摘 要：閱讀，對于初中生來說是一種十分重要的能力，也是初中語文教學過程中必須著重培養(yǎng)的技能之一。《語文新課程標準》指出：對7～9年級學生，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”，可見，培養(yǎng)學生的自主閱讀文學作品的意識和能力對于全面提高學生的語文素養(yǎng)和對學生的終身發(fā)展都具有深遠的影響。

關鍵詞：閱讀教學;提升能力;策略探究

當代著名的教育改革家朱永新教授說過：“一個人的閱讀史就是他的心靈成長史，一個民族的精神境界在一定程度上取決于國民的整體閱讀水平?！被诖耍F(xiàn)行語文課標對學生的閱讀提出了很高的要求，然而，在現(xiàn)實中，由于受諸多條件的限制，相當部分農村初中學校學生的閱讀水平往往無法達到課標規(guī)定的要求，在現(xiàn)行的教育體制下，應該怎樣提升農村初中生的閱讀能力？筆者在農村初中執(zhí)教二十多年，根據自己多年的調查、分析、總結，得出一套行之有效的方法。下面，筆者從三個方面談談自己在閱讀教學中的一些心得。

一、 激發(fā)閱讀興趣，是提升學生閱讀能力的前提

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想提升農村初中生的閱讀能力，前提條件就是激發(fā)他們的閱讀興趣。在此基礎之上，學生才能從思想上產生閱讀的積極主動性，才能品味到閱讀的“樂”之所在。在多年的農村初中語文教學經歷中，筆者采用了以下三種方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，屢試不爽。

（一）課前激趣，精心設計導語

要充分利用農村初中生的求知心理，在上新課前營造好氛圍，設計好生動形象的導語，一段好的導語能充分調動學生的情感體驗和求知欲望。魏書生老師曾說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，教師在教學每一篇文本前都應該精心設計一段導語。在教學《桃花源記》這首課文時，筆者設計了如下導語：“同學們，有人向往繁華的都市生活，而有人卻傾心于幽美的田園風光。是啊，都市的繁華固然令人向往，然而那片片綠色的田園，那安靜和諧的村落，那輕柔裊娜的炊煙，那綠樹掩映的農舍，那淳厚古樸的鄉(xiāng)情，不也令人神往，令人欣喜，乃至令人陶醉嗎？今天這節(jié)課，我們來領略陶淵明筆下描繪的這樣一個與世隔絕的勝地。下面，我們來學習《桃花源記》?！蓖ㄟ^這樣的一段導語，調動了學生的情緒，激發(fā)了他們的閱讀興趣，為接下來的閱讀教學打下了良好的基礎。

（二）課中采用多種方式，讓學生保持閱讀興趣

農村初中校的最大特點是班級里學生個體之間差異比較大，學困生在班級里占有一定的比例。他們的閱讀興趣很難持久，因此，教師在閱讀教學過程中要充分考慮到班級學生的學情，注意運用各種方法調動學生的閱讀積極性。如：教師應該注意自己的語言表達，力求言簡意賅、生動風趣;教師要善于引導學生去觀察、去理解、去感悟，發(fā)現(xiàn)學生的亮點時多表揚學生，經常讓學生體會到閱讀中的快樂。此外，教師還應借助一些教學輔助手段（如多媒體）來調動學生的感官，如教學《春》時，筆者利用課件，在大屏幕上依次播放“春草圖”“春風圖”“春花圖”“春雨圖”的畫面，配上朗讀，再伴以輕柔的音樂，這樣，學生的感官被充分調動起來，每個學生都沉浸在作品所描繪的意境中，整節(jié)課下來閱讀興趣絲毫不減。總之，教師應該根據農村初中校學生的特點，因地制宜，采用生動有趣的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。

（三）開展形式多樣的活動，激發(fā)學生的課外閱讀興趣

良好的課外閱讀習慣是提升初中生閱讀能力的有效保證，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。但現(xiàn)階段農村初中生的課外閱讀情況卻不容樂觀，其中原因主要有：一是留守兒童較多，缺少父母監(jiān)管，課外時間學生學習自覺性差;二是手機比較普遍，大多數農村學生沉迷于手機游戲之中;3是缺少有益于提高學生閱讀能力的課外書籍。為了解決這些問題，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，筆者組織本校語文組教師，每個學期在學校內開展“書香校園”“讀名著、談體會、寫心得”和“名著知識競賽”等形式多樣的課外活動。由于采取競賽并且在賽后發(fā)給學生獎狀和獎品的形式，學生們閱讀興趣盎然、積極參與到活動當中。在此基礎上，筆者每個月還在校內各班級評選出“閱讀之星”“進步之星”各五名，力爭讓每個學生都參與到閱讀活動中，都在閱讀中有所收獲，在活動中受到鍛煉，在實踐中得到提高。

二、 提倡自主閱讀，是提升學生閱讀能力的根本

長期以來，農村初中語文閱讀教學大多都是以教師為主體，偏重從教師的“教”入手，課堂上圍繞著教師提出的一些問題進行思考、討論，隨后教師展示標準答案。由于農村初中校學生閱讀能力整體較弱，課堂上參與討論的學生并不多，回答問題的大多是那幾個程度較好的學生，其他的學生常游離于課堂之外，只在抄寫答案時才參與其中，這樣做顯然沒有體現(xiàn)出自主性，大多數學生的閱讀能力并沒有得到提升。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！币虼耍r村初中校語文閱讀教學更應該大力提倡自主閱讀，也就是把課堂的主動權交給學生，呈現(xiàn)給學生的應該只是一篇篇原始的文章，基本不附帶教師的理解與教學限定，讓學生根據他們自己的理解進行自由的闡釋。在這過程中，教師應是學生閱讀的組織者、引導者。在鼓勵學生自主閱讀方面，筆者采取了如下做法：

（一）小組合作，展現(xiàn)自我

筆者曾參與建甌市農村中學“小組合作，自主學習”課改模式的探究，發(fā)現(xiàn)這一模式在閱讀教學過程中也能收到良好的效果，現(xiàn)簡要介紹其做法：一是把班級學生合理搭配分成若干小組;二是布置課堂自主閱讀的內容;三是教給學生自主閱讀的技巧;四是教師對小組合作成果的評價。這種做法利用學生的小組榮譽感和好勝心理，極大地調動了學生的學習自主性。

例如：在教學《春》這篇課文時，筆者布置預習任務，提出閱讀要求：揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。讓各小組成員先自主閱讀，再根據閱讀要求從文中找出相關語句，寫出自己的感受和體會，在小組內討論，每個小組成員都得發(fā)言，組員們選出本組最好的作品在全班交流。筆者對每個小組所推選出的優(yōu)秀作品加以點評，同時也對那些認真參與自主閱讀的學困生給予表揚，鼓勵他們應該積極主動地說出自己對課文的理解。在此，筆者選幾例學生作品進行展示：

生1：“讀《春風圖》，那濕濕的帶著泥土氣息青草味兒的風飄進了我的鼻子、進入我的體內，讓我舒心百倍。我有一種奢望，有一天，我也可以寫出這樣精彩的文章?！?/p>

生2：“初讀《春》，讓我感受到詞藻好華麗呀！再讀，感覺就不一樣了，其實語言很樸實，但很美，不僅外在美，也有內在美。如‘太陽的臉紅起來了，作者用了擬人的手法，讓我仿佛看到太陽像害羞的姑娘露出了笑臉?！?/p>

生3：“春雨是很平常的，作者卻能把它描寫成牛毛、花針、細絲，體現(xiàn)出作者對春雨的喜愛之情?！?/p>

生4：“‘你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，花兒在作者的筆下也有了精神，它們害怕最后開放，都爭先恐后，不甘示弱?！?/p>

在閱讀教學過程中，采用小組合作學習模式，使學生自主學習、自我表現(xiàn)的機會更多，讓學生體驗到了自我價值，學生參與課堂學習的積極性高漲。從學生們熱火朝天的辯論中，筆者看到學生真正運用自己的生活經驗，走進了文本，深入理解了課文中作者所表達的思想感情。

（二）鼓勵學生課堂質疑，變“塞”為“導”

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”農村初中生存在著個體差異，閱讀理解能力各有不同，他們在閱讀文章的過程中必然會產生各種各樣的問題。因此，筆者根據農村初中生的知識掌握能力，在課堂教學過程中，著重引導學生質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

例如：在講解《濟南的冬天》時，為了讓學生能更好地學習文中抓住特征描寫景物的方法，筆者先讓學生熟讀課文，隨后注重引導，鼓勵學生多提問，既可當個小考官，也可以提出自己在閱讀時難以理解的問題。于是，學生就產生了各種問題：

生1：“‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，這里為什么把‘小山比作‘小搖籃？”。

生2：“‘等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。這個句子運用了什么修辭？有什么表達效果？”

生3：“‘看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這一句中說說‘頂字為什么用得好？”

生4：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。這里為什么用‘臥字？和文章什么地方相呼應？”

……

在學生們問與被問、答與被答的過程中，他們始終都保持著極高的注意力、觀察力和理解力，他們的思維極度活躍、他們求知的欲望極端強烈，哪怕是班級里的學困生也積極參與其中。在調動學生們的閱讀興趣之后，筆者只需對學生們所提的問題進行梳理，分清主次，避免重復，以提高課堂閱讀效率。

三、 以“寫”促“讀”，是提升學生閱讀能力的關鍵

在對農村初中生進行閱讀教學時，教師應該讓學生將“寫”與“讀”結合起來，讓學生恰當地寫出自己在“讀”的過程中的想法?！皩憽奔仁恰白x”的必要手段，又是“讀”的深化。下面，筆者結合自己平時在教學過程中常用的兩種方法與大家商榷。

（一）“讀”前先“寫”

在教學課文之前，筆者先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試寫，筆者根據學生練筆完成情況，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研討課文，感受作者語言的表現(xiàn)力。如學習法布爾的《綠色蟈蟈》時，筆者先讓學生認真觀察蟈蟈，再結合生物課所學的知識，寫一篇蟈蟈的作文。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞的心態(tài)深入閱讀，感悟更加深刻。

（二）“讀”后續(xù)寫

續(xù)寫是對學生的閱讀理解能力的一個考察。在學習魯迅的《風箏》一文中“我”對小兄弟精神虐殺的一幕時，筆者讓學生續(xù)寫一段小兄弟留在屋里的情景。讓學生自己轉換角色，直接與文本對話，在對話中釋放自己的心靈和情感，同時產生獨特的閱讀感受。

總之，要提升農村初中生的閱讀能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，我們就應該像陳日亮老師說的，著重在“激趣、導法、養(yǎng)習、歷練”上下一番功夫。根據農村初中生的特點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。當然，以上只是筆者的淺薄之見，在此拋磚引玉，希望各位同行多加指正。語文閱讀教學工作“任重而道遠”，讓我們一起為提升學生的閱讀能力而獻策獻力。

參考文獻：

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[2]劉榮蘭.淺談初中語文教學中的閱讀教學[J].中華少年，2019（1）.

[3]張存霞.初中閱讀教學漫談[J].語文教學與研究，2019（6）.

作者簡介：張曉明，福建省南平市，福建省南平市建甌市小橋中學。