年玥

內(nèi)容摘要：作為當今學習理論主要流派之一的行為主義學習理論曾在美國占據(jù)長達半世紀之久。該理論認為，人類思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即形成"刺激-反應(yīng)"。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化，任何行為都能通過環(huán)境改變和行為強化來塑造和改變。初中生處在重要的時期，埃里克森的八階段理論指出初中生處在自我同一性和角色混亂的沖突階段。在這個階段，課堂教學的方式方法顯得尤為重要。運用行為主義理論指導(dǎo)初中英語課堂教學，能激發(fā)學生學習英語熱情，有效提高英語課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：行為主義 初中生 英語課堂

美國心理學家約翰·華生創(chuàng)立了行為主義學習理論，20世紀初創(chuàng)立后其理論就長久不衰。該理論的另一代表人物斯金納更是將其推向高峰，斯金納根據(jù)操作性條件作用理論提出了程序教學，被廣泛應(yīng)用于學校教學活動中。

行為主義理論認為行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，而個體的學習行為是一種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。行為主義學習理論在學校教育教學中的應(yīng)用，不僅是要鼓勵學生良好的行為，也要盡量減少懲罰的負面強化。只有加強正確的“反應(yīng)”，消除錯誤的“反應(yīng)”，才能達到預(yù)期效果。該理論認為程序教學的核心是“強化”，因此教師盡量要為學生創(chuàng)設(shè)一種強化學生合適行為的環(huán)境，掌握一套塑造和矯正學生行為的方法。

一.行為主義學習理論的要點

1.桑代克認為學習是不斷嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應(yīng)逐漸減少，正確反映不斷增加，最終形成穩(wěn)固的刺激----反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。該理論強調(diào)采用多元化的句型操練形式在不同的學習活動中。這種語言練習的目的是使語言學習者有機會不間斷地重復(fù)目標語，從而達到“刺激-反應(yīng)”的實際效果（劉延2009：44）。

2.行為主義另一代表人班杜拉，提出了"觀察學習理論"。該理論是他在大量實驗的基礎(chǔ)上提出的，其中著名的實驗就是對學前兒童開展的。首先，讓兒童觀看一個在對充氣娃娃毆打的成人，然后把兒童帶到相同環(huán)境的實驗室，讓他們自己活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童學習成人的行為對充氣娃娃進行毆打。這說明，兒童會通過觀察模仿成人的行為而習得新的行為。由此可見，學習者重視對語言的觀察和模仿，通過對周圍環(huán)境，如老師的語音語調(diào)，音頻視頻等相關(guān)資料的模仿，不斷習得語言。

3.行為主義最負盛名的代表人物斯金納。他繼承桑代克的工具性學習原理，并對巴甫洛夫的古典條件反射進行研究，提出了與之相對的操作性條件反射模式。他把工具性條件反射稱為操作性條件反射，而把古典性探究反射稱為應(yīng)答性條件反射（曹能秀2000：8）。該理論認為學習一定的行為后產(chǎn)生結(jié)果，這個結(jié)果容易使這一行為再次發(fā)生就是一種正強化。此外，他還提出了強化、消退、分化、泛化、懲罰等相關(guān)理論原則。該理論強調(diào)在語言學習中，要注重及時給學生獎勵，提高學生的積極性，同時要減少懲罰的使用。在學習者獲得好的行為之后要及時予以強化，增強該行為出現(xiàn)的次數(shù)。學習者習得的不良行為通過消退不斷降低行為出現(xiàn)的頻率。

二.初中生英語學習相關(guān)研究

1.初中生認知特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，初中階段的學生處在形式運算階段。在這個階段，學生的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，形式從內(nèi)容中逐漸解脫出來。學生能夠運用不同的假設(shè)進行思維邏輯的推理，他們能夠處理假設(shè)，而不是處理單一的客體。他們的思維是以命題形式進行的，并且能夠進行假設(shè)性思維;能理解符號的意義、內(nèi)涵，其思維發(fā)展已接近成人的水平。他們利用文字在頭腦中重建事物，分析處理問題。

兒童在這個階段感覺知覺快速發(fā)展。他們在對待事物方面，能夠敏銳感知其外部特征，并且愿意去抓住事物的本質(zhì)。除此之外，兒童的注意更加明確。他們能自主調(diào)節(jié)自己的注意力使其不受外界干擾或使干擾降低。同時，注意力也得到了較大發(fā)展，若處于良好的教學環(huán)境，他們能集中保持較長時間的注意。記憶也在不斷的發(fā)展。初學生也習得了有關(guān)記憶的策略，理解記憶的能力不斷提高。當然，思維邏輯的發(fā)展更為顯著。初中生能夠運用假設(shè)進行命題的推理。

同樣，我們也可以從埃里克森的八階段理論中認識到這一時期學生主要的沖突是自我同一性和角色混亂的沖突。初中生會對自己的角色產(chǎn)生疑惑。在過去的經(jīng)歷中他們已經(jīng)對自己形成了一種自我心理認同，若這種認同與他在他人心目中的感覺對等，那么在以后的人生中，他會更加向上。我們可以看到這個階段是兒童成長的重要時期，處理好這一階段的矛盾對青少年日后的發(fā)展大有裨益。

了解了初中學生的認知特點有助于我們更好的培養(yǎng)學生的英語學習能力，了解學生的認知特點，年齡階段所存在的問題，更好的將學習理論與實踐相結(jié)合，促進英語課堂學習的效率，更好幫助學生學習英語。

2.初中生英語學習現(xiàn)狀

在學生英語學習方式方面，陸勇，牛浩，呂東霞（2010）認為仍有部分學生不善于記筆記，課堂時間達不到高效的利用，聽課效率低下。在其他方面，張冬華（2011）研究發(fā)現(xiàn)大部分學生的內(nèi)在動機不穩(wěn)定。在學習結(jié)果研究方面，牛蓓蓓（2013）發(fā)現(xiàn)隨著學習內(nèi)容的增加和難度的加深，極易出現(xiàn)學習上的兩極分化。此外，陸勇，牛浩，呂東霞（2010）也指出學生的英語學習均存在不同程度的問題，其中語法問題最為突出?？傮w來說，初中生英語學習的問題主要有學習英語缺乏動機，興趣不足;課程內(nèi)容過多，目標不明確以及老師上課方式，老師的態(tài)度等，這些都影響著初中英語課堂的質(zhì)量。

三.行為主義對初中英語教學的啟示

根據(jù)上述的分析，我們可以了解到行為主義在初中英語教學指導(dǎo)方面依舊有很明顯優(yōu)點，起著積極的作用，有些觀點對我們英語課堂方面有著啟示和借鑒的作用。

1.增強刺激反應(yīng)

語言是一種習慣，是人類所有行為的基本部分（Ellis，1985）。這一習慣是在外界條件的不斷作用下逐步形成的。一旦形成習慣，即掌握了相應(yīng)的語言現(xiàn)象（Brown，2000：22）。我們可以了解到，外部的刺激是語言學習的先決條件，反應(yīng)是后續(xù)行為。在英語教學的過程中，要不斷加強刺激反應(yīng)的操練。遵循刺激-反應(yīng)的規(guī)律進行教學。在英語學習的過程中不斷給予學生刺激，增加師生互動，這樣有利于語言行為習慣的養(yǎng)成。

2.以獎勵為主要手段，利用消退，減少懲罰

行為主義者認為學習行為產(chǎn)生的一個主要原因就是強化，獎勵和懲罰等外部刺激能給學生帶來動力。因此，該理論強調(diào)運用獎勵等積極的手段在教學中。在學習過程中，對于學生表現(xiàn)好的方面，要及時給予獎勵。正向的鼓勵可以增強學生的信心。并且正向的鼓勵是語言習慣形成的重要條件。此外，當學生英語學習過程中出現(xiàn)困難或錯誤，要利用消退，而不是簡單粗暴的懲罰。不當?shù)膽土P會給學生造成心理壓力，產(chǎn)生厭學等情緒。以本人在三原南郊中學實習的初二年級九班的一名學生為例。這名同學英語成績中下水平，在一次英語課上他給同桌貼小紙條被老師發(fā)現(xiàn)，代課老師嚴肅的叫他站起來并走過去用書不斷拍打他的頭。之后我私下問過他最喜歡的和討厭的老師，他毫不猶豫的說英語老師并說討厭英語。這種情況發(fā)生好轉(zhuǎn)是在一次英語公開課上，公開課同學們聽得都很認真，在老師點名回答問題時這名同學被點到了，他回答正確，老師及時表揚，因為是公開課很多老師在聽，所以這名同學也覺得很開心。在之后我發(fā)現(xiàn)他上課比以前注意力更加集中了。在教學過程中一定要注意懲罰的使用。以獎勵為主要手段有利于提高學生自信心。

3.強化目標，注意強化的頻率

英語課堂的教學是以目標為指導(dǎo)的。以目標為向?qū)?，老師會更好的發(fā)揮主導(dǎo)地位，學生也會因為目標明確，更好的進行英語學習。根據(jù)斯金納的強化理論，間歇式強化比連續(xù)性強化在強化停止后保持時間更長。因此，在英語教學過程中教師最好采用比率強化，保持學習的動機。筆者以在三原東郊中學實習的初中二年級九班為案例。在學習初中英語人教版第四單元的課程what is the best movie theater？時，課程的主要目標就是學習最高級。在學習初始，老師就不斷引導(dǎo)學生了解最高級。如老師提問這個班誰最高？Who is the tallest student in class 9？ 學習這單元的重難點就是最高級的表達結(jié)構(gòu)，常用the+最高級+比較的范圍。因此在學習的過程中老師不斷用最高級進行表達以便強化學生的記憶。如The Sahara is the biggest desert in the world. Mike is the most intelligent in our class.在學習完最高級的用法后，老師在第二次的英語課中依舊不斷用最高級提問學生，之后在學習其他單元的課時會不時提問學生有關(guān)最高級的表達。在學期課程考試中，學生有關(guān)最高級的題答的都很好。

4.細分目標，小步子教學

在英語教學的過程中我們有了主要目標之后，便有了方向。但在教學過程中，教師不可能迅速達成目標，要細分目標，小步子進行教學最終達成主要目標。行為主義所提倡的程序教學法即通過教學機器呈現(xiàn)每一步驟，從而一步步進行學習。我們在英語教學中可以將一單元分為許多小步子，學生完成一個小目標后可知道自己學習的結(jié)果，了解學習的情況，從而更好的進行下一步的學習。通過小步子教學還可以幫助學生養(yǎng)成反思檢查的好習慣。

參考文獻

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[2]Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1985：38

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（作者單位：西安外國語大學）