安徽省合肥市肥東縣龍?zhí)翆W校 費維明

以生為本的教學理念隨著新課改的不斷推進而逐漸成為廣大教師關(guān)注的重點，不管是在備課還是在課堂授課過程中，首先考慮到的都是學生，但是課堂預設(shè)與生成作為課堂教學的始末，具有不可預測性，因此會出現(xiàn)一定的偏差。初中生思維較為活躍，同時也出現(xiàn)了一定的叛逆心理，因此即使教師在課前將所有因素考慮在內(nèi)預設(shè)課堂，與現(xiàn)實課堂教學仍會有所不同，所以數(shù)學教師要認識到教學這一動態(tài)過程，在既定預設(shè)課堂基礎(chǔ)上展開教學，并且要學會隨機應(yīng)變，在以生為本的基礎(chǔ)上調(diào)整預設(shè)，生成高效數(shù)學課堂。

一、以生為本，因生制宜

新課程理念下，廣大教師都開始強調(diào)學生的學習主體地位，想出多種教學手段，將課堂還給學生，實現(xiàn)素質(zhì)教育目的。初中數(shù)學教師在新課程背景下，不管是備課預設(shè)課堂還是生成課堂、講授知識時都堅持“以生為本”的教育理念，如果預設(shè)與生成出現(xiàn)偏差，都要以學生為主，按照他們的學習步調(diào)和進程來改變教學策略，實現(xiàn)“因生制宜”效果。

二、妙用錯誤，變錯為寶

教師在預設(shè)課堂時，通常會全面考慮，但有時也會出現(xiàn)意想不到的情況，學生沒有按照常規(guī)思路思考問題，而是通過天馬行空的想象力另辟蹊徑，得出了錯誤答案，導致課堂生成與預設(shè)之間出現(xiàn)偏差，此時教師不要采用“一刀切”政策，杜絕果斷評判學生答案的正與誤，而要妙用錯誤，將這些錯誤變成“寶”，使學生順著當前思路繼續(xù)學習，在他們發(fā)現(xiàn)錯誤時就會“回頭看”，自主尋找出錯誤原因，進而實現(xiàn)高效教學目的。

例如，教師在課上講授“一元二次方程”時重點強調(diào)了一元二次方程中如果出現(xiàn)待定系數(shù)時，一定要注意二次項系數(shù)不為零，但是學生在解答問題總會遺忘，如“已知一元二次方程（m-2）x2+2x+1=0 有解，且解為實數(shù)，求參數(shù)m”，學生只想到“有實根等同于一元二次方程的判別式Δ ≥0”，于是立即列出“22-4（m-2）×1 ≥0”，求得“m≤3”，而忽略了“二次項系數(shù)不為零”這一前提條件。此時，教師不要直接強調(diào)“二次項系數(shù)不為零”這一重點內(nèi)容，而是告訴學生本題答案為“m≤3 且m≠2”，學生看到答案后，一定會自己發(fā)現(xiàn)的錯誤所在，并發(fā)出惋惜的聲音，表示自己忽略了這一重點，這樣不僅能夠使學生自主認識到出錯原因，而且能夠進一步加深其對二次項系數(shù)以及一元二次方程的理解，避免同樣的錯誤再次出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實際

情景教學法是新課程背景下應(yīng)用較為普遍的教學方法之一，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學生有關(guān)的教學情境，引導學生積極主動地參與到課堂活動中。情景教學法雖然能夠有效吸引學生注意力，但是在初中數(shù)學課堂中，教師預設(shè)的學生表現(xiàn)往往與其課堂表現(xiàn)大相徑庭，導致課堂沒辦法向預設(shè)方向發(fā)展，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時一定要選擇大多數(shù)學生熟悉的并且能夠得出一致結(jié)論的情景，在引起他們共鳴的同時提升學生的實際應(yīng)用能力。

例如，在教學“二次函數(shù)”時，教師首先用PPT 展示一組生活圖片供學生欣賞，如拱橋、噴泉、投籃、跳繩等。學生在欣賞這些優(yōu)美的曲線時，教師啟發(fā)到：這些曲線的形狀如何？是怎么畫出來的？有哪些性質(zhì)，我們能不能用函數(shù)關(guān)系式來表示呢？這樣的函數(shù)有哪些性質(zhì)，有哪些應(yīng)用？這就是本章要解決的問題。

本例中教師從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，挖掘二次函數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，有意識地向?qū)W生展示二次函數(shù)與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的實例，讓學生從內(nèi)心深處感知二次函數(shù)的生活美和應(yīng)用美，感受數(shù)學來自生活，將學生的內(nèi)在學習情感有效發(fā)揮出來，讓學生產(chǎn)生自愿探究的學習愿望，學生在實際生活教學情景中積極性較高，很容易與其他同學展開交流，有利于提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課程下初中數(shù)學課堂預設(shè)與生成的探究是一個持久工作，數(shù)學教師不僅要在課堂預設(shè)與生成過程中堅持以生為本，學會因生質(zhì)疑，還要通過創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實際，進一步提高學生學習興趣，同時也要妙用課堂生成過程中學生出現(xiàn)的錯誤，變錯為寶，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學目的。