朱云靜

摘要：鄭振鐸的《貓》是一篇意蘊深刻的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者同情弱小、譴責(zé)專制霸道、弘揚民主與博愛的思想感情，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、善待弱小的人生道理。“細(xì)品”與“對話”可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心深處，體會其在特殊的時代背景下關(guān)于人性、關(guān)于社會、關(guān)于生命的諸多深層思考。

關(guān)鍵詞：細(xì)品;對話;深刻意蘊

《貓》是部編版語文教材七年級上冊的第十六課，是當(dāng)代作家鄭振鐸于1925年創(chuàng)作的一篇文章。此文通過敘述一家人與三只貓之間的故事，真切表達(dá)了作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。全文以淺顯直白的話語將三只小貓勾勒得形神俱全，借助形象的刻畫和故事的推進(jìn)，自然地闡釋了作者關(guān)于人生的哲思。文中最感人的地方是寫作者第三次養(yǎng)貓的事。這只貓是拾來的，與前兩只相比一點也不可愛，家中也沒有多少人喜歡它。有一次，妻養(yǎng)的芙蓉鳥被外來的一只黑貓盜吃，但作者誤以為是這只家貓所為，于是不分清紅皂白，用木棒追打這只可憐的貓，以致后來它忽然死在鄰家的屋脊上。作者后來明白真相，心靈受到極大的震動。

教學(xué)這篇文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“生動形象的描寫語言”、精巧合理的結(jié)構(gòu)與伏筆，使學(xué)生體會作者真摯細(xì)膩的心理描寫，學(xué)習(xí)作者同情、垂憐弱小的思想情感，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛善待弱小的人生道理。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心豐盈而復(fù)雜的感情世界呢？筆者在課堂上設(shè)計了“細(xì)品”與“對話”的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地讀懂《貓》一文的深刻意蘊。

一、 細(xì)品結(jié)尾句

句子是文章重要的語言單位，教師引領(lǐng)學(xué)生對文中關(guān)鍵語句進(jìn)行細(xì)心品味，可以幫助學(xué)生理解文章主旨。哪些句子是文章的關(guān)鍵句呢？首先是一些意在言外、含義豐富的句子，以及開頭的總起句、結(jié)尾的總結(jié)句，每小節(jié)的起始句、文中的一些過渡句等，還有就是那些抒情、議論的句子。筆者引領(lǐng)學(xué)生緊扣《貓》一文的結(jié)尾句“自此，我家永不養(yǎng)貓”展開思考?！白源恕笔鞘裁匆馑?？從什么時候、哪件事之后開始的呢？“永不”是什么意思？作者為什么不養(yǎng)貓了？學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，“細(xì)品”結(jié)尾句，進(jìn)行深入地思考與探究。

《貓》一文中的第一只貓屬于略寫。作者將第一只貓稱作“相伴的小侶”，在小貓生病死去后，作者心里感覺著“一縷的酸辛”。因為生病是“天災(zāi)”，作者無可奈何。第二只貓也屬于略寫，不過筆墨比第一只貓多。第二只貓是“親愛的同伴”，它被“路人”捉去了之后，我“悵然地，憤恨地”“詛罵那個不知名的、奪去我們所愛的東西的人?！币驗檫@只貓的丟失是“人禍”，作者感到了人性的冷漠與麻木，于是說“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回堉P墨最多，也最細(xì)膩，屬于詳寫。因為小貓來歷不明——流浪貓，是張媽拾回來的，又不好看又很瘦，還具有天生的憂郁性……大家都不喜歡它。以至于妻子對這只丑陋、懶惰的貓心生戒備和猜疑，讓張媽留心這只貓。最終，在我們的誤解和冤打之下，它死在了鄰家的屋脊上。這成為“我”心中的一根“針”，讓“我”的良心飽受煎熬和自責(zé)，在深深地反省和愧疚中說道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

為什么同樣的結(jié)局，第一只貓、第二只貓帶給作者的痛苦沒有第三只貓這么強烈呢？以至于作者在文章結(jié)尾說，“自此，我家永不養(yǎng)貓！”因為這只貓的死不是“天災(zāi)”，也不僅僅是普通的“人禍”，而是死于“我們”的偏見和誤解。這讓作者看到了人性的武斷、狹隘和丑陋，帶給作者關(guān)于人性、關(guān)于社會、關(guān)于生命的諸多深層思考。

在學(xué)生細(xì)品結(jié)尾句的基礎(chǔ)上，筆者適時介紹文章的寫作背景：《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品，適逢“五四”青年要求自由平等、個性解放等社會問題。這一時期，鄭振鐸的作品中表現(xiàn)出許多新思想：同情弱小、譴責(zé)專制霸道、弘揚民主與博愛。此文中的三只貓性格不同，遭遇及命運各異，但都是弱者的代表。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，學(xué)生能夠讀到淡淡的悲哀，也能讀出淡淡的探求和期待，就能夠領(lǐng)悟作者內(nèi)心對“正義感和同情心”的呼喚，對人心世道能夠多一些“寬容與仁愛”的期盼。

二、關(guān)注小人物

文章的主旨一般是通過對人、事、景、物的描繪來加以體現(xiàn)的，所以要把握作者的思想感情，就必須了解文章記了什么人、敘了什么事、寫了什么景、狀了什么物。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文中的“小人物”。文中除了“我”“三妹”和“妻子”以外，還有三個“小人物”：李媽、張媽和周家的丫頭。作者對這三個人的用墨極少，可謂一筆帶過。然而，細(xì)細(xì)品味，卻能有別樣的收獲。

《貓》一文中的第7節(jié)寫到家里人都在慌忙地尋找第二只小貓。李媽說：“我一早起來開門，還見它在廳上，燒飯時，才不見了它?！贝颂帉τ诶顙尩拿鑼?，沒有語氣，沒有神態(tài)，也不見任何著急和傷心，讀來極為平淡。讓學(xué)生“細(xì)品”，可讀出李媽是個心性冷漠之人。事不關(guān)己高高掛起，活兒都忙不過來，哪里還有閑暇去關(guān)心主人的貓？而張媽卻不一樣。張媽連連說著：“可惜，可惜，這樣好的一只小貓?！蔽顼垥r，張媽又訴說道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說，早上看見我家的小貓在門外，被一個過路的人捉去了?！笨梢姀垕寣ω埖年P(guān)注與關(guān)心。后文中，正是張媽將門口那只“蜷伏在門口的，很瘦，不好看”的流浪貓撿拾回來，并且“每天給它飯吃”。在“妻子”懷疑貓、讓張媽留心貓的時候，張媽也只是匆匆把貓抱了下來，默默無語，找不到話來為貓辯護(hù)……細(xì)品幾處細(xì)節(jié)，可見張媽的熱心腸與善良。文中對周家丫頭幾乎沒有描寫，只有張媽的一句話，從側(cè)面可見這個“周家丫頭”眼見貓被捉走“既不阻攔也不告知我們”的冷漠。如貓的命運一樣，在當(dāng)時的社會中，張媽、李媽和周家的丫頭同樣是生活中的弱者，她們的性格和品質(zhì)各不相同。人性的溫暖與善良，冷漠與自私，由此可見一斑。

貓是弱者，三只小貓的命運同樣悲慘，原因卻各不相同。有天災(zāi)人禍，有客觀因素（人性的強勢、偏見與冷漠），有主觀個性的缺陷。在那個水深火熱的社會環(huán)境中，李媽、張媽和周家的丫頭何嘗不是弱者！在當(dāng)時的社會環(huán)境下，弱者的生存狀況值得我們關(guān)注。細(xì)品文中的“小人物”，并不是“鉆牛角尖”的閱讀思考行為，而是從細(xì)節(jié)之處來體會當(dāng)時背景下，作者關(guān)注弱小、呼吁“民主與博愛”的進(jìn)步思想。

三、對話人與事

作者的養(yǎng)貓之樂與失貓之痛，三起三落，構(gòu)成了一部養(yǎng)貓的悲喜交響曲。通過朗讀、理解、品味，體會作者的喜怒哀樂和深層思考。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：作者僅僅是在說貓嗎？這明明是一幕世態(tài)人情的寫真！通過設(shè)計一處“對話”活動，讓學(xué)生以“…… ，我想對你說……”的句式，從文中選取一個對象，暢所欲言。學(xué)生習(xí)作如下：

對可憐的第三只貓，我想說：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我圓滿才能避免不幸。

對文中的“我”妄下斷語打可憐的小貓的事件，我想說：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，應(yīng)首先弄清事實;對人對事不存私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

對隔壁周家的丫頭，我想說：做人不能這樣冷漠，既然知道它是鄰居家的貓，就應(yīng)該提醒一下那個路人不要捉貓。冷眼旁觀，麻木不仁是非常不仗義的！

對張媽，我想說：你舍不得可憐的流浪貓，將它撿了回來，還每天給它飯吃。你是不是覺得它的弱小、無助和卑微跟自己的身世一樣？你的同情心和善良令我們敬佩。

對“我”的妻子，我想說：你不能因為小貓不好看、不活潑就對它產(chǎn)生猜疑和不信任，進(jìn)而做出錯誤的判斷，傷害了一個無辜的生命。

對作者，我想說：你誤解了一只可憐的貓，你能夠自我反省、反思，可見你有悲天憫人的情懷，是一個進(jìn)步的知識分子。你的思考給我們以啟發(fā)：要平等地對待生命、善待弱小。

這樣，借助于這個巧妙的“對話”活動，讓學(xué)生與文中的人和物進(jìn)行心靈的“對話”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而使學(xué)生對作者的思想和文章的主旨有了更加深入的理解。

葉圣陶先生曾說：“字字未宜忽，語語悟其神?！遍喿x教學(xué)中，教師立足文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語句、分析細(xì)節(jié)、對話人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深入理解作者所表達(dá)的思想和作品內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使其獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

細(xì)品結(jié)尾句、關(guān)注小人物、對話人與事，這三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生獨立思考的興趣，引領(lǐng)其慢慢走入文本深處，使其理解當(dāng)時時代背景下作者所要表達(dá)的思想和情感。通過這樣的“細(xì)品”與“對話”來實現(xiàn)學(xué)生對文本的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂《貓》的深刻內(nèi)涵。

作者簡介：朱云靜（1981—），女，江蘇省南通中學(xué)附屬實驗學(xué)校一級教師，主研方向為文本解讀。