鄧敏妍

有人說(shuō)班主任是天底下最小的“主任”，一方面要處理好班級(jí)中大大小小的事務(wù)，另一方面又要和形形色色的家長(zhǎng)溝通。在與家長(zhǎng)溝通這方面，筆者一直以為自己能處理得得心應(yīng)手，可是最近的一條短信，卻讓筆者陷入了沉思……

思緒把筆者帶到一年前，在開學(xué)的第一天，筆者就注意到班上有一個(gè)女生上課時(shí)不能集中精神，經(jīng)常懶洋洋地趴在桌子上。于是，筆者詢問她是不是不舒服，她看著筆者，黑溜溜的眼珠轉(zhuǎn)了一圈，然后不太情愿地回答道：“不是?！敝庇X告訴我，這應(yīng)該是一個(gè)讓人“不省心”的學(xué)生。接下來(lái)，果然不出所料，其他科任教師經(jīng)常向筆者反映，她做事比較拖沓，書寫字跡十分潦草，在課堂上不愿動(dòng)筆。開學(xué)已經(jīng)兩周了，她還沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，筆者覺得很有必要和家長(zhǎng)好好地溝通。接著，筆者撥通了她媽媽的電話。在電話里，學(xué)生的媽媽表示會(huì)盡全力配合教育，請(qǐng)老師放心，并感謝老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這一次的溝通，筆者和家長(zhǎng)都很愉快。自那以后，凡是學(xué)生表現(xiàn)不夠好，筆者都會(huì)主動(dòng)向她媽媽反映情況，尋求合作教育的契機(jī)。

在這一年多以來(lái)，筆者和這位家長(zhǎng)一直保持著密切的聯(lián)系。有一天，筆者意外地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生的堂聽本上的書寫特別工整，心里感到非常欣慰。放學(xué)后筆者把她留了下來(lái)，像往常一樣進(jìn)行輔導(dǎo)，并肯定了她的進(jìn)步。當(dāng)她離開學(xué)校時(shí)，出于安全考慮，筆者又撥通了學(xué)生媽媽的電話：“家長(zhǎng)您好，我是鄧?yán)蠋?，我想告訴您，我把孩子留下來(lái)輔導(dǎo)了，她是最后一個(gè)離開教室的……”“老師，今天孩子怎么又留堂了？昨天我們已經(jīng)叮囑過(guò)她了，一定會(huì)好好學(xué)習(xí)的?！奔议L(zhǎng)的語(yǔ)氣顯然變得特別緊張。筆者解釋道：“孩子是有幾個(gè)生字沒記好，不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)掌握了。”“好的，謝謝老師。”說(shuō)完，就匆匆掛斷了電話。過(guò)了不久，筆者卻收到了這個(gè)學(xué)生媽媽發(fā)來(lái)的一條信息：“老師，您好！這兩天的電話里能感受到您對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的一些失望。我心里也很難受，因?yàn)槲易陨砉ぷ鞯脑?，沒有什么時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)……”看完這條信息后，筆者突然感到很迷惘，不知道家長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的感受，筆者的本意只是想告訴她留意學(xué)生回家的時(shí)間。

筆者仔細(xì)回想，確實(shí)，每次筆者給家長(zhǎng)電話時(shí)，他們都會(huì)如出一轍地認(rèn)為自己的孩子在學(xué)校里表現(xiàn)不好。筆者開始反思自己，意識(shí)到自己和家長(zhǎng)溝通時(shí)存在的一些問題。很多時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，筆者都會(huì)很快地向家長(zhǎng)反映情況，試圖攜手共同教育;但學(xué)生有了進(jìn)步，筆者并沒有以同樣的速度向家長(zhǎng)反映。換個(gè)角度想一想，如果筆者是家長(zhǎng)，每天從老師口中聽到孩子在學(xué)校的負(fù)面評(píng)價(jià)，對(duì)教育好自己的孩子應(yīng)該會(huì)失去信心吧。雖然后來(lái)筆者再次打電話和家長(zhǎng)溝通解釋，消除了誤會(huì)，但經(jīng)過(guò)這件事后，筆者明白到，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，不能一味地指出學(xué)生存在的問題，教師要“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿信心。

在班主任平凡的工作中，筆者所經(jīng)歷的每一個(gè)故事都給筆者在班主任專業(yè)化的道路上指明方向，筆者相信，只要憑著對(duì)教育的滿腔熱情，定能在教育的道路上蓬勃成長(zhǎng)。