郭玲玲 崔巖 張煜欣

【摘 要】??目的： 研究在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的價值。 方法： 納入104例護(hù)理專業(yè)學(xué)生于2017.02～2019.02在我校開展研究。依據(jù)學(xué)號單雙數(shù)隨機(jī)選出52例予以常規(guī)教學(xué)方式（研究1組），另外52例實施PBL教學(xué)法（研究2組），評估兩組學(xué)生綜合能力及教學(xué)滿意情況。 結(jié)果： 研究2組學(xué)生理論知識、實踐操作及病例分析的考核得分均優(yōu)于研究1組;研究2組學(xué)生對于開闊知識面、提升集體協(xié)作能力、提高學(xué)習(xí)效率等教學(xué)情況的滿意度顯著高于研究1組（P<0.05）。 結(jié)論： 在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中運用PBL教學(xué)法具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】? PBL教學(xué)法;婦產(chǎn)科;護(hù)理教學(xué);效果

【中圖分類號】?R365?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B?? 【文章編號】1005-0019（2020）05-160-01

婦產(chǎn)科作為臨床護(hù)理教學(xué)的重點課程之一，其具有知識涉獵范圍廣、綜合性較強等特點 [1] 。既往實施的常規(guī)教學(xué)方式，由于帶課老師講解方式過于單一、講解內(nèi)容過于枯燥，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生往往容易失去學(xué)習(xí)的興趣，故探索更為科學(xué)合理的教學(xué)方式是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善綜合教學(xué)質(zhì)量的重要前提，我院對此進(jìn)行研究，闡述如下。

1 資料與方案

1.1 基線資料

納入104例護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為觀察對象于2017.02～2019.02在我校開展研究。根據(jù)學(xué)號單雙數(shù)隨機(jī)分為研究1、2組（n=52），兩組學(xué)生男女比例分別為3：49、4：48，年齡分別為19-23歲、20-24歲，年齡均值分別為（21.45±1.65）歲、（22.12±1.51）歲，對比以上基線資料（P>0.05）。

1.2 方案 研究1組：簡單告知課前預(yù)習(xí)方法，課堂上采取書面文字以及應(yīng)用教學(xué)模型進(jìn)行知識點講解，講課完成后囑咐學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)等。研究2組：（1）提出問題：帶課老師以婦產(chǎn)科教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行整節(jié)課內(nèi)容的概述并提出相關(guān)核心問題。（2）分組討論：將學(xué)生分為3～4人/組的討論組，選定組長，由組長制定討論方案、合理分配任務(wù)（如安排小組成員至圖書館收集相關(guān)資料）、共同探討結(jié)束后進(jìn)行觀點總結(jié)，與組員一同完成資料的篩選及補充，最后進(jìn)行討論結(jié)果的歸納;討論過程中，帶課老師應(yīng)適當(dāng)予以思路引導(dǎo)并提供可參考資料，告知學(xué)生需全方位考慮，與所學(xué)專業(yè)知識及相關(guān)理論概念所結(jié)合進(jìn)行最佳答案的探討。（3）總結(jié)點評：最終由帶課老師對各小組討論內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行分析并總結(jié)，結(jié)合自身臨床經(jīng)驗講述實際臨床狀況以及針對問題的正確解決方案，并最終予以點評及肯定。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）兩組綜合能力考核評分：主要包括理論知識、實踐操作及病例分析三方面，總分為100分，分值越大能力越強 [2] 。（2）教學(xué)滿意情況：滿分80分，達(dá)到65分為滿意。

1.4 數(shù)據(jù)處理

計量資料用（x ±s）表示，計數(shù)資料用（n，%）表示，運用統(tǒng)計軟件SPSS 21.0分別進(jìn)行t檢驗和χ 2檢驗，以P<0.05為差異有意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生綜合能力考核評分

研究2組學(xué)生理論知識、實踐操作及病例分析的考核得分均優(yōu)于研究1組（P<0.05），見表1：

2.2 教學(xué)滿意情況 研究2組學(xué)生對于開闊知識面、提升集體協(xié)作能力、提高學(xué)習(xí)效率等教學(xué)情況的滿意度顯著高于研究1組（P<0.05），見表2：

3 討論

臨床婦產(chǎn)科護(hù)理占據(jù)重要地位，要求學(xué)生必須具備快速的思維分析能力以及優(yōu)秀的理論知識基礎(chǔ)與實踐操作能力 [3] 。傳統(tǒng)教學(xué)方式中帶課老師一味地灌輸重點知識，并要求學(xué)生通過背誦的方式進(jìn)行記憶，往往容易造成學(xué)生思維能力的減弱，無法完成有效記憶，進(jìn)而逐漸對知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、焦慮等不良心態(tài)，嚴(yán)重可出現(xiàn)厭學(xué)、放棄學(xué)習(xí)等情況 [4] 。故及時采取科學(xué)有效的PBL教學(xué)法尤為必要。

根據(jù)郭麗、劉遂弢、伍國萍等人 [5] 報告顯示，PBL教學(xué)法運用于臨床護(hù)士教學(xué)中具有顯著效果，本研究中，研究2組學(xué)生理論知識、實踐操作及病例分析的考核得分均優(yōu)于研究1組（P<0.05），原因可能為帶課老師通過將教材有效精簡化并設(shè)立其他方面知識的提問與學(xué)生進(jìn)行討論分析，能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中相對分散的知識點學(xué)習(xí)導(dǎo)致 學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興致及思維能力。研究2組學(xué)生對于開闊知識面、提升集體協(xié)作能力、提高學(xué)習(xí)效率等教學(xué)情況的滿意度顯著高于研究1組（P<0.05），這表示PBL教學(xué)法以小組形式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生于小組內(nèi)充分表達(dá)各自的真實想法，拓展其思維能力，得出不一致的觀點并進(jìn)行交流分析，總結(jié)出最終較為完善的答案，充分發(fā)揮小組協(xié)作效果，提升每位學(xué)生的集體協(xié)作能力。

綜上所述，PBL教學(xué)法的運用，不僅能夠顯著提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力，還能有效提高其對教學(xué)的滿意度，值得臨床采納與推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]? 洪蕊.PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)生教學(xué)查房中應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2018，39（17）：2052-2054.

[2] 王可可.PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：244.

[3] 閆紅.婦產(chǎn)科護(hù)理引入PBL教學(xué)法對提升護(hù)士核心能力的作用分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（20）：129-130.

[4] 魯雁飛.PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].科技展望，2016，26（10）：232.

[5] 郭麗，劉遂弢，伍國萍，等.PBL教學(xué)法聯(lián)合微信群教學(xué)在提升護(hù)士核心能力價值中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2018，24（20）：120-121.