駱綺雯

摘 要：在推動(dòng)融合教育的今天，越來越多的特殊兒童進(jìn)入義務(wù)教育學(xué)校，關(guān)注并轉(zhuǎn)化“特殊兒童”是班級(jí)管理中的難點(diǎn)，文章案例中的小元是一名患有“狂躁癥”的特殊學(xué)生，因?yàn)椴荒芸刂谱约旱那榫w和行為和班上的同學(xué)產(chǎn)生矛盾。通過采用人本主義和認(rèn)知行為療法，以及家校共育的方法，經(jīng)過多次輔導(dǎo)溝通，基本達(dá)成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;家校共育;轉(zhuǎn)化方法

一、“特殊學(xué)生”背景介紹

小元，男，11歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。小元是去年轉(zhuǎn)學(xué)過來的插班生，他成績(jī)中等，熱愛看課外書。他吃飯時(shí)習(xí)慣用手抓，上課時(shí)注意力非常不集中，并且經(jīng)?？刂撇涣俗约旱那榫w大吵大鬧，且因?yàn)榭刂撇涣俗约旱那榫w多次動(dòng)手打人。

二、問題成因分析

1. 心理因素。由于小元多次產(chǎn)生躁動(dòng)情緒，在班上對(duì)著同學(xué)大喊大叫，并且動(dòng)手打同學(xué)，家長(zhǎng)帶他去醫(yī)院檢查，經(jīng)確診，小元患有狂躁癥。

2. 遺傳因素。小元的媽媽也是狂躁癥患者，她平常在家也時(shí)?？刂撇涣饲榫w。

3. 家庭氛圍。小元的爸爸是中職院校的教師，媽媽是小學(xué)教師。雖然同為教師，但由于教育階段不同，小元的爸爸媽媽的上班及作息時(shí)間不一樣。兩人節(jié)奏的不同步導(dǎo)致兩人感情不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，這對(duì)小元的影響極大。

三、轉(zhuǎn)化過程和情景

（一）全方位“觀察”

當(dāng)發(fā)現(xiàn)小元的不尋常之后，筆者并沒有馬上找他做思想工作，而是仔細(xì)觀察他在學(xué)習(xí)以及生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然小元上課注意力不集中，可是他酷愛看課外書，而且他的記憶力很好。另外，雖然小元吃飯的時(shí)候喜歡用手抓，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣較差，但是他從不打擾別人，總是能安安靜靜地把飯吃完。

（二）輔導(dǎo)過程

1. 第一次和小元接觸

第一次找小元聊天，是因?yàn)樗趾屯瑢W(xué)產(chǎn)生矛盾動(dòng)手打人了。筆者把他帶到辦公室，問他：“能告訴老師剛剛發(fā)生了什么事嗎？”他激動(dòng)地晃動(dòng)著他的雙手，雙腳不停地跺著，神情緊張，語(yǔ)速稍快地說：“是他先逗我，他們都說不跟我玩。”看著他著急的樣子，筆者摸了摸他的頭，告訴他：“不要急，慢慢來。你先深呼吸冷靜一下?！彼罩P者的樣子大口吸氣，慢慢就安靜了下來。了解事情經(jīng)過后，筆者問：“下次遇到這種事情，如果自己處理不了就找老師，千萬(wàn)不要?jiǎng)邮执蛉?，能做到嗎？”出乎意料的是，小元并沒有像其他學(xué)生一樣回答“能”，而是斬釘截鐵地說“不能”。筆者被這個(gè)回答驚到了，連問為什么，他說：“老師，我沒辦法答應(yīng)您，因?yàn)槲艺娴牟恢雷约耗懿荒茏龅健！比绱苏嬲\(chéng)的孩子，筆者被感動(dòng)了，告訴他：“沒問題，我們慢慢來。只要你愿意，我們肯定能做到，老師幫你，好嗎？”他乖巧地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第一次和小元單獨(dú)聊天，小元的態(tài)度良好，他并沒有對(duì)筆者產(chǎn)生抵觸心理。而且筆者發(fā)現(xiàn)他是個(gè)很真誠(chéng)的孩子。在筆者的建議下，他學(xué)會(huì)了有事情就找教師，雖然大部分情況下他依然不能控制好自己的情緒。

2. 第一次與家長(zhǎng)溝通

第一次和小元單獨(dú)聊天后，筆者通過工作QQ找到了小元的媽媽，向她簡(jiǎn)單反映小元的在校情況。小元媽媽說小元是個(gè)乖巧的孩子，在家里會(huì)主動(dòng)幫忙做家務(wù)，每天放學(xué)回到家就馬上做作業(yè)，做完作業(yè)還主動(dòng)看課外書。筆者告訴她小元回答“不能”的情況，她沒有顯得訝異，說：“小元是個(gè)很真誠(chéng)的孩子，他做不到的事情從來不會(huì)答應(yīng)。”在和小元媽媽溝通的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小元媽媽似乎并未認(rèn)識(shí)到小元的“與眾不同”，溝通并不十分順利，我們沒有達(dá)成共識(shí)。

通過和小元媽媽的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)小元之所以不能控制自己的行為，不愿意改變，一定程度上和他的媽媽有關(guān)。筆者決定找機(jī)會(huì)跟小元媽媽再次好好聊聊。

3. 第二次和小元接觸

事情發(fā)生在一節(jié)科學(xué)課上。小元和后桌的同學(xué)產(chǎn)生矛盾，情緒激動(dòng)起來推翻了桌子，并且拿書砸在同學(xué)頭上。安撫好班上其他同學(xué)情緒之后，筆者又一次把小元帶到了辦公室。

師：深呼吸，可以告訴老師這是為什么嗎？

小元：他笑我傻。

師：你不是答應(yīng)過老師，發(fā)生事情就馬上告訴老師嗎？怎么做不到了呢？

小元：那他也不能這樣說我。

師：我知道小元是個(gè)乖孩子，肯定不想傷害同學(xué)對(duì)不對(duì)？這樣，我們來做個(gè)約定，以后發(fā)生事情，就像現(xiàn)在一樣，深呼吸，穩(wěn)定自己的情緒，再想下一步怎么做。好嗎？來，跟著老師做，吸氣，呼氣。

小元跟著筆者做了幾遍，就冷靜了下來。他還答應(yīng)筆者以后會(huì)按照筆者所說的辦法努力控制情緒。

小元最大的問題就是沒辦法控制情緒，在與他進(jìn)行第二次接觸之后，我們找到了控制情緒的好辦法——深呼吸。先冷靜幾秒，情緒就會(huì)稍微冷卻一些，然后才能好好處理問題。

4. 第二次和小元媽媽溝通

經(jīng)過課堂掀桌子的一幕，筆者決定把小元媽媽請(qǐng)到學(xué)校，面對(duì)面溝通。筆者搬了張凳子給小元媽媽，仔細(xì)跟她反映情況。小元媽媽顯得有點(diǎn)激動(dòng)，她眉頭緊蹙，雙手握拳，她在盡量控制情緒，保持冷靜。筆者曉之以理、動(dòng)之以情地與她溝通，為了小元能夠健康快樂成長(zhǎng)，希望她能夠配合學(xué)校，一起幫助小元。這一次，小元媽媽告訴筆者，小元這是狂躁癥的表現(xiàn)，而這有一部分原因是受她的影響;并且坦誠(chéng)告訴筆者，還有一部分原因是她和小元爸爸之間緊張的關(guān)系直接影響到了小元。

通過第二次溝通，筆者知道了小元控制不了自己的情緒是心理問題。小元媽媽已經(jīng)帶小元去看了心理醫(yī)生，心理醫(yī)生給小元開了藥，并且做了相關(guān)物理治療。這是個(gè)很好的轉(zhuǎn)折，家長(zhǎng)的配合是教育孩子非常重要的一環(huán)。小元媽媽答應(yīng)會(huì)正視孩子的問題，并且努力配合教師，讓小元健康成長(zhǎng)。

5. 和小元的第三次接觸，和小元媽媽的第三次溝通

經(jīng)過前兩次的溝通和約定，小元的情況有所好轉(zhuǎn)，但依然會(huì)出現(xiàn)不可控的情況。這一次，他來到筆者的辦公室之后，不再像之前那樣，緊張地站在那里，他大哭起來，雙手握拳，雙腳急促地踱來踱去。筆者安撫他：“來，深呼吸?！比欢粌H沒有聽，反而越來越激動(dòng)。他大喊著，把辦公桌上的東西都盤到了地下，接著開始打自己，然后在辦公室里跑來跑去。筆者通知行政過來，在德育主任的幫助下，我們穩(wěn)定了小元。

緊接著筆者通知小元媽媽過來。這一次，孩子、家長(zhǎng)、筆者，以及學(xué)校行政，一起坐了下來，商量著如何幫助小元，以及如何避免這樣的事情再次發(fā)生。我們請(qǐng)社工和心理老師介入，為小元設(shè)置了相關(guān)心理輔導(dǎo)課程，并且制定了家長(zhǎng)和孩子需要共同遵守的行為公約。讓小元媽媽和小元共同學(xué)習(xí)如何控制情緒，為小元營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

四、實(shí)施效果

在心理醫(yī)生的治療下，在社工、心理教師的幫助下，在小元媽媽的配合下，以及在小元的努力下，經(jīng)過半年的心理治療和輔導(dǎo)，小元的情況已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。面對(duì)情緒問題時(shí)，小元開始學(xué)會(huì)深呼吸，學(xué)會(huì)冷靜。傷害自己、傷害別人的事情也減少了許多。雖然有時(shí)候還是會(huì)“失靈”，但筆者相信，一切都在向美好的方向發(fā)展著。

五、反思與建議

就目前的教育環(huán)境來講，對(duì)于小元這一類有特殊需要的學(xué)生，跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，還面臨著一定的困難與阻礙，這需要我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同做到以下幾點(diǎn)。

應(yīng)認(rèn)真審視特殊學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該把注意力放在學(xué)生的能力上，而不是障礙上，應(yīng)關(guān)注如何培養(yǎng)特殊學(xué)生克服障礙的能力。

特殊學(xué)生進(jìn)入常規(guī)學(xué)校接受教育，面臨著普通學(xué)生不理解、不接受等情況。教師應(yīng)用愛感染學(xué)生，使之理解并接受特殊學(xué)生的存在，教會(huì)普通學(xué)生以正常的心理與之相處。

教育是家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三位一體的。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，只有有家長(zhǎng)的配合，才能創(chuàng)造出共贏局面。

目前在我國(guó)大部分的常規(guī)學(xué)校未配備專業(yè)的心理教師、社工，以及特殊教育老師。這是我們推行融合教育至今，面臨的最大障礙。希望學(xué)校能配備完善，只有普通教師和特殊教師相互協(xié)作，共同教育學(xué)生，特殊學(xué)生的能力才能有所提升，有所進(jìn)步。

融合教育是一條漫長(zhǎng)的路，需要我們不斷溝通和協(xié)調(diào)，才能取得相應(yīng)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭佳燕.融合教育理念下自閉癥兒童康復(fù)策略研究[J].都市家教（上半月），2016（05）.

[2]李德彬.淺析學(xué)前融合教育的必要性和面臨的困境——以四川省內(nèi)江市為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（48）.