待英語口語不自信心理也是導致語言學習效果不理想的內在原因之一。學生具備自信心就能夠充分肯定自身學習價值，并通過不斷努力使英語學習效果進一步提升，同時具備較強自信心的學生也具有冒險精神，這種精神在英語口語學習中表現(xiàn)出不怕出錯、不怕嘲笑的特點，可以勇敢的用英語表達出自身想法，但是在相同學習環(huán)境中，不自信的學生就會出現(xiàn)害怕出錯、怕丟面子等情緒，導致英語口語實踐機會較少，相應能力也無法得到鍛煉和提升。

（二）外部表現(xiàn)

1.乏味心理。初中作為學生正式學習英語的關鍵階段，在階段中學生需要掌握大量的英語詞匯、句型和表達用語，涉及的內容比較多，并且繁雜。而初中學生自身處于半成熟狀態(tài)，對待學習的自我驅動力和控制力不夠強，以至于對待英語學習不能持之以恒。同時，針對初中英語學習內容，很多學生依然采用死記硬背的方法進行掌握，針對自己感興趣的知識內容他們能夠花時間進行快速記憶，而對待一些較困難的知識內容，學生則容易出現(xiàn)畏難心理，并采用回避態(tài)度對待[3]。此外，針對英語口語練習，學生可以短時間內保持濃厚興趣，然而隨著時間不斷延長，再加上練習口語內容不具有新穎性，也就無法激發(fā)學生訓練興趣，致使學生產生枯燥乏味心理。

2.厭學心理。初中階段學生心智發(fā)展還不夠成熟，無論是人生觀，還是價值觀都處于剛開始建立的階段，當學生看到周圍人群都不用英語表達的時候，也會對他們心理造成一定影響，進而心安理得的不進行英語口語學習，學生英語成績也會不斷下降，久而久之學生厭學情緒就會加劇，甚至發(fā)展成厭惡與英語相關的一切，如英語教師、英語學習表現(xiàn)較為突出的同學等。

3.逆反心理。一旦學生出現(xiàn)英語學習逆反心理，學生英語學習的心理障礙也就達到了頂峰，在實際學習時也經常會表現(xiàn)出與教師頂嘴、反對教師說的任何東西，對待教師和同學的指導幫助也會從心理上進行抵制，也不會進行自我糾正?？傊?，學生出現(xiàn)逆反學習心理，極大地打擊了學生學習積極性和主動性，使得學生與教師之間的關系出現(xiàn)緊張狀態(tài)，嚴重情況下還會激發(fā)學生出現(xiàn)過激行為，這無論是對學生自身，還是對班級同學、教師均會造成較大影響。

二、農村初中學生英語口語學習心理障礙有效消除策略

（一）教師方面

1.不斷提升自身綜合素質和教學能力。針對學生英語口語學習中所體現(xiàn)出來的心理障礙問題，教師也要對其進行分析，并從自身角度出發(fā)積極做出改變?？刹扇〈胧┌海?）充分利用課余休息時間，加強英語知識內容學習，使得自身英語知識結構得到完善，尤其是在教學理論和教學方法方面，可以借助現(xiàn)代信息網絡，搜尋其他學校先進管理理論和教學方法，并結合自身教學實際，將這些理論和方法融入到課堂教學中，以達到改善英語口語教學現(xiàn)狀，提高學生英語學習效果的目的;（2）轉變教學思想，創(chuàng)新教學方式，隨著新課改在現(xiàn)代教育教學中的不斷滲透和深化，教師面對新的教學要求，也要積極轉變教學思想，充分尊重學生課堂學習主體地位，并在實際教學中發(fā)揮好課堂輔導者的作用，從學生學習實際和學習興趣出發(fā)，對英語口語教學內容進行優(yōu)化設計，并靈活運用多樣化教學方法，使學生保持英語學習興趣，進而提高課堂教學效率和教學質量[4]。

2.加強師生間溝通聯(lián)系。心理研究表明：教師在面對存在學習心理障礙的學生時，最好的辦法在于想盡一切方法與他們成為朋友，并在加強溝通聯(lián)系的過程中發(fā)揮情感作用，通過理解學生學習中存在的問題，給予學生足夠的信任和鼓勵，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提高學習積極性?？衫么胧┯校海?）密切關注學生學習和生活，并從中找尋到與學生的共同話題和語言，教師也可以以朋友的身份滲透到學生的學習生活中，并向學生闡述自身以往的英語學習經歷，針對學習過程中遇到的難題也可以詳細闡述，進而對學生起到間接說服教育的目的，學生結合教師所闡述內容聯(lián)系到自身也能夠產生情感共鳴，使得師生關系更加融洽;（2）在日常學習中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予支持和鼓勵，讓學生充分意識到教師和同學沒有因為自己學習存在障礙而忽視、放棄他們，使學生學習自信心增強，更加積極地投入到英語學習當中。

3.創(chuàng)造開放和互動性強的課堂學習氛圍。一個好的課堂學習氛圍能夠起到激發(fā)學生學習興趣和增強學生積極主動性的作用，課堂學習氛圍和學生思維也會更加活躍。為達到這種效果，教師可以在開展英語口語教學時穿插一些口語訓練小游戲，又或者是在課堂開始之前導入小故事，并且以小組為單位讓所有學生參與其中，通過互相幫助、共同討論等方式，營造開放和活躍的課堂環(huán)境，使學生的學習效率和效果得到進一步提高。

（二）學生方面

1.轉變英語學習態(tài)度。對待英語口語學習，學生也要端正自身態(tài)度，具體需要做到：（1）英語是一門實踐性很強的課程，對該學科知識內容進行學習的主要目的在于應用，學生也要學習在英語口語實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使英語口語學習效果得到提高;（2）重視英語聽力訓練，英語口語學習是有聲的，為使學生獲得較好的英語口語感受，就需要學生改變默默閱讀學習的方式，加強英語閱讀和英語口語對話，才能促進其英語表達能力的飛速發(fā)展;（3）英語口語學習是一個長久的過程，表達能力提升也不能一蹴而就，因此需要學生對待英語學習保持持之以恒的態(tài)度，不過分追求學習速度和效率[4]。

2.擴大詞匯量，夯實英語學習基礎。農村初中生應當充分利用課堂和課余時間，盡可能地閱讀更多英語文章，針對出現(xiàn)的生詞也可以通過查詢進行理解和記憶，在堅持不懈的閱讀下，無論是學生閱讀量，還是詞匯積累量都會得到顯著提升，再通過學生對出現(xiàn)較為頻繁、日常使用較多的詞匯進行有計劃的歸納整理，可以達到輕松熟練使用的目的。

3.加強口語訓練，提高英語表達水平。英語口語學習不能一蹴而就，需要長時間積累和訓練，也要求學生從最為基本的句子和句型練習展開，具體措施包含：（1）模仿課文，可以借助廣播、光盤、錄音等方式，對國外英語發(fā)音和口語表達進行學習和模仿，運用這種方式不僅可以糾正學生存在的語音、語調問題，還能夠讓學生深刻體會到重音、連續(xù)等語流變化;（2）積極主動參加英語活動，這些活動既包含課內開展的情景對話、小組討論，又包含課外的英語演講比賽、英語歌曲大賽等，學生積極加入到這些活動中，不僅可以使英語能力得到提升，還能增強學生學習英語的自信心，讓學生充滿自信地加入到英語溝通交流當中。

參考文獻：

[1]何花.英語教學中學生口語學習的心理障礙及教學對策[J].考試周刊，2015（43）：88.

[2]何松.淺析心理因素對中學生英語口語學習的影響[J].中學生英語（高中版），2012（34）：44.

[3]梁寶珊.運用心理學，克服英語口語學習的心理障礙[J].都市家教月刊，2015（10）：272.

[4]柳燕.城鄉(xiāng)結合部中學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶師范大學，2015.

[責任編輯 胡雅君]