原衛(wèi)國

目前，我國正處于急劇變化的教育改革深水期，高校英語專業(yè)教學(xué)在理論架構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐方面都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新傾向。因此，為進(jìn)一步推進(jìn)我國高校英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化、創(chuàng)新化和實(shí)用化發(fā)展，高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入了解新形勢下英語教學(xué)與英語人才培養(yǎng)的客觀需求，以及國內(nèi)外英語教學(xué)研究的最新動態(tài)，切實(shí)推進(jìn)高校英語專業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。由王薔編著的《英語教學(xué)法教程（第二版）》（2006年5月高等教育出版社出版）是適用于師范院校英語專業(yè)教育的教材類專著，它以英語師范教學(xué)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)在語言、語音、語法、詞匯、聽力、口語、寫作、綜合教案設(shè)計(jì)等方面的方法研究。

從內(nèi)容上看，該書內(nèi)容詳實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，涉及大量英語教學(xué)學(xué)術(shù)研究與教研實(shí)踐的最新成果，對英語教學(xué)法的分析總結(jié)有著重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范作用。全書共十八章：第一章到第五章從英語教學(xué)的角度探討了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性、一般規(guī)律，英語交際教學(xué)的原則與方法，任務(wù)型語言教學(xué)的可行性，國家英語課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及英語教案的設(shè)計(jì)與英語課堂的管理;第六章到第十三章，分別論述了英語教學(xué)中的語音教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及綜合性的英語技能教學(xué);第十四章探討了英語語言教學(xué)中的德育教學(xué)，兼顧了英語教學(xué)中的文化內(nèi)涵和德育目標(biāo);第十五章和第十六章探討了學(xué)生在英語教學(xué)中的個體差異，并分析總結(jié)了科學(xué)的教學(xué)評價(jià)模式，進(jìn)而優(yōu)化英語的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略;第十七章和第十八章介紹了英語教育資源的開發(fā)和利用，且重點(diǎn)說明了英語教學(xué)教材的評價(jià)和使用。

該書的編纂論述中，編者充分融入了創(chuàng)新的英語教學(xué)改革理念，重點(diǎn)突出了學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，要求教師充分了解并尊重學(xué)生在英語教學(xué)中的個性差異，從學(xué)生的個性化需求出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高英語教學(xué)的針對性和有效性。在這一點(diǎn)上，該書與“對話理論”的應(yīng)用需求是一致的。借該書的學(xué)習(xí)契機(jī)，筆者就對話理論在高校英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行了深入的思考與探究。

一、“對話理論”的理論內(nèi)涵解讀

“對話理論”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由來已久，中西方先哲都有通過對話進(jìn)行真理與經(jīng)驗(yàn)傳播的先例，但是“對話理論”的提出是在近代，俄國文藝?yán)碚摷野秃战鹛岢隽藢υ捓碚?，他認(rèn)為對話無處不在，“一切莫不都?xì)w結(jié)于對話”，且認(rèn)為“單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。因此對話理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用重新定義并架構(gòu)了教育領(lǐng)域的師生關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的單向教育模式，要求教師與學(xué)生在教學(xué)語境中形成雙向的對話。然而對話理論的理論內(nèi)涵不僅限于此，在長期的理論研究與拓展中，對話理論的理論內(nèi)涵層次更加豐富。

首先，對話理論強(qiáng)調(diào)了對話的必然性和廣泛性，它認(rèn)為，無論是語言的對話、動作的對話還是精神世界的對話，都是對話的一種，對話廣泛且必然存在于各個領(lǐng)域。因此，對話理論雖然是文學(xué)批評理論、哲學(xué)理論，但它融合了語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容，在教育領(lǐng)域同樣有著重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。一般來說，對話理論中的“對話”比通常意義上的語言交流更加廣泛，它不受時間、空間、語言和行動的限制，兩者只要針對某一相通的點(diǎn)進(jìn)行了觀點(diǎn)的交換交流，就屬于對話。從這個意義上說，教育領(lǐng)域的對話也不只是教師與學(xué)生在課堂上的對話，還包括學(xué)生與教材課本的對話、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的對話等?？傊?，對話具有顯著的廣泛性和必然性，人們應(yīng)當(dāng)將對話情境作為一種普遍的生活、學(xué)習(xí)和工作情境，并善于在對話情境中，傾聽他人和表達(dá)自己，從而獲得思想、觀念和理論上的新發(fā)展。

其次，對話理論強(qiáng)調(diào)了對話的平等性、開放性和復(fù)調(diào)性，它認(rèn)為對話應(yīng)該在任意二者中都可以發(fā)生，隨時隨地，不局限于地點(diǎn)、時間和對象，對話的雙方也應(yīng)當(dāng)是平等的，每個人都應(yīng)該在對話中發(fā)出自己的個性化聲音。在生活、學(xué)習(xí)和工作中，同一時間內(nèi)并不僅僅只存在一組對話，相反，對話會將不同的聲音融合在一起，進(jìn)而得到一種復(fù)調(diào)性的大合唱，而大合唱中的每一個人的聲音又都延續(xù)了自己的聲音個性。因此，對話理論的平等性內(nèi)涵、開放性內(nèi)涵和復(fù)調(diào)性內(nèi)涵非常重要，它要求人們在對話中保持開放、自由、平等和個性，共同構(gòu)建一個多元的、多語的開放型世界。而在教育語境下，對話理論的復(fù)調(diào)性可以理解為，在師生關(guān)系對話中，每個學(xué)生的個性特征和訴求是有同有異的。為了教學(xué)的效率，教師可以從相同之處著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，但是要想滿足學(xué)生的訴求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，教師需要學(xué)會與學(xué)生的個性訴求進(jìn)行深度對話。

最后，對話理論強(qiáng)調(diào)了對話的批判性價(jià)值，它認(rèn)為對話不是一方對另一方進(jìn)行強(qiáng)制觀點(diǎn)灌輸，而是兩者站在平等的地位上進(jìn)行對話，兩者都需要有自己的思考、自己的思想與創(chuàng)造。因此，對話的雙方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批判性的對話，增強(qiáng)自己在對話中的主體性地位，積極地說出自己的思考成果，從而對外在的世界產(chǎn)生一定的影響。巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，對話理論在教育領(lǐng)域具有重要意義，它能夠有效推動教育觀念的革新，打破傳統(tǒng)的重復(fù)性、儲存式教學(xué)模式，讓教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容不再只是單純重復(fù)前人的知識成果，而是在雙向的對話教學(xué)中不斷提出新的見解與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也積極地參與新知識和新思想的創(chuàng)造與批判。從這個角度來說，保羅·弗萊雷突出了對話和對話理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新意義和價(jià)值。

二、對話理論在高校英語專業(yè)教學(xué)中的必要性探析

隨著人們對高校英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的深入探索與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型、應(yīng)用型、開放型的高素質(zhì)英語人才教育正在成為現(xiàn)階段高校英語專業(yè)教學(xué)改革的新方向。但是，由于高校自身教學(xué)條件的限制，以及英語專業(yè)教學(xué)理論提出、驗(yàn)證與實(shí)施的滯后，高校英語專業(yè)教學(xué)逐漸暴露出許多不合時宜、不科學(xué)、低效能的問題與不足。

具體來說，現(xiàn)在的高校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀存在以下三大問題：

第一，現(xiàn)行的高校英語專業(yè)教學(xué)始終圍繞著教材與經(jīng)典知識體系展開，學(xué)生是被灌輸知識的“罐子”，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性被壓抑。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師按照教材對學(xué)生進(jìn)行英語的教學(xué)與訓(xùn)練，要求學(xué)生記住課本上的重難點(diǎn)，包括英語語言的知識與應(yīng)用的技巧等。從短期來看，這種英語專業(yè)教學(xué)模式對知識與技能訓(xùn)練的針對性強(qiáng)，效率高，很快就能獲得考試等傳統(tǒng)評價(jià)模式的認(rèn)可，但是從長遠(yuǎn)來看，灌輸式的英語教學(xué)方式最終導(dǎo)致學(xué)生對知識與技能的掌握始終停留在較淺的層次，無法深入把握英語語言與文化的內(nèi)在邏輯，語言的靈活運(yùn)用能力不足，在實(shí)際的跨語言對話中頻頻受挫，大大打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。

第二，現(xiàn)行的高校英語專業(yè)教學(xué)構(gòu)建了以教師為中心的英語課堂教育，教師掌握主動權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，在英語課堂中的參與性和積極性都不強(qiáng)，加上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動交流，學(xué)生的個性訴求被忽視，大大降低了英語專業(yè)教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是課堂的中心，學(xué)生則是接受英語知識與技巧的信息終端，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位被忽視，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)和訴求都沒能及時地反饋給學(xué)生。在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生努力適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，如果一開始就適應(yīng)得好，學(xué)習(xí)的效果自然不錯，自信心增強(qiáng);但是如果一開始就適應(yīng)得不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)就將陷入困境，學(xué)習(xí)的參與度和積極性大大下降，最后陷入更糟糕的學(xué)習(xí)境遇。

第三，現(xiàn)行的高校英語專業(yè)教學(xué)正在推進(jìn)教學(xué)改革，積極構(gòu)建課堂開放性和相互合作的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，但目前推行效果卻不好。究其原因：在于現(xiàn)行的高校英語專業(yè)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了對話的形式，卻沒有關(guān)注對話的本質(zhì)，教師雖然極力創(chuàng)建對話的教學(xué)情境，但是空有形式的對話情境，卻沒有真正實(shí)現(xiàn)傾訴與傾聽之間的交互關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在傳統(tǒng)模式中，無法將自己真正的訴求表達(dá)出來。隨著現(xiàn)代英語專業(yè)教學(xué)理論的不斷完善與發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到學(xué)生主體性地位的重要意義和價(jià)值，并因此付諸行動，對傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂進(jìn)行了改革。然而在改革初期，高校與教師過于注重課堂形式的變化，雖然已經(jīng)大力倡導(dǎo)了英語教學(xué)中的合作與探究模式，讓師生、生生都創(chuàng)建起多邊的對話關(guān)系，但是教師與學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)觀念卻沒有改變，在合作與探究中，學(xué)生習(xí)慣沿襲教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講得少了，學(xué)生所獲得的知識與技巧也隨之減少，最終的效果顯然得不償失。

除此以外，現(xiàn)在的高校英語專業(yè)教學(xué)的改革發(fā)展還面臨著以下兩個方面的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：

一方面，新形勢下我國高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)日益強(qiáng)調(diào)英語人才的學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)發(fā)生了較大的改變，要想得到更廣泛的支持，需集中各方力量，全面了解社會教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，并以此確定人才培養(yǎng)在英語專業(yè)課程中的核心地位和價(jià)值，加快高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，讓學(xué)生的主體性地位得到進(jìn)一步的重視與提升?？傊?，高校英語專業(yè)教學(xué)的改革需要和新形勢下教育改革的新趨勢和新需求形成有效的對話。從效果上來說，如果高校英語專業(yè)教學(xué)能夠更好地與新形勢下教育改革的大環(huán)境形成良好、有效的對話，深入分析當(dāng)下高校英語專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與方向，那么高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐將能夠在與時俱進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)下有序推進(jìn)英語專業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)英語專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

另一方面，隨著信息化教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，英語專業(yè)的課堂教學(xué)手段與方式正日益多元化和多樣化，英語課堂日益開放，傳統(tǒng)英語教師的主體地位和權(quán)威性正在下降，學(xué)生的主體意識正在加強(qiáng)。鑒于此，高校英語專業(yè)教學(xué)需要把握這一變化，重新架構(gòu)新的師生交互關(guān)系，要求教師在與學(xué)生的平等交互對話語境中深刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)原則、方法、體驗(yàn)和感受的變化與需求，為學(xué)生制定共性和個性并存的英語專業(yè)教學(xué)方案，全面提升高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的有效性，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量與水平。從這個角度來說，高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐需要重建教師與學(xué)生的對話場景，增進(jìn)師生之間的平等交互，讓教師更主動地走向?qū)W生，讓學(xué)生更自主地走進(jìn)課堂，進(jìn)而有效提升英語課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

面對高校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的問題與不足，以及新形勢下高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，我國高校及教師應(yīng)充分運(yùn)用對話理論，深入把握高校英語專業(yè)教學(xué)中的對話本質(zhì)與對話規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)摹⑴c時俱進(jìn)的教學(xué)模式，重新架構(gòu)起開放、平等、創(chuàng)造的多層次教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)互動能力，提升學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)而全方位提升高校英語專業(yè)教學(xué)的效率、質(zhì)量和效果。

三、對話理論在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的有效性提升正是新形勢下理論與實(shí)踐研究的重點(diǎn)，對話理論的應(yīng)用在高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展中具有重要意義和價(jià)值，其中，它的開放性、平等性、復(fù)調(diào)性、批判性給高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐帶來了深遠(yuǎn)的影響。具體來說，對話理論在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑包括（但不局限于）以下幾種：

第一，正確理解對話理論的理論內(nèi)容和實(shí)踐方法論，以對話理論的開放性觀念、平等性觀念、復(fù)調(diào)性觀念和批判性觀念的理解與運(yùn)用為切入點(diǎn)，加快高校英語專業(yè)教學(xué)方向與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、專業(yè)、規(guī)范和良性的英語專業(yè)教學(xué)對話語境，促進(jìn)對話理論在高校英語專業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

首先，高校應(yīng)當(dāng)正確理解對話理論的內(nèi)涵，合理運(yùn)用對話理論來優(yōu)化英語專業(yè)的教學(xué)管理工作，創(chuàng)設(shè)開放、平等、包容和多元的英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境，暢通社會、高校、教師與學(xué)生之間的對話渠道，讓英語專業(yè)的教學(xué)更好地與國家人才培育的發(fā)展目標(biāo)、企業(yè)市場的用人訴求相接軌，提升高校英語專業(yè)人才培育的有效性。教師、學(xué)生與校外的對話需要高校來進(jìn)行引導(dǎo)，一方面，校內(nèi)外的英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、資源共享與教學(xué)共建需要在高校的平臺上進(jìn)行發(fā)展，從而保證校內(nèi)外英語專業(yè)教學(xué)與英語實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新;另一方面，高校創(chuàng)建并維護(hù)開放性的、多元化的對話場景能夠?yàn)閷W(xué)生提供覆蓋面更廣的教學(xué)與管理服務(wù)，讓學(xué)生隨時隨地都能投入到高校的英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

其次，教師應(yīng)當(dāng)正確理解對話理論的內(nèi)涵，合理運(yùn)用對話理論來提升自身的專業(yè)水平與教學(xué)水平，與時俱進(jìn)地了解英語專業(yè)教學(xué)的最新研究動態(tài)，不斷革新教學(xué)的手段、方法和策略，并積極地向?qū)W生發(fā)起對話，全方位打造新型的對話型英語課堂。對話理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的有效溝通、開放溝通、創(chuàng)新溝通，且由于傳統(tǒng)慣性的影響，教師仍然是對話理論應(yīng)用時的主要引導(dǎo)者，因此，教師需要全面深入理解對話理論的內(nèi)涵，提升自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，真正讓英語對話教學(xué)模式得以落地。

最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確理解對話理論的內(nèi)涵，合理運(yùn)用對話理論來增強(qiáng)自己在英語專業(yè)教學(xué)中的主體性作用，及時接受社會、高校和教師給予自己的對話信息，積極主動地反饋?zhàn)约涸谟⒄Z專業(yè)教學(xué)中的個性訴求，與高校、教師一起共同優(yōu)化對話理論在高校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。對話理論在高校專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐、改革和創(chuàng)新，學(xué)生都是重要的參與者和實(shí)踐主體，因此不能將學(xué)生置身于高校英語教學(xué)改革之外，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)高校與教師的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，合理有效地參與到教學(xué)改革當(dāng)中，并在多層次對話情境中積極發(fā)出自己的聲音，共同促進(jìn)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。

第二，在高校英語專業(yè)教學(xué)中建構(gòu)多層次的對話關(guān)系，處理好高校與社會、高校與教師、教師與社會、學(xué)生與社會、教師與學(xué)生等多種對話關(guān)系，打通信息交互的各個渠道，讓高校英語專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與模塊盡可能多地兼顧社會教育改革的創(chuàng)新目標(biāo)、高校教師教育資源與能力整合的客觀事實(shí)和學(xué)生在英語專業(yè)教學(xué)中的個性發(fā)展訴求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校英語專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的有序、持續(xù)和健康發(fā)展。

就高校英語專業(yè)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變來說，高校及教師應(yīng)當(dāng)在與社會教育展開對話的同時，緊扣現(xiàn)代化教育發(fā)展的核心主題，明確高校英語專業(yè)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓英語人才的培養(yǎng)更符合時代發(fā)展的客觀需求，提高英語人才教育的現(xiàn)實(shí)有效性。

就高校英語專業(yè)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的資源整合來說，高校及教師應(yīng)當(dāng)在多層次的對話語境中廣泛了解社會教育的人才培養(yǎng)需求和學(xué)生自身的個性訴求，在教材編纂和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上保持更加開放、平等、交互和尊重個性的創(chuàng)新發(fā)展格局，讓高校英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容資源整合真正做到為學(xué)生的成長發(fā)展而服務(wù)。在傳統(tǒng)的高校英語專業(yè)教學(xué)中，教材編纂和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的權(quán)力大多掌握在高校和教師手中，學(xué)生是知識的被動接受者，教學(xué)的效果不盡如人意，對此，高校及教師應(yīng)當(dāng)在多層次的對話關(guān)系中了解各方的意見與需求，增強(qiáng)教材編纂和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的開放性和平等交互性，進(jìn)而讓高校英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容更加鮮活、生動和個性化，激發(fā)學(xué)生在英語專業(yè)教學(xué)中的主動性和積極性。

就高校英語專業(yè)教學(xué)中教學(xué)手段與教學(xué)模式的創(chuàng)新來說，高校及教師應(yīng)當(dāng)注意英語教學(xué)過程中對話的方式、渠道和平臺，不斷引進(jìn)新的教學(xué)手段、方法和模式來全方位優(yōu)化對話的效果。以當(dāng)下混合式的教學(xué)應(yīng)用為例，它要求英語專業(yè)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的時間與空間限制，統(tǒng)籌線上和線下的英語專業(yè)教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理，讓學(xué)生得以隨時隨地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師應(yīng)用混合式的英語教學(xué)模式時，教師與學(xué)生的對話關(guān)系變得更加開放、平等和靈活，學(xué)生亦能根據(jù)自己的訴求來自行決定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，并在教師及時的幫助下自主地展開更深入、更個性化的探索與發(fā)現(xiàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我意識。不僅如此，混合式教學(xué)還為教師構(gòu)建了更深入了解學(xué)生的渠道與平臺，讓教師與學(xué)生的對話更加便捷和深入。

第三，改革高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以新型師生關(guān)系的構(gòu)建與對話為中心，切實(shí)提升學(xué)生在英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的主體性地位，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z專業(yè)教學(xué)手段和教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生的對話更加順暢與高效。也就是說，對話理論在高校英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用最終需要落腳到“教”與“學(xué)”關(guān)系的重構(gòu)上。高校英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：

一方面，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立對話性的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等、交互和多邊對話的師生關(guān)系，鼓勵師生針對英語專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容展開思維、知識、技巧上的碰撞與交流，創(chuàng)設(shè)自由、開放、共享的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)活力和教學(xué)有效性。對話理論認(rèn)為對話具有平等性和開放性，也就是說，在英語專業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等對話的個體。對此，教師和學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變過于權(quán)威、固化的師生關(guān)系，樹立平等對話的新型教學(xué)觀念，為教師與學(xué)生提供更加開放、自由的發(fā)展空間，釋放英語專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，為英語專業(yè)教學(xué)的改革奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和價(jià)值觀念基礎(chǔ)。

另一方面，在英語專業(yè)教學(xué)課堂中，教師的引導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用應(yīng)得到強(qiáng)化，明確雙方各自的角色功能與作用，發(fā)揮各自的長處與優(yōu)勢，進(jìn)而讓“教”與“學(xué)”的對話更加高效和深入?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本，學(xué)生的發(fā)展是核心中的核心，因此提升學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是當(dāng)下最為迫切的改革任務(wù)。但是在實(shí)際的英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的參與度和積極性卻仍然不高，其背后的原因正是教師與學(xué)生缺乏平等對話，教師雖然對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，但學(xué)生卻沒有及時了解并把握教師的優(yōu)化目的和優(yōu)化方向，從而造成了英語專業(yè)教學(xué)的低效實(shí)踐。為了改變這一現(xiàn)狀，教師與學(xué)生需要在明確各自角色與定位的基礎(chǔ)上促進(jìn)雙方的平等對話，教師主動了解學(xué)生的訴求、狀態(tài)和發(fā)展方向，學(xué)生主動了解教師所能提供的指導(dǎo)、資源和平臺，進(jìn)而在雙方的協(xié)調(diào)配合下，讓“教”與“學(xué)”都得到最優(yōu)化的效果。

綜上所述，對話理論在我國高校英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用意義和價(jià)值，其中，對話理論的廣泛性、平等性、互動性、復(fù)調(diào)性和批判性對當(dāng)下英語教學(xué)改革的推進(jìn)、師生關(guān)系的創(chuàng)新架構(gòu)、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型等都起到了積極的理論指導(dǎo)作用。鑒于此，我國高校英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)深化對對話理論的理解與運(yùn)用，構(gòu)建多層次的對話結(jié)構(gòu)，傾聽各方的意見與建議，改變過去不科學(xué)、不合理的教學(xué)模式，重新確立創(chuàng)新化和人性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評價(jià)體系，全方位提高英語專業(yè)教學(xué)的有效性，促進(jìn)我國高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的全面提升。