曾秀平

摘 要：STEM教育是一種新的教育理念，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過程，也就是說STEM教育與幼兒教育具有相通性。幼兒園階段適合進(jìn)行STEM啟蒙教育，教師應(yīng)抓住實(shí)施STEM教育的契機(jī)，將STEM教育理念運(yùn)用在幼兒園教育活動(dòng)中，在區(qū)角活動(dòng)（建構(gòu)區(qū)和科學(xué)區(qū)）開展STEM教育，在戶外活動(dòng)中開展STEM教育，使幼兒參與有效的STEM學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：STEM教育;幼兒園;教育活動(dòng)

一、STEM教育理念的定義

STEM教育是近幾年教育界的熱點(diǎn)話題，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。科學(xué)指是什么、為什么;技術(shù)指方法、經(jīng)驗(yàn)、工具、產(chǎn)品;工程指做的過程;數(shù)學(xué)指數(shù)量形關(guān)系和模式，范式表達(dá)。由此可見，生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應(yīng)用多門學(xué)科的知識(shí)來共同解決。

STEM教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)組合起來，它是一種新的教育理念。STEM教育是用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，以工程思維解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。其課程重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的教育：一是科學(xué)素養(yǎng)，即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)理解自然界并參與影響自然界的過程;二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力;三是工程素養(yǎng)，即對(duì)技術(shù)工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的理解;四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問題的能力。

二、幼兒園進(jìn)行STEM教育的可行性

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的。也就是說幼兒的思維和認(rèn)知還未成型，教師應(yīng)充分利用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的分析、思考、總結(jié)的邏輯思維能力。

STEM教育具有情境性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過程;強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)、進(jìn)行群體性知識(shí)建構(gòu)。注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)過程，讓幼兒動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，從中獲得多領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力。相關(guān)研究表明人的邏輯思維能力和探索能力是從4歲開始萌芽的，也就是說STEM課程相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和能力從幼兒園階段開始萌芽。因此，幼兒園階段是適合進(jìn)行STEM啟蒙教育教育的，STEM教育與幼兒教育具有相通性。當(dāng)前，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全球蓬勃開展，我國(guó)政府也鼓勵(lì)跨學(xué)科式的STEM教育，這對(duì)著力提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有重要意義。

三、STEM教育理念在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用

（一）在區(qū)角活動(dòng)中開展STEM教育

區(qū)角活動(dòng)是幼兒在園一日教育活動(dòng)的重要組成部分，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中不僅找到快樂，更是獲取知識(shí)與技能的平臺(tái)。

1. 建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)有很多的STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在建構(gòu)區(qū)玩積木的幼兒，一定有過給房子加屋頂?shù)南敕?，這時(shí)教師除了積木以外，就可以投放一些軟的和半剛性的材料，如布、塑料袋、硬紙板、塑料泡沫等等，新的材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒像建筑師一樣設(shè)計(jì)建造各種建筑物時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)用布做屋頂太軟;用硬紙板比較硬，但不容易造型，只能做平面或斜面的屋頂;用塑料泡沫能夠造型，可以搭建半圓形、拱形的屋頂，有一定的彈性。讓幼兒通過嘗試在實(shí)驗(yàn)中理解與工程設(shè)計(jì)相關(guān)的概念，如材料的強(qiáng)度，材料的剛度，建筑材料的強(qiáng)度與彈性決定它們?cè)诮ㄖ械淖饔?。或者提供一個(gè)灑水壺，用灑水壺灑水模擬下雨，看看哪種材料不會(huì)漏雨，哪種材料會(huì)更快漏雨。

2. 科學(xué)區(qū)

在STEM教育中，教師要從多個(gè)方面激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。如大班的幼兒在科學(xué)活動(dòng)區(qū)探索磁力奧妙時(shí)，教師除了投放磁鐵、毛線、紙片、回形針、螺絲釘、塑料雪花片等材料，讓幼兒探索磁鐵可以吸金屬的東西，非金屬的東西不能吸時(shí)，教師還可以投放鞋盒、人物圖片等。讓幼兒利用鞋盒設(shè)計(jì)“舞臺(tái)”，并使人物圖片能夠站立在“舞臺(tái)”上，當(dāng)幼兒拿著磁鐵在鞋盒下移動(dòng)時(shí)，從而帶動(dòng)在“舞臺(tái)”上的人物移動(dòng)，幼兒通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了解了磁鐵即使隔著非金屬的物體，磁力依然存在。

（二）在戶外活動(dòng)中開展STEM教育

在室外環(huán)境中，幼兒可以觀察和研究動(dòng)植物的生長(zhǎng)。如樹葉為什么會(huì)由綠色變成黃色呢？蚯蚓吃什么呢等等，他們可能在觀察螞蟻搬家時(shí)，會(huì)了解到螞蟻的外形特征，了解到螞蟻的生活習(xí)性，也有可能會(huì)體會(huì)到螞蟻團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

戶外大型器械的鉆爬、攀爬等活動(dòng)足以讓幼兒用整個(gè)的身體來探索，蕩秋千時(shí)，體會(huì)到像鐘擺一樣的運(yùn)動(dòng);玩蹺蹺板時(shí)，體驗(yàn)到向上向下的天平運(yùn)動(dòng)，從而理解重心的轉(zhuǎn)移，戶外給予幼兒更多的空間和與自然接觸的機(jī)會(huì)。

STEM教育具有情境性特征，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)的過程。在幼兒園中開展STEM教育并不是一個(gè)從無到有的過程，而是在已有教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種調(diào)整和整合。換而言之，STEM教育將會(huì)豐富現(xiàn)有的教育，教師應(yīng)抓住實(shí)施STEM教育的契機(jī)，激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的分析、思考、總結(jié)的邏輯思維能力，使幼兒參與有效的STEM學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王素，李正福.STEM教育這樣做[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.