許艷華

比較式閱讀，就是把兩篇以上內(nèi)容、形式相近（相對(duì)）的文章放在一起，不斷進(jìn)行比較、對(duì)照，從中找出規(guī)律性的結(jié)果。這樣的比較閱讀可以看到文本的差別，把握文本的特點(diǎn)，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)更加充分，思維更活躍，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。實(shí)際上，比較閱讀不僅可以用在不同文本之間，也可以在同一文本內(nèi)部進(jìn)行。

一、詞語(yǔ)

故事類(lèi)課文中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)有對(duì)立意味的人物形象，他們的言行中都有許多可以進(jìn)行比較的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇文本中表現(xiàn)人物的語(yǔ)言或動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的形象。

《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇課文中的寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲就具有對(duì)立的意味。課文中描寫(xiě)它們動(dòng)作的詞語(yǔ)就可以用來(lái)進(jìn)行比較閱讀。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生從課文中分別找出描寫(xiě)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如東尋西找、銜來(lái)枯草、不聽(tīng)勸告、伸伸懶腰等；在比較中可以看出喜鵲與寒號(hào)鳥(niǎo)平時(shí)不同的表現(xiàn)，更可以看出兩種不同的生活態(tài)度——喜鵲勤奮，對(duì)生活中可能出現(xiàn)的困難不僅看得清楚，而且付諸行動(dòng)，積極應(yīng)對(duì)；寒號(hào)鳥(niǎo)卻相反，整天貪玩貪睡，對(duì)未來(lái)的生活困難絲毫不在乎，寧可玩耍、睡覺(jué)，也不肯做點(diǎn)事情。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生繼續(xù)在課文中尋找表現(xiàn)不同結(jié)果的詞語(yǔ)：喜鵲是“住在溫暖的窩里”，而寒號(hào)鳥(niǎo)“凍得直打哆嗦、重復(fù)著哀號(hào)、凍死了”。通過(guò)這樣進(jìn)一步的對(duì)比閱讀，喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的形象就形成了鮮明的對(duì)比——喜鵲勤勞、寒號(hào)鳥(niǎo)懶惰。在課堂上，教師抓住這些具有對(duì)立意味的詞語(yǔ)組織教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握課文中的生字，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從課文中提取關(guān)鍵信息，而且能夠幫助學(xué)生理解寓言的寓意，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、表達(dá)方式

課文中的詞句，都是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮后才寫(xiě)下來(lái)的，學(xué)生看不到作者錘煉詞語(yǔ)的過(guò)程。教師在閱讀教學(xué)中，可以采用換詞、刪減、增添詞語(yǔ)等形式，與課文中的原句進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教材中有泡泡提示語(yǔ)“‘挨挨擠擠的‘冒用得真好”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品析、體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)。比如，刪去“挨挨擠擠的”，用“長(zhǎng)、鉆、伸”等替換“冒”。學(xué)生通過(guò)朗讀和比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有了“挨挨擠擠的”，僅用“大圓盤(pán)”來(lái)形容荷葉，就寫(xiě)不出荷花盛開(kāi)之前荷葉旺盛地生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，更重要的是后面寫(xiě)荷葉的“冒”字就顯得多余了，因?yàn)橹挥邢∠±囊恍┖扇~，荷花就是從水里長(zhǎng)出來(lái)的。正因?yàn)楹扇~具備“挨挨擠擠”的特點(diǎn)，從荷葉之間長(zhǎng)出來(lái)的荷花本來(lái)是沒(méi)有空隙的，好像有冒出來(lái)的感覺(jué)。

三、構(gòu)段方式

文本內(nèi)部的比較閱讀，可以幫助學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)。這種比較閱讀適用于學(xué)習(xí)構(gòu)段相似的課文，也適用于學(xué)習(xí)運(yùn)用反復(fù)手法表達(dá)的課文。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從相似或者反復(fù)出現(xiàn)的表達(dá)中，尋找異同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律，在遷移運(yùn)用中提高學(xué)生的表達(dá)能力。

如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文中寫(xiě)小女孩擦燃火柴時(shí)出現(xiàn)的各種幻想，就是反復(fù)出現(xiàn)的表達(dá)，這些自然段的結(jié)構(gòu)基本相似，都是寫(xiě)小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了什么，給小女孩帶來(lái)的美好感覺(jué)。在這些美好的體驗(yàn)中，火柴熄滅，一切都消失了。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這些描寫(xiě)擦火柴的自然段結(jié)構(gòu)上的相似，繼而比較其內(nèi)容上的不同；正是這種同中有異，推進(jìn)故事在不知不覺(jué)中向前發(fā)展，到最后小女孩擦燃整把火柴的舉動(dòng)就是故事的自然發(fā)展：一次次地擦燃一根火柴，因?yàn)槿菀诇绲?，連美好的幻想都那么短暫，所以她決定擦燃整把火柴，目的很明確，就是想讓火柴燃燒的時(shí)間更長(zhǎng)一些，美好的幻想就持久一些——直到生命的終止。

其實(shí)，在同一文本內(nèi)部進(jìn)行比較閱讀，還可以采取重構(gòu)文本、尋找有共同特點(diǎn)的詞語(yǔ)等作為比較點(diǎn)。比較閱讀有著很強(qiáng)的目的性，能幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，深入領(lǐng)悟文本的表達(dá)秘妙。