張永麗

摘要：教師要勇于突破傳統(tǒng)觀念打破壁壘，采用新型教學(xué)模式提升高中生的語文寫作和閱讀教學(xué)一體化的水平。本文針對教育過程中對于教育進(jìn)行提高的過程進(jìn)行分析，得出提高教師教學(xué)水平與語文寫作和閱讀教學(xué)一體化效果的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；教學(xué)模式；語文；語文寫作和閱讀教學(xué)一體化

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0065

語文知識(shí)遍布在生活中，語文的學(xué)習(xí)對于生活經(jīng)驗(yàn)相對不足的高中生具有重要意義，使高中生面對語言具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和感性的思維。語文寫作和閱讀教學(xué)一體化課堂的展開，是一個(gè)反向提高教師水平的過程。教師要在教育過程中不斷地反思自己的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)水平和改良課堂的教學(xué)模式。針對新課改的要求，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式提高語文課堂的生活氣息。

一、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累

在高中階段，大多教師懷著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教會(huì)學(xué)生讀書寫字為最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師教育觀念落后不能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤其在高中語文教育中無法專項(xiàng)地培養(yǎng)學(xué)生的語言和思想表達(dá)能力。僅僅局限于漢語拼音和說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的思維維度，教師對于教學(xué)的思想決定了語文寫作和閱讀教學(xué)一體化教育在高中語文中有效開展的具體進(jìn)度。具體的教育應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做好素材的積累。高中生在現(xiàn)實(shí)生活中可以接觸到很多與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。語文的學(xué)習(xí)豐富了高中生的閱歷和思想感情，增強(qiáng)了高中生對于文言典故的掌握程度，對于日常生活中的各種人情世故有了更準(zhǔn)確的理解。將學(xué)習(xí)與生活中積累大量的閱讀素材，激發(fā)高中生對于語文寫作課堂的求知欲望，將語文寫作帶入到生活中，大大提高了寫作教學(xué)的有效性。教師在寫作的過程中要求高中生結(jié)合自身的閱讀積累，在提高了寫作能力與閱讀能力的同時(shí)，高中生對于生活的感悟和實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生更深層次的理解。比如在高中關(guān)于日常的語文寫作練習(xí)中，高中生需要自己對于閱讀材料進(jìn)行廣泛的閱讀并進(jìn)行體會(huì)吸收加以理解。在語文教材中，有很多的課外擴(kuò)展內(nèi)容，這些內(nèi)容在滿足趣味性的同時(shí)，又與課堂本身息息相關(guān)，將課外的閱讀內(nèi)容作為學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀理解和分析會(huì)使課堂的氣氛更加具有趣味性，提高寫作能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也得以提速。由于寫作的需要，在具體的過程中高中生加強(qiáng)了對于生活中各種閱讀材料進(jìn)行思考的習(xí)慣養(yǎng)成，提高了實(shí)踐的效果，豐富了高中生的寫作體驗(yàn)，增強(qiáng)了獨(dú)立人格的建設(shè)。高中生在廣泛閱讀中得到了積累，加強(qiáng)了高中生對于閱讀內(nèi)容的掌握，提高了語文寫作的趣味性。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品鑒，明確優(yōu)秀作文寫作標(biāo)準(zhǔn)

由于新課改下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新的教學(xué)思想發(fā)生一定的沖突。很多教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在混淆的情況，不能完善地落實(shí)新課改，在一定程度上達(dá)不到提高學(xué)生品鑒能力的寫作教學(xué)模式。很多教師以寫作教學(xué)作為學(xué)生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒有清晰地認(rèn)識(shí)到語文寫作和閱讀教學(xué)一體化教育的具體標(biāo)準(zhǔn)范圍，學(xué)生的大腦發(fā)育不完全，思考問題簡單，很容易在范圍過大的教育中對問題理解不夠深刻。學(xué)生沒有了自己獨(dú)立的思考很難在語文寫作和閱讀教學(xué)一體化教學(xué)中提高自身表達(dá)能力，混亂的教學(xué)目標(biāo)不利于寫作教育的開展。作為一名語文教育工作者，提高語文閱讀和寫作教學(xué)一體化的效率，就必須意識(shí)到要制定一個(gè)明確的寫作標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定使得學(xué)生在執(zhí)行的過程中產(chǎn)生責(zé)任感，將閱讀和寫作教學(xué)一體化本身視為與自己息息相關(guān)的習(xí)慣。為提高學(xué)生語文閱讀能力提升的效率，教師還應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展課外閱讀，讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩的同時(shí)增強(qiáng)了閱讀的趣味性。此外，教師應(yīng)推薦相關(guān)閱讀網(wǎng)站，讓學(xué)生自行自主地學(xué)習(xí)閱讀和寫作以提高語文素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)和品鑒能力。在設(shè)計(jì)適合學(xué)生的寫作標(biāo)準(zhǔn)過程中，教師不要局限于一種設(shè)計(jì)方法，久而久之課堂依舊死板有余。高中語文教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的寫作標(biāo)準(zhǔn)，讓具體標(biāo)準(zhǔn)更加符合教學(xué)主題、方便學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、閱讀與賞析相結(jié)合，跟著名家學(xué)寫作

在無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意在課時(shí)安排上給予教師一定的便利以提高高中寫作教育的成果，促進(jìn)教學(xué)課堂有效展開。與此同時(shí)，高中在寫作教育上的資源不夠充足也成為高中寫作教育有效開展的掣肘之一。語文學(xué)科的發(fā)展和成果促進(jìn)了社會(huì)文明和人類精神的進(jìn)步，寫作成果對于人類文明的建立和個(gè)人三觀確立都有重要的作用。寫作由來已久，最為人們所知的《論語》便是由孔子的弟子記錄孔子的寫作成果。孔子的作品來源于生活又反饋到生活中，對于中國乃至全世界的影響都源遠(yuǎn)流長。閱讀和鑒賞相結(jié)合增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平以及更能清醒地認(rèn)識(shí)到對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以滿足的重要途徑。在寫作和閱讀的教學(xué)中，教師要主動(dòng)地引導(dǎo)高中生建立對于名家寫作的思考，讓高中生意識(shí)到名作的深刻內(nèi)涵。部分高中生喜歡名家大作是良好閱讀能力的體現(xiàn)，教師可以利用學(xué)生喜歡名作這一點(diǎn)將其引入課堂，將名家大作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。適當(dāng)?shù)乩妹鴣碓黾诱n堂的生動(dòng)性，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣的操作大大提高了課堂效率。此外，在具體的教學(xué)過程中，教師還可以引進(jìn)最新的科技手段，科技會(huì)讓課堂更加形象生動(dòng)且具有層次感，教師將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名著的音頻和視頻與問題導(dǎo)向相結(jié)合，在學(xué)生觀看的過程中提出疑問和需要探討的問題，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)參與到問題的思考中。

四、結(jié)束語

高中語文不僅培養(yǎng)了高中生的思維，也增強(qiáng)了高中生對于閱讀和寫作技巧的掌握。在語文寫作和閱讀教學(xué)中，不同的教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用使教育工作者更加容易打破固有觀念的閉塞，嘗試不同的教學(xué)模式，提高課堂趣味性并吸引高中生投入到課堂中。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用過程可以采用延伸課堂教學(xué)，滲透科技前沿等方式，構(gòu)建適合高中生的良好學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知，董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳春芳.教學(xué)評價(jià)對于高中語文教學(xué)中寫作和閱讀的意義[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）.

（作者單位：中央民族大學(xué)附屬中學(xué)海南陵水分校572400）