羅稟超

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，化學作為高中最為重要的一門學科之一，逐漸被重視了起來。但是化學本身就是一門比較抽象化的學科，所以在教學過程中會遇到諸多困難。但是在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，大部分高中化學課程都開始注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本文中，筆者從高中化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和高中化學核心素養(yǎng)體系的特點兩個方面展開討論，并對高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點提出一些見解。

關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；構(gòu)成；特點

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0059

雖然核心素養(yǎng)這一教育理念在我國高中階段已經(jīng)普遍提倡，但是要想實現(xiàn)最大的效率，還是需要教師具備較高的綜合素養(yǎng)和深入了解學生的，而且對于學生的教育并不是短時間內(nèi)就能完成的，只有在構(gòu)建完善體系和了解其特點的基礎(chǔ)上才能達到最佳的效果。

一、高中化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成

高中化學這門學科對于核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成主要體現(xiàn)在五個方面。第一個方面是宏觀辨識與微觀探析，宏觀就是針對比較大的方面，而微觀是細節(jié)。所以，化學教學就分為宏觀與微觀兩種核心素養(yǎng)組成。小到微小的物質(zhì)，大到生活中的事物，都能從表面的物質(zhì)表現(xiàn)出化學內(nèi)容。而將這些因素綜合起來進行分析就能更為全面地對問題進行分析并解決。第二個方面是變化觀念與平衡思想，世界上基本所有的物質(zhì)都是在不斷變化的過程中，而化學中的變化則是要在一些外力的基礎(chǔ)上并通過特定條件規(guī)律性地變化的。雖然說在這一變化的過程中很多物質(zhì)會發(fā)生變化并產(chǎn)生新的物質(zhì)，但是在變化上也會形成一種平衡。第三個方面是證據(jù)推理與模型認知，在化學學科中，很多理論是需要證據(jù)才能驗證的，先對要證明的理論進行多方面的假設(shè)，然后再分析推理結(jié)果，這樣就可以形成理論依據(jù)。并且在這些證據(jù)過程中完成管理，建立相對應(yīng)的模型，以此來研究化學中物質(zhì)的變量，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)和規(guī)律。第四個方面是科學探究與創(chuàng)新意識。現(xiàn)階段所有教育中的學科要想對某一概念進行驗證，就必須要通過相關(guān)的實驗所得，所以其中包含著科學性和客觀性，但是這些知識點并不是沒有任何變化的，而且在已經(jīng)得出的理論上再對其進行研究，也需要具備創(chuàng)新性意識，這樣才能突破對知識點的限制，從而獲得更為廣泛和全面的知識?？梢哉f在對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，創(chuàng)新性意識是至關(guān)重要的。第五個方面是科學精神與社會責任，化學是具備極強科學性質(zhì)的，所以無論是在學習化學知識還是在做化學實驗，都要具備科學的態(tài)度，并秉承著綠色可持續(xù)化發(fā)展戰(zhàn)略觀念，這樣才能使學生在日后的學習和工作上利用化學知識對國家做出有力貢獻[1]。

二、高中化學核心素養(yǎng)體系的特點

1.顯示化學的本質(zhì)與特點

化學的本質(zhì)就是對微觀事物的研究，但是在這其中微觀的事物有很多變量，學生并沒有能力全部將其理解并掌握，所以就需要教師將這些問題都結(jié)合到一起進行分析，達到相互貫通以后才能展示出化學的本質(zhì)特點。所以，在實際教學過程中，教師可以進行建模來幫助學生解析化學公式或者是化學實驗現(xiàn)象，讓他們能夠根據(jù)這一特性來更有效地對化學進行學習。例如，在人教版高中化學學科當中學習到“基本的營養(yǎng)物質(zhì)”這一內(nèi)容的時候，教師可以通過多媒體教學輔助系統(tǒng)還原動態(tài)圖或者是視頻，并精細化地對其中的水、無機鹽以及碳水化合物等微量元素進行分析。如此一來，在微觀的事物中也能顯示出化學中的一些本質(zhì)與特點，更有助于高中生的學習。

2.反映化學的基本問題

在化學中，大部分規(guī)律都是在對物質(zhì)的分析中得出來的，在實踐驗證的過程中需要經(jīng)歷的是先提出問題、做出假設(shè)，然后再通過各種方式進行驗證，最后得出結(jié)論。因此，在對學生的化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，必須要建立在創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮最大化的效率。例如，在高中化學實驗中氯氣是一種比較常見的氣體，它在常溫狀態(tài)下是黃綠色的，并且氣味比較刺鼻，還有劇毒，但是將其與一些有機物或者無機物進行反應(yīng)便可以產(chǎn)生出更多種氯化物，這一實驗過程就需要學生在實驗中進行論證，那么教師便需要通過一定的教學策略引導學生去做好這些實驗。在這一過程當中便可以反映出化學的基本問題，從而讓他們樹立起化學就存在于人們生活中這一核心價值觀念[2]。

3.展現(xiàn)新課程育人的內(nèi)在價值

隨著教學改革的不斷深入，在這一背景下高中化學課程也做出了很大的改變，尤其是在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一教育概念提出以后。各高中學校也在課程中展現(xiàn)出了育人的價值，這對于學生而言十分重要，可以促進其綜合化發(fā)展。例如，在學習到資源綜合利用——環(huán)境保護這一課程的時候，這一部分的內(nèi)容是包含諸多資源和環(huán)境的，主要的目的除了讓學生對這些知識有所了解，還要讓學生樹立起節(jié)約資源和保護環(huán)境的人文素養(yǎng)價值觀。這就能夠表明在核心素養(yǎng)教育價值觀下，教材也逐漸提高重視程度。而教師則應(yīng)當通過合理的引導，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，從而能夠努力學習，力求在日后為國家化學領(lǐng)域的發(fā)展做出有力貢獻[3]。

三、總結(jié)

綜上所述，化學作為一門綜合實踐性極強的學科，既源于生活也存于生活，在高中化學課程階段融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是讓學生更為有效地學習其中的知識點，更重要的是讓他們能夠樹立正確的人文素養(yǎng)價值觀。而高中化學教師應(yīng)當將自身的教學經(jīng)驗和學生的各項實際情況相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)各種有效的教學策略，從而融入學科核心素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)高中生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高宏強.淺析在高中化學學科中核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[C]..教育理論研究（第五輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：116+118.

[2]馬久成.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].高考，2020（29）：66.

[3]溫旭.基于學科核心素養(yǎng)的高中化學板塊式教學設(shè)計與實踐研究[D].江西師范大學，2020.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘中學511340）