李瑩瑩

摘 要：本文通過分析部編版小學一年級語文上冊教材（以下簡稱部編版一上）中的口語交際板塊，來了解目前部編版小學語文教材中口語交際板塊的特點及與其他版本比較的優(yōu)勢，結合目前口語交際教學中存在的問題，為小學語文教師提升學生口語交際能力提出建議。

關鍵詞：部編版教材;小學語文;口語交際

一、引言

口語交際是聽與說雙方運用口語語言交流和互動的過程?！墩Z文課程標準》中要求口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?？谡Z交際的目的是交際，與課堂教學不同，因此教師在設計組織口語交際活動的時候應該意識到這些活動應該切實地提高學生們的交際能力，而不僅僅是掌握知識。

二、部編版語文口語交際教材解析

本文通過分析部編版一上口語交際板塊，映射出部編版小學語文教材口語交際內容的整體特點，為小學語文教師更好地開展口語交際活動提供借鑒。

（一）編排位置

分析教材的整體結構可知，部編版一上口語交際板塊安排在語文園地和快樂讀書吧之前，是一個獨立于語文園地練習的板塊。與以往蘇教版安排在語文園地后不同，更加突出了口語交際的重要性，不再是語文練習和寫作等的附屬品，而是跟其他板塊一樣重要的內容，讓教師更加重視學生口語交際能力的提高。

（二）內容設計

1.交際情景

教材中口語交際設計情景多樣，貼合小學生的生活及學習情境。例如，《我說你做》是小朋友們一起做游戲的場景;《我們做朋友》是跟其他同學聊天，介紹自己的場景;《用多大的聲音》中分別展示了圖書館、教師辦公室和課堂上三個與學生日常息息相關的場景，且并不僅限于這三個場景;《小兔運南瓜》是虛構了一個小兔與南瓜的場景。教材中設計的交際場景形式多樣、虛實結合，符合小學生的年齡特點、學習規(guī)律，契合學生的生活和學習實際，以期通過形象的場景設計來真正提高學生的口語交際能力。

2.交際類型

日常生活中口語交際的類型主要包括聽話類、介紹類和情景對話類，在生活中交際活動往往是幾個類型的結合。部編版一上口語交際類型多樣，提升日常交際能力，滿足基本的交際需要?！段艺f你做》的要求是一個人發(fā)指令，其他人做動作，屬于聽話類交際;《我們做朋友》是要求學生跟其他班里學生做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友，屬于聽話類和介紹類，相互的聽與說;《用多大的聲音》里什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，屬于情景類;《小兔運南瓜》中小兔可以用哪些方法把南瓜運回家，你喜歡那種以及為什么，屬于情景類和介紹類。教材中口語交際設計涵蓋基本的口語交際類型，并通過學生易于、樂于接受的場景體現出來，充分考慮了學生的需要。

3.交際內容

教材的設計不僅要考慮學生的學習和發(fā)展需要，也要考慮教師教學的需要，教材是引導教師教和學生學的工具和手段。部編版一上每一個口語交際板塊中都有類似小貼士的設計，將本次口語交際需要學生習得和提高的地方明確的表達出來，有利于教師設計口語交際活動，也有利于學生對教師所設計活動的認知?！段艺f你做》中首先是要大聲說，讓別人聽得見;其次是注意聽別人說話，涉及聽和說兩方面的能力?！段覀冏雠笥选分幸笳f話的時候，看著對方的眼睛，學生更加明晰在相互介紹的時候需要注意的地方?！队枚啻蟮穆曇簟防镉袝r候要大聲說話，有時候要小聲說話，兩個不同的場景都要顧及到?！缎⊥眠\南瓜》中要大膽說出自己的想法，教師要明確這個口語交際的目的并不在于提出一個切實可行幫助小兔運南瓜的辦法，而是要讓學生大膽的將自己的想法說出來，要培養(yǎng)學生的自信心，并沒有規(guī)定的正確答案，只要學生敢說，這個交際活動的目的便達到了。通過每個口語交際板塊中簡潔明了的小貼士，教師可以更好的根據口語交際目標設計活動，學生也能夠了解活動中自己要做的事情。

4.呈現方式

部編版一上口語交際板塊的呈現都是圖文并茂的方式，小學低年級的學生識字水平不高，學習呈現上需要形象的方式?？谡Z交際要在一個情境中才能夠進行，運用圖問并茂的方式呈現每個口語交際的內容，符合小學低年級的學習規(guī)律和年齡特點，也便于教師引入口語交際教學。《我們做朋友》里面展示的是兩個小朋友，兩旁的對話框表示兩個小朋友在面對面相互介紹自己，不僅有每個小朋友單獨的自我介紹，還有相互的交流，學生們可以很直觀的明了這個口語交際是需要兩人面對面相互介紹和交流?！队枚啻蟮穆曇簟分姓故玖?個不同的場景，分別是圖書館、教師辦公室和教室。每個場景中都有對話框表示小朋友在說話，說話的也根據情景不同而變化，但是不局限于這三個場景，只是給學生們一個舉例，讓學生們根據圖上面的情景構想其他的情景?！缎⊥眠\南瓜》里是虛構了三幅圖畫，第一幅是小兔和大南瓜;第三幅中有房子、小兔、大南瓜和兔媽媽，學生們很快便能聯想到小兔是將大南瓜運回了家;第二幅是空白，上面有個問號，這其中的過程便是這次口語交際的內容所在，教師引導或者學生自己聯想，可以很形象的思考小兔是如何將大南瓜運回家的。圖文并茂的呈現方式對于小學低年級的學生來說是一種高效的學習和認知方式，口語交際板塊也是需要情景進行支撐的，基于兩方面的考量，圖文并茂是最好的選擇。

5.編排順序

部編版一上的口語交際不僅對交際的態(tài)度、習慣、禮儀等方面進行持續(xù)訓練，同時逐步重視學生言語交際的表達內容和思維水平，是一個循序漸進，不斷深入的過程?！段艺f你做》訓練學生要注意聽別人說話，這是交際的態(tài)度;《我們做朋友》訓練學生組織自己的交際語言，并且注意看著別人的眼睛說，在強調交際態(tài)度和習慣養(yǎng)成的同時注意表達內容;《用多大的聲音》里讓學生明白什么時候大聲說話，什么時候小聲說話這也是在強調交際態(tài)度、習慣和禮儀的養(yǎng)成，同時引導學生學會判斷交際情境;《小兔運南瓜》訓練學生敢于表達自己，自信心的養(yǎng)成，同時要學會組織自己的表達語言，訓練思維。

三、口語交際教學中存在的問題

（一）交際活動要點把握不足

受以往教材或者教師自身原因，在口語交際教學設計時往往把握不準此次交際活動的要點，看似面面俱到的活動設計往往起不到應有的效果。低年級學生認知規(guī)律決定學生不可能在做一件事情同時有意識的顧及到不同的方面，因此教師的面面俱到很可能導致學生的漫無目的，因為沒有明確目標的吸引，學生也會變得沒有興趣，口語交際很可能會流于形式。

（二）教學方式單一

受應試教育影響，教師過于依賴傳統教學方式，導致學生無法提高學習興趣。口語交際教學中傳授知識是以服務于日常交際，提高學生交際能力為目的，因此教師不應該專注于口語交際知識的傳授。教育信息化發(fā)展的今天，教師要在立足教材的基礎上學會延伸，教學方式應該隨著學生的特點、需要和教材的編排靈活的改變。單一的教學方式，沒有顧及到學生的學習特點和需要，沒有考慮到學生的學習興趣，口語交際的效果也就大打折扣。

（三）教育觀念陳舊

新時代，教師培養(yǎng)和教師隊伍建設更加注重高素質、專業(yè)化和創(chuàng)新型，在促進學生全面發(fā)展的引領下也更加注重提高教師的綜合育人能力。教師教學不只是課堂上的事情，促進學生發(fā)展應該著眼于學生日常生活和學習的方方面面。在口語交際方面，不能只依靠教材上編排的口語交際內容，也不能只依靠課上的講解或者設計的活動和游戲，而應該把提高學生的口語交際能力貫穿在課上課下，這就要求教師在學生日常學習和生活中有意識的創(chuàng)設交際情境。例如，每次教師與學生見面時候的問候、學生之間或者師生之間互相幫助后的致謝、犯了錯誤后的致歉、課上回答問題等，是訓練學生組織語言、養(yǎng)成良好交際習慣。這些都是提高學生交際能力的有效途徑，關鍵是教師要有綜合育人的意識和創(chuàng)新意識。

（四）教學內容脫離學生實際

每個學生都是鮮明的個體，有著自己的生活和學習環(huán)境，學生也是生活在社會上的人，因此口語交際的內容和情景安排要貼近學生的實際，滿足學生成長和交際的需要。教材上編排的內容不等于教師要完全按照教材教學，教學內容、教學情境和教學方式等都需要教師再次根據學生的實際情況進行設計和安排，貼近學生實際的內容才能夠引發(fā)學生的共鳴，引起學生的興趣。

四、口語交際教學建議

（一）把握交際活動要點，針對性的設計口語交際教學

為了彌補口語交際要點不突出的問題，部編版一上口語交際教材中每個口語交際板塊都鮮明了用小貼士的方式告知教師和學生每個口語交際板塊要點是什么，目的是什么。教師可以直接根據教材來設計口語交際教學，避免了面面俱到導致的漫無目的。例如《小兔運南瓜》中，明確指出，此次口語教學要通過讓學生回答兩個問題使學生能夠敢于大膽的說出自己的想法，增強學生在交際中的自信心，而回答問題本身并不是這次口語交際的最終目的，教師只要把握好了這一點便能夠有針對性的設計口語交際活動，也能夠針對性的提高學生的口語交際能力和素養(yǎng)。

（二）靈活選擇教學方式，創(chuàng)設適切的交際情景

教學方式的選擇要根據教材的實際要求和學生的實際需要，要考慮到學生的年齡特點和認知規(guī)律。交際情境是口語交際的訓練場，創(chuàng)設模擬或是現實的交際情境，都是為了觸發(fā)學生交際的內驅力，喚醒學生的交際欲望;也只有基于適切的交際情境，交際的內容才會成為學生心中有實際意義的不吐不快的話題，蘊含其中的“語文要素”才會在不知不覺中有效達成，可以說巧妙靈活的情境創(chuàng)設是學生口語交際的動力源泉。例如，在《我們做朋友》中，可以讓學生們在課堂上真實自由的選擇小伙伴介紹自己，也可以設計不同的情景，讓學生們假裝是叢林中的動物相互介紹等，訓練學生介紹和傾聽時的態(tài)度，也有利于學生組織自己的交際語言，讓別人聽懂自己。

（三）更新教育觀念，口語交際課上、課下延伸

學生是不斷發(fā)展變化中的人，在教育教學中要以學生為本;教師要促進學生的全面發(fā)展，要有綜合育人的意識和能力;教師要不斷的學習和成長，使自己成為高素質、專業(yè)化和創(chuàng)新型的教師?？谡Z交際能力和素養(yǎng)在學生成長成才的道路上至關重要，教師要改變傳統的應試教育觀念，重視學生的口語交際能力培養(yǎng)。

部編版一上教材中口語交際板塊有四處，這對于學生的發(fā)展來說遠遠不夠，因此教師要有課程開發(fā)意識，將學生口語交際的訓練貫穿到課上和課下，由書本延伸到日常學習和生活中。教師要有言傳身教、以身作則的意識，低年級學生向師性高，教師的言行對學生的影響很大，教師要注意自己的言行，做學生的榜樣，在潛移默化中讓學生養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高學生口語交際素養(yǎng)。

（四）結合學生實際，合理評價

《語文課程標準》中提到在口語交際方面評價要立足于學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。在教學中，教者要牢記《課程標準》的評價指向，面向全體，在適切的交際情景中及時的進行評價，以鼓勵和引導為主，保護學生表達和交際的欲望。對于不同的學生要做到全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合，發(fā)展弱項，強化優(yōu)勢。

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