何海

摘??要：單詞是高中階段的重要教學內(nèi)容，也是英語教師進行知識講解的基礎(chǔ)性內(nèi)容。但是，反觀目前高中英語課堂中的單詞教授情況，教師能夠明顯看出，存在部分學生對單詞的認知質(zhì)量較差的現(xiàn)象。因此，如何提高學困生學習單詞的效果，讓所有學生都可以建立起堅實的單詞基礎(chǔ)，成為教師思索的關(guān)鍵問題。對此，英語教師可以從創(chuàng)建合作，建立導圖，以及利用游戲等方式，逐步提升單詞學困生對單詞的認知效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;學困生;單詞

不同的學生有著不同的成長背景和成長經(jīng)歷，這也就造成了不同的學生具有不同的學習素質(zhì)。而在對學生教授英語單詞時，教師也可以發(fā)現(xiàn)，有的學生對單詞有著較好的認識，而有的學生則在單詞的認知上存在一定的難度。所以，為了改善學困生在單詞學習上存在的問題，教師應當從學生的學習特點和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行教育活動的優(yōu)化設計，以便單詞學困生在教師的指引下，逐步完成對單詞的有效認知。

一、創(chuàng)建合作，發(fā)揮學生互助作用

從課程改革標準的不斷實施以來，在目前英語課程的教學中，教師積極倡導應用合作活動的方式，讓學生在發(fā)揮集體智慧中，逐步完成對英語知識的建構(gòu)。而在讓學生進行英語單詞的學習中，教師也應當有意識地讓學生以合作的方式，進行單詞的學習，使得學生在相互幫助中，逐步探索出進行單詞認知的方法和規(guī)律，以便逐步促進學困生的轉(zhuǎn)變，提高學困生對單詞的認知效果。

例如，在具體實施活動中，英語教師先結(jié)合以往的觀察，以及學生在課堂中對單詞的反應等，區(qū)分出班級中哪些學生是學習單詞的資優(yōu)生，哪些學生是學習單詞的學困生。之后，教師再對學生的性格特點進行分析，以互補性為原則，對學生進行互助小組成員的安排，使得每個小組當中既有資優(yōu)生，也有學困生，既有性格較為活潑的學生，也有較為內(nèi)向的學生。緊接著，教師組織學生以小組的方式共同進行單詞的學習，并讓資優(yōu)生對學困生進行學習方法的滲透，使得學困生逐步摸索出認知單詞的規(guī)律，提升自身的單詞認知效果。

顯而易見，在指引學困生進行單詞的認知中，教師可以發(fā)揮班級中學生的主體價值，讓學生以相互輔助的方式，逐步進行單詞的探究，從而促進學困生完成對單詞的有效學習。

二、建立導圖，生成單詞學習體系

每一個英語單詞并不是一個單獨的個體，而是與其他英語單詞之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，有的是具有相近的漢語意思，有的是具有相同的使用方法等。所以，為了讓學困生能夠提高對單詞的認識效果，英語教師也可以指導學生利用思維導圖的形式，將具有一定相關(guān)性的單詞放在一起，使得學生在明確的思維導圖上，認識到不同單詞之間的關(guān)聯(lián)性，從而在認識一個單詞的同時，加強對其他相關(guān)單詞的印象，以便逐步提高學困生對單詞的學習質(zhì)量，讓學生能夠掌握進行單詞學習的技巧。

例如，在讓學生進行weather這一單詞的學習后，教師可以讓學生以weather這一單詞為中心詞進行思維導圖的創(chuàng)建。隨后，學生在weather這一單詞后延伸出四條支路，分別寫上spring，summer，fall，winter等。之后，在這些單詞后，學生還可以根據(jù)聯(lián)想進行支路的細化。如在winter后學生可以延伸出cold這一單詞，而在這一單詞后學生還可以延伸出gloves，scarf，cap等單詞，以便學生在建立完整的單詞體系中，逐步提高對天氣、季節(jié)等相關(guān)單詞的認識效果。

可以看出，教師利用思維導圖的方式，讓學困生進行英語單詞的整理，能夠強化學生對單詞的記憶效果，幫助學生掌握認識單詞的技巧，從而提高學困生對單詞的認識效果。

三、利用游戲，點燃認知單詞的興趣

興趣一直是學生進行學習的動力，尤其對于學困生來說，他們不會主動地進行知識的學習，究其根本是認為學習活動沒有樂趣。因此，在對學困生進行單詞的教學中，教師應當利用游戲等方式，增添英語單詞教學的趣味性，使得學困生在興趣的驅(qū)動下，主動地點燃進行英語單詞學習的動力。

例如，在向?qū)W生教授A?Lesson?in?a?Lab中的單詞時，教師就可以通過“爭一爭”的游戲活動，逐步提高學困生對單詞認知的興趣。在課下，教師先將“l(fā)iquid，substance，expand”等單詞置于課件中，并讓每一頁PPT都對應“l(fā)iquid，substance，expand”其中的一個單詞。隨后，在課堂中，在向?qū)W生教授單詞前，教師先為學生傳達游戲活動的方式，讓全體學生為了在游戲活動中獲得勝利，而投入較大的學習精力。之后，在教授了單詞后，教師按照規(guī)則展開游戲，以便學困生在游戲中進一步增強自身對“l(fā)iquid，substance，expand”等單詞的印象。

總而言之，在目前高中英語單詞的教學中，教師能夠通過合作活動的創(chuàng)建、思維導圖的應用，以及游戲活動的使用等方式，提高英語學困生對單詞的認知效果，發(fā)展學困生學習單詞的技能。但是，教師也應當知道，真正地讓學困生完成轉(zhuǎn)變，提升對單詞學習的能力，卻不是三言兩語間就可以落實的。所以，在之后的英語單詞教學中，教師應當繼續(xù)圍繞學困生的特點，創(chuàng)新單詞教授的流程，在形成完整單詞教授體系中，逐步促進學困生的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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