趙英男

疫情突如其來，教育產(chǎn)業(yè)陡然間冰火兩重天。大量線下教育機構甚至領域內的不少“名宿耄耋”都沒能熬得過這個年關。但線上教育卻一夜間火遍大江南北。響應國家“停課不停學”的號召，大專院校與基礎教育，都將課堂搬到了云端。老師不是講臺上手拿粉筆寫寫畫畫，而是一心一意與學生連麥互動；學生也不是躲在課本后交頭接耳，而是在屏幕前凝神入定；家長也不再談網(wǎng)色變，連帶著手機與平板電腦都受到了青睞。談了這么多年線上教育，在今天我們似乎才真正看到它迎來了風口。

不過在一片火爆之下，線上教育的發(fā)展也有隱憂。先不談教育產(chǎn)品的魚龍混雜，也不論從業(yè)人員的參差不一。線上教育在社會常態(tài)下沒有得到充分接受，本身就說明這個它與市場“痛點”還存在著隔膜。一言以蔽之，有這樣三個因素制約著線上教育的發(fā)展。首先是教育質量。同樣的金錢與時間，家長與學生可能最青睞的是將之投入到線下教育之中。這不僅是消費習慣的問題，還涉及學習氛圍、老師督促、同伴競爭等線上教育所缺乏的因素。先進的軟件當然能夠檢測學生是否閉麥打游戲，時尚的直播技術當然也能輔助老師吸引學生的注意力，但是少了筆直坐在教室中的儀式感、少了周圍同學奮筆疾書的現(xiàn)場感，少了舉手搶答的參與感，學習就有點兒像追劇，全憑著自己一腔熱血作為動力。松懈和倦怠不僅在所難免甚至成為了一種必然。從這個角度來說，線上教育無法完整把控教育質量與效果。

其次是維度單一。線上教育有點兒像速食食品。速食食品的特點就是方便、迅捷，不受時間地點與條件的約束，但也缺失了許多因素。譬如，烹調食品的滿足感、選用材料的精致感、鍋碗瓢盆的煙火氣等。線上教育同樣如此。當我們在聆聽一堂語文課時，觸動我們的或讓我們喜愛的，并不僅僅是老師口中和板書中的知識而已。讀完魯迅的《藤野先生》，看完史鐵生的《秋天的懷念》，我們心中想的絕不僅僅是倒裝句式、生僻字詞、好詞好句，更多的時候我們難忘的是老師在講解它們時帶領我們體會到的師生之情與母子之情。精彩之處，老師的一顰一簇，甚至隨意的一個例子和動作，都能讓我們或捧腹或沉思或感動。這個時候我們不僅想要學會一門知識，我們想的是自己要成為怎樣一個人。線上教育課程設計的流程化、標準化以及千人一面的授課樣態(tài)，并沒有讓教育和教學的全部功能發(fā)揮出來。

線上教育最根本的還是教育，只是方式方法與傳統(tǒng)方式有所不同。教育的目的，以黑格爾的觀點來看，就是讓一個人從自我提升到普遍進而又返回自我。這個離開自身又回到自身的過程注定是痛苦的，因此教育也必然是嚴肅的。無論采取何種方式，都要以學生得到實在的磨礪、認識到世界的真相為目的。但目前許多線上教育機構卻是以流量為核心邏輯的，包裝名師名課、引導家長消費、開創(chuàng)百人千人大課，讓老師做網(wǎng)紅帶貨，讓家長學生做粉絲供養(yǎng)。風口內這個邏輯或許成立，但長遠看卻傷害了行業(yè)更傷害了教育。

風口也是刀口，線上教育還有很長的路要走。