林麗卿 林冠伶 呂延 洪欣瑜

摘? ?要：文章旨在建立高校人才培養(yǎng)與學前教育的鄉(xiāng)村振興雙贏模式。通過應用型高校人才培育方案與鄉(xiāng)村服務的社會實踐活動，共同助推鄉(xiāng)村振興的國家政策與教育改革。這不僅符合國家推動鄉(xiāng)村振興工作的方針，也使專業(yè)和社會資源得到合理整合，發(fā)揮共振效力，夯實服務實踐的成效。所推動的教學改革，正是通過科學設計鄉(xiāng)村振興服務實踐參與經(jīng)驗，強化學生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)。同時，也以“給鄉(xiāng)村幼兒一個不輸城市的學前教育”的使命自我期許。文章也對此教改課程提出持續(xù)高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興雙贏模式的建構(gòu)與實施的有效戰(zhàn)略。相信在永續(xù)的實施與應用下，高校人才培養(yǎng)與學前教育的鄉(xiāng)村振興雙贏模式將造福更多國家的幼苗。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興服務;學前教育;改革

1? ? 項目研究背景

鄉(xiāng)村振興服務是國家重要施政目標，如何落實與在高等教育這一層級進行實踐與實操，是本教改任務的一個主要設計重點。本研究是在鄉(xiāng)村學前教育發(fā)展日益得到世界各國重視的時代趨勢、在我國學前教育大發(fā)展的政策方向下展開的，這一背景為本研究的開展奠定了堅實的基礎，提供了廣闊的思考空間。

1.1? 鄉(xiāng)村振興改革背景

2018年，《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體要求與階段目標、七條基本原則、十二條重點任務，進一步明確了“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實施路線圖[1]。在農(nóng)村學前教育方面，《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃2018—2022年》中提出了“統(tǒng)籌規(guī)劃布局農(nóng)村基礎教育學校，保障學生就近享有有質(zhì)量的教育……發(fā)展農(nóng)村學前教育，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少辦好一所公辦中心幼兒園，完善縣鄉(xiāng)村學前教育公共服務網(wǎng)絡”的具體要求，為農(nóng)村學前教育的改革與發(fā)展指明了方向[2]。

1.2? 學前教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1? 農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀

中國農(nóng)村經(jīng)歷了歷史上力度最大的學校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，基本普及學前教育，農(nóng)村的村莊學校消失，村莊幼兒園興起，農(nóng)村幼兒園成了農(nóng)村社會的文化高地[3]。然而，當前農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，調(diào)查顯示，我國農(nóng)村幼兒園存在數(shù)量嚴重不足、農(nóng)村學前教育經(jīng)費嚴重匱乏、大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力不足等問題[4]。

1.2.2? 高校幼師培育現(xiàn)狀

近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生教育實踐不斷加強，但師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，學前教育專業(yè)師范畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全滿足幼兒園的需要[5]。此外，學前教育人才培養(yǎng)目標中服務鄉(xiāng)村幼兒園功能的缺失、課程設置中鄉(xiāng)村教育情懷的缺位、教學實踐中鄉(xiāng)村幼兒園的祛魅，導致鄉(xiāng)村幼兒教師補充困難重重[6]。前述問題都指出了學前教育師資培育中對于實踐能力的培養(yǎng)和鄉(xiāng)村學前教育的關注，是當前高校幼師培育的痛點。

1.3? 國內(nèi)外高校社會實踐模式探索

1.3.1? 高校幼師人才培養(yǎng)模式

在師范生教育實踐方面，《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》提出：明確教育實踐的目標任務;構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系;豐富創(chuàng)新教育實踐的形式;組織開展規(guī)范化的教育實習;全面推行教育實踐“雙導師制”;完善多方參與的教育實踐考核評價體系;協(xié)同建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地;建立健全指導教師激勵機制;切實保障教育實踐經(jīng)費投入。

而在學前教育專業(yè)領域，各大高校也為培養(yǎng)應用型人才進行了深入的探索。例如，浙江師范大學打破大學獨自培養(yǎng)教師的壁壘，以“駐園模式”培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士，采取大學、地方教育局與幼兒園協(xié)同培養(yǎng)機制，為卓越幼兒教師的培養(yǎng)提供真實的實踐場地[7]。寧德師范學院提出“1334模式”，即以1個體系、3個平臺、3支隊伍和4種手段培養(yǎng)多元化、應用型、專業(yè)化的實踐型人才[8]。

1.3.2? 高校介入農(nóng)村教育改革模式

美國鄉(xiāng)村教育運動以“農(nóng)業(yè)生活做預備”“使成人與兒童留在農(nóng)村”“使農(nóng)民成為公民”為目標，提出了組織青年團體、設立鄉(xiāng)村圖書館、改良鄉(xiāng)村禮堂、設立發(fā)展農(nóng)業(yè)的專門機關等改進措施[9]。并且，通過合作培訓模式訓練農(nóng)村教師，有效地提高了農(nóng)村教師的教育教學能力，使其快速融入農(nóng)村文化，成功地在農(nóng)村任教，進一步提高了農(nóng)村的教育質(zhì)量[10]。

當前我國高校介入農(nóng)村學前教育的模式有政府主導式、社會團體主導式和高校主導式。其中，高校介入的實質(zhì)就是利用學前教育的專業(yè)優(yōu)勢共同建設或者優(yōu)化農(nóng)村學前兒童的成長服務體系，要向農(nóng)村學前兒童的監(jiān)護人、農(nóng)村幼兒園以及相關社會服務機構(gòu)提供長期的、專業(yè)的學前教育指導[11]，是當前較為適用的形式。

2? ? 改革任務和主要改革舉措

2.1? 改革任務

本項目的主要任務是通過校地共贏模式，與北墘村學前班共建實踐基地，一方面強化本專業(yè)學生的師風師德和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，另一方面優(yōu)化北墘村的學前教育質(zhì)量，具體任務如下。

2.1.1? 通過參與鄉(xiāng)村振興服務，培養(yǎng)本科生社會關懷情操

為強化學校學風建設、強化師生社會服務意識以及培養(yǎng)關懷社會、關心幼兒福祉、具有良好師德的未來教師，本項目系統(tǒng)地規(guī)劃鄉(xiāng)村學前教育改革的社會實踐任務，聚焦解決鄉(xiāng)村學前教育短板，讓學生踐行各項扶持鄉(xiāng)村學前教育的活動，培養(yǎng)關懷助人精神，發(fā)揮課程思政的育人效應。

2.1.2? 通過幫扶鄉(xiāng)村學前教育，鞏固本科生專業(yè)應用能力

為落實學前教育專業(yè)本科生應用和實踐能力的培養(yǎng)，在本專業(yè)各主要課程中，師生共同轉(zhuǎn)化理論知識，結(jié)合應用型課程設計，規(guī)劃可投入幫扶北墘村學前班的多元活動，使學生在參與幫扶的活動中鍛煉各種專業(yè)能力，推進學生在理論指導下的實踐能力提升。

2.1.3? 通過引入專業(yè)資源，提升鄉(xiāng)村學前教育質(zhì)量

為具體改善北墘村學前班學習環(huán)境、課程內(nèi)容和幼師素質(zhì)，本項目通過共建基地合作，協(xié)助學前班改建室內(nèi)外環(huán)境，建立學前班課程與教學幫扶制度，提供學前班教師培訓機會，強化與當?shù)鼐用竦臏贤ǖ葯C制，提升北墘村學前教育質(zhì)量。

2.2? 主要改革舉措

學前教育學院將北墘村學前班優(yōu)化方案列為本專業(yè)學生第二課堂之一，學生必須在大學4年期間參與其中至少一項任務。高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興雙贏模式如圖1所示，其中，本研究團隊提出的優(yōu)化方案包括下列任務項目。

（1）學前班室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃及創(chuàng)設：結(jié)合“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程”的作業(yè)要求，在授課教師指導下，由學生小組與北墘學前班教師共同完成。

（2）學前班招生體驗營：由學生規(guī)劃并執(zhí)行一日體驗營活動，面向北墘及鄰近村落幼兒，旨在促進當?shù)剡m齡幼兒生源回流。

（3）創(chuàng)意教玩具下鄉(xiāng)：結(jié)合本專業(yè)“手工與教玩具設計制作”“專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)意”課程，在授課教師指導下，由學生小組設計并創(chuàng)作教玩具，提供給北墘學前班幼兒操作學習。

（4）學前班親子游園會：在授課教師指導下，由學生小組設計表演繪本劇，將戶外環(huán)境與5大領域課程緊密結(jié)合，分工引導幼兒與家長們共同完成領域游戲活動。

（5）學前班課程與活動設計研討：結(jié)合“幼兒園課程”以及本專業(yè)5大領域教學課程（健康、語言、藝術、科學、社會領域）的作業(yè)要求，在授課教師指導下，學生小組與北墘學前班教師通過微信建立學習社群，共同規(guī)劃課程并匯整教學資源。

（6）幼兒興趣課程：結(jié)合本專業(yè)各技能課程（幼兒奧兒福音樂、幼兒美術、舞蹈等），在授課教師指導下，由學生小組規(guī)劃興趣課程主題及活動內(nèi)容，在周末開展1～2天的興趣課程。

除此之外，經(jīng)過本項目負責人與北墘村鄉(xiāng)賢及教育領導成員多次討論，北墘村學前班決定聘用兩位當?shù)氐木哂薪逃閼训膬?yōu)秀年輕新教師。為加強和落實對學前班教師的專業(yè)支持，本項目主動對新任教師提供崗前培訓，使其對于即將接任的職務形成整體且較深入的了解;并派出項目成員于開學前3天及開學第一周進駐學前班，與教師共同進行開學前的環(huán)境布置、教學準備以及開學后第一周的協(xié)同教學，使學前班能夠順利完成新生入學以及第一周的幼兒常規(guī)建立和教學導入工作。

3? ? 改革的創(chuàng)新點與難點

3.1? 改革的創(chuàng)新點

3.1.1? 教學課程創(chuàng)新，實現(xiàn)兩化

聯(lián)系高校與學校、區(qū)域的需求，緊密結(jié)合當?shù)貙W前教育發(fā)展的需要，通過解決學前班在課程、師資與環(huán)境創(chuàng)設等方面的難點，將改革任務所涉及的工作課程化，結(jié)合到學前教育專業(yè)各主要科目的實踐環(huán)節(jié)和作業(yè)要求中;同時也將課程工作化，在各科目的課程內(nèi)容中，將學前班課程與教學的實際流程和技能具體細化，成為學生課堂學習和操練的重點。換句話說，學前教育專業(yè)的課程設計貼近鄉(xiāng)村學前教育需要，鄉(xiāng)村即課室，大學人才培養(yǎng)的安排直接與北墘村學前班的需求對接。

3.1.2? 理論架構(gòu)創(chuàng)新，共創(chuàng)雙贏

本項目的共贏模式是依托應用型高校的育人理念，切實將專業(yè)知識理論和社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，因校制宜，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。同時，將這份專業(yè)運用于北墘村學前教育的振興工作，以期幫助北墘村學前教育，讓當?shù)鼐用裾J同其專業(yè)性而產(chǎn)生信任，將幼兒留在北墘學前班就讀。

3.2? 改革的難點

3.2.1? 鄉(xiāng)村民眾協(xié)同育人意識薄弱

鄉(xiāng)村學前教育常年存在師資短缺的現(xiàn)象，幼兒家長擔心教育質(zhì)量等問題，即使將幼兒送至縣城上學有一定的困難，仍不愿將幼兒放至村里學習，因此，欠缺學校與家庭協(xié)同育人的意識。通過引入本項目合作幫扶，已在一定程度上提升了北墘學前班的教學與教育品質(zhì)，使老師更重視與家庭的溝通，也開始培養(yǎng)家長參與教育的意識。不過，由于長期的育兒觀念與環(huán)境的影響，建立家長對當?shù)亟逃男判娜孕枰欢ǖ臅r間。

3.2.2? 高校教育需要喚醒學生對鄉(xiāng)村振興的認同感

部分學生對實踐活動認知不清，參與度和重視程度不夠，因此，本院將參與鄉(xiāng)村振興納入畢業(yè)要求中。經(jīng)多次實踐，大部分學生已被北墘村學前班幼兒的純真所吸引，在教學活動中建立了自身的成就感，但仍有個別學生學習態(tài)度與服務意識需持續(xù)調(diào)整強化。

3.2.3? 高校參與鄉(xiāng)村振興之支持機制受限

鄉(xiāng)村振興的實踐活動需要實地參與和第一手數(shù)據(jù)采集，但從本校往返北墘村的交通和時間成本較高，而采用暑期集中式實踐教學模式仍會影響活動成效的延展性。因此，需要校方在鄉(xiāng)村振興教改項目中給予更多補助與支持，提供更廣闊的資源平臺，讓鄉(xiāng)村振興與高校學前教育共創(chuàng)雙贏。

4? ? 項目成果及應用成效

針對本教改項目的3大主要目標，所達成的成效綜述如下。

4.1? 培養(yǎng)本科生關懷幼兒、智力扶貧之教育情懷

本案以助力北墘村學前班優(yōu)化為核心抓手，教師共同思考如何在不同的課程中對準鄉(xiāng)村學前班的短缺和需求來設計大學生參與社會服務實踐的活動，使學生親身體驗如何利用專業(yè)知識來扶持弱勢地區(qū)的幼兒教育。學生通過下鄉(xiāng)實際接觸貧困鄉(xiāng)村的幼兒、家長和學校狀況，深入了解當?shù)亟逃Y源匱乏、教室環(huán)境簡陋、師資人才短缺難尋、家長教養(yǎng)觀念閉塞落后等具體問題，認識鄉(xiāng)村學前班面臨的迫切教育需要，對于弱勢地區(qū)的幼兒和教育現(xiàn)狀產(chǎn)生真誠的關注和責任感。

通過本科課程與社會服務實踐的結(jié)合，使大學生走出校園，親眼目睹社會中弱勢群體的需求，更重要的是幫助學生在他人的需要中看到自己的責任。這樣的學習，正符合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中“師德為先”的課程目標，發(fā)揮課程思政潛移默化的功效。

4.2? 鍛煉本科生轉(zhuǎn)化理論、實踐應用的專業(yè)能力

在本項目研究期間，共計9位教師帶領60多位學生參與屏南北墘村學前班的社會實踐活動，所涉及的本科課程包括：幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育、學前兒童音樂教育、學前兒童美術教育、創(chuàng)意繪本設計與制作等。學生運用前述課程所學習的學前教育專業(yè)知識和實務能力來服務北墘村的學前班。部分科目直接將下鄉(xiāng)的活動設計到課程環(huán)節(jié)中，讓學生的作業(yè)和成果服務北墘學前班的需求。具體的舉措包括：（1）學前班室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃及創(chuàng)設。（2）學前班招生體驗營。（3）創(chuàng)意教玩具與繪本下鄉(xiāng)。（4）學前班親子游園會。（5）學前班課程與活動設計研討。（6）幼兒興趣課程。

4.3? 改善鄉(xiāng)村學前班保教質(zhì)量、促進幼兒生源回流

如上文所述，本教改項目主要目的之一，是通過學前教育學院的專業(yè)幫扶，提升北墘村學前教育的質(zhì)量，使當?shù)赜變耗芟硎懿惠斀o城市幼兒的良好學前教育，最終達到促進當?shù)剡m齡幼兒生源回流的目的。在本項目的努力下，逐漸看到北墘村教育狀況的具體改變：（1）北墘村學前班學習環(huán)境改善。（2）學前班師資水平提升。（3）北墘村民教育關注度提高。（4）北墘學前班師資在地化。（5）北墘學童數(shù)量顯著增長。

5? ? 結(jié)論與建議

5.1? 教改結(jié)論

鄉(xiāng)村振興是國家發(fā)展的重要施政，高校發(fā)揮專業(yè)智力幫扶責無旁貸。然而，高校參與鄉(xiāng)村振興常定位為師生進行社會服務、扶貧助農(nóng)的行動，而忽略其作為專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的價值。通過本項目的雙贏模式設計，將鄉(xiāng)村學前班幫扶的各類活動分別與學前教育專業(yè)核心科目精準對接，將任務所涉及的實務工作直接設計到課堂學習及作業(yè)要求中（工作課程化），使之成為學生專業(yè)課程內(nèi)容的一部分;同時，部分高校專業(yè)課程展開的過程比照幼兒園現(xiàn)場教學、活動設計、環(huán)境創(chuàng)設的具體流程和步驟來安排（課程工作化），使學生能有模擬實境、嫻熟操練的機會。如此可實現(xiàn)在高校端激發(fā)本科生教育情懷、建設良好師風師德;提升本科生轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學習、鍛煉實踐應用能力的人才培養(yǎng)成效。而在鄉(xiāng)村端則可借由高校本科專業(yè)資源投入，改善鄉(xiāng)村學前班保教質(zhì)量并促進幼兒生源回流。如此互惠共生，使鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)互相效力，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

5.2? 教改建議

在本教改項目執(zhí)行過程中，參與成員深深體會到任務的達成有賴高校與當?shù)孛癖姽步ㄔ妇啊⒄腺Y源、同舟共濟。本案提出下列建議。

5.2.1? 在地力量是鄉(xiāng)村振興的靈魂

北墘村鄉(xiāng)賢對家鄉(xiāng)基礎教育的關心和付出，是激發(fā)本項目的核心動機。由于鄉(xiāng)賢踴躍捐輸成立的獎教獎學協(xié)會的積極支持，本項目對于優(yōu)化學前班教育質(zhì)量提出的各項建議都能夠落實，包括改造學前班教室和操場建設、聘請在地教師深耕培養(yǎng)、避免師資快速流失更換等;本校師生前往北墘舉辦活動，得到當?shù)赜變汉图议L的熱烈回響和參與;在與當?shù)鼐用駵贤ㄓ變航逃陀H職教養(yǎng)觀念時，鄉(xiāng)賢主動擔任母語翻譯的工作，暢通溝通管道;而北墘當?shù)馗x傳家和黃酒文化的深厚底蘊，更可作為學前班課程設計可汲取的豐富內(nèi)涵。鄉(xiāng)村振興，尤其是教育提升，絕不能只靠外力輸送，而是要從內(nèi)部造血，方能真正改變體質(zhì)。

5.2.2? 高校參與鄉(xiāng)村振興需要通盤策略

從高校教師本身的投入與本科生培養(yǎng)方案上來看，本案有兩個建議。第一，學院教師不定期駐點服務與利用互聯(lián)網(wǎng)進行“即時專業(yè)咨詢服務”應持續(xù)進行。從本項目執(zhí)行成效看來，這兩個實際的運用模式，是能快速幫助學前班教師專業(yè)成長、在短時間內(nèi)提高專業(yè)能力并能立即上崗的有效戰(zhàn)略。第二，在本科生的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標與鄉(xiāng)村振興的學前教育優(yōu)化方案可通過更多實務的交流來達成。讓本科生除了有更多將理論知識轉(zhuǎn)化成實際應用的場域之外，同時也能借由與學前班教師的交流，學習在本科培養(yǎng)方案課堂中學不到的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

從高校鼓勵教學研究的高度來看，短時間、一次性的鄉(xiāng)村振興服務方案所能達到的成效相當有限。鄉(xiāng)村振興既然是國家重大政策之一，建議高校應以更宏觀與整體的思維來考慮，對鄉(xiāng)村教育的服務實踐必須要有一個短、中、長期的計劃，以及預計達到的整體成效。以北墘學前教育為例，讓幼兒生源回流的目標，至少需要2年的時間來經(jīng)營。因為除了這期間學前班教師專業(yè)能力的養(yǎng)成之外，教學成效的累積與教學品質(zhì)的口碑也在形成與建立。這些想要達成的鄉(xiāng)村振興最終目標都不是1～2次的下鄉(xiāng)服務實踐就可以做得到的，需要更全面而整體的計劃與戰(zhàn)略來達成。

5.2.3? 社會資源投入助力服務實踐落實

本項目在執(zhí)行過程中運用了多元的社會資源的協(xié)力，發(fā)揮更好的服務實踐效果。例如：互聯(lián)網(wǎng)提供一個北墘學前班教師與學前教育專家對話的機會與平臺，方便克服時間與空間的限制，使學前班教師能時刻與高校專家進行專業(yè)咨詢、困難求助、課程與教學討論等，也能定期利用互聯(lián)網(wǎng)進行高校幼師本科生與北墘學前班教師的專業(yè)課程與教學經(jīng)驗分享。

6? ? 結(jié)語

社會企業(yè)與高校協(xié)力，共同助推鄉(xiāng)村振興的教育改革，符合國家推動鄉(xiāng)村振興工作的方針，也使專業(yè)和社會資源得到合理整合，發(fā)揮共振效力，夯實服務實踐的成效。此次教育教學改革，是通過科學設計鄉(xiāng)村振興服務實踐參與經(jīng)驗，強化學生專業(yè)知識、能力和素質(zhì);同時，也以“給鄉(xiāng)村幼兒一個不輸城市的學前教育”的使命自我期許。高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興雙贏模式的建構(gòu)與實施符合國家鄉(xiāng)村振興施政方向，也是鄉(xiāng)村學前教育質(zhì)量得到提升的有效戰(zhàn)略，相信在永續(xù)的實施與應用下，高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興雙贏模式將造福更多國家的幼苗。

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