一、前言

當(dāng)今，金融業(yè)的飛速發(fā)展給高校金融專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了巨大機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，市場(chǎng)對(duì)金融復(fù)合型應(yīng)用人才的需求更為迫切，各高校應(yīng)把握這一需求加快培養(yǎng)社會(huì)所需人才?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，并提出要著力推進(jìn)教育教學(xué)的改革，探索通識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。這都說(shuō)明了高校應(yīng)適應(yīng)國(guó)家政策方針，在人才培養(yǎng)上要有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性，且不斷地提高教學(xué)水平、優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式等。但實(shí)際情況是，雖然能認(rèn)識(shí)到金融專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切性，卻存在著諸多亟需解決的問(wèn)題，比如在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的方法，缺乏創(chuàng)新性，不能適應(yīng)培養(yǎng)新型金融人才的需要。因此，高校金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

二、高校金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法上存在的問(wèn)題

科學(xué)合理的教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，但由于受傳統(tǒng)教育理念的束縛和應(yīng)試教育的影響，目前高校金融專(zhuān)業(yè)多采用純教師教授式和簡(jiǎn)單討論式教學(xué)方法，并利用電子設(shè)備資源為輔助，如制作PPT代替板書(shū)、播放教學(xué)小視頻等。但從根本上還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這樣會(huì)產(chǎn)生以下3個(gè)問(wèn)題：

首先，教學(xué)完全按照課本平鋪直敘地講解，學(xué)過(guò)后不知道什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。表面看起來(lái)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上遇到復(fù)雜的金融問(wèn)題，根本無(wú)法將所有所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)靈活運(yùn)用，“學(xué)會(huì)的”知識(shí)可能在考試過(guò)后、畢業(yè)之后全部還給課本。

其次，現(xiàn)在的金融教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。因?yàn)椴唤?jīng)常動(dòng)腦的學(xué)還是“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)靈活思維的培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助。如小組討論、合作式學(xué)習(xí)多流于形式，學(xué)生間僅僅是在課堂上相互表達(dá)想法，各抒己見(jiàn)后沒(méi)有書(shū)面整理陳述的記錄，總結(jié)時(shí)老師仍按照“標(biāo)準(zhǔn)”答案講解，這并不能代表學(xué)生真正做到了“學(xué)與思”的融合。

再者，在這種書(shū)本汲取知識(shí)型教學(xué)模式下只會(huì)創(chuàng)造出“死讀書(shū)、讀死書(shū)”應(yīng)試型學(xué)生，不符合國(guó)家及社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、適應(yīng)、實(shí)踐、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)等金融復(fù)合型人才的要求。

三、金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的主要措施

教學(xué)方法作為教學(xué)過(guò)程中最為重要的組成部分之一，它對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的都有著重要意義。我國(guó)也有俗語(yǔ)“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，用來(lái)說(shuō)明教學(xué)一定要有科學(xué)合理的方法，運(yùn)用好這門(mén)藝術(shù)才能提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)改革中教學(xué)方法的改革也是最值得思考和研究的難點(diǎn)之一，針對(duì)金融專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)和金融行業(yè)人才需要現(xiàn)狀，提出以下三種方法。

（一）案例分析法

案例分析法是19世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)的一種教育技法，后逐漸被更廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。它實(shí)際上是根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)立一種模擬真實(shí)情景，學(xué)生在這個(gè)案例情景里，自發(fā)選擇不同的角度，經(jīng)過(guò)結(jié)合所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升靈活運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐的能力。

不過(guò)在應(yīng)用該方法時(shí)，首先需要注意現(xiàn)今大多高校金融專(zhuān)業(yè)，在很多課程教材里增加對(duì)應(yīng)案例內(nèi)容，并由老師向?qū)W生講授，或者作為擴(kuò)展材料由學(xué)生自學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程僅是片面靜止的案例展示過(guò)程，并不是上述真正意義上的“案例分析”。而更為合理的案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，老師引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去，學(xué)生作為主體要在案例分析全程中充分調(diào)動(dòng)所學(xué)金融知識(shí)，主動(dòng)去結(jié)合生活實(shí)際、開(kāi)動(dòng)腦筋、深刻思考后找到認(rèn)為正確的答案，最后再由老師針對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)地方進(jìn)行講解。這樣才能使學(xué)生更加迅速地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力、提高自主學(xué)習(xí)分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的靈活應(yīng)變能力。

再者，案例教學(xué)法無(wú)形當(dāng)中也提高了老師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)水平和綜合能力。因?yàn)樗x案例需恰當(dāng)，能與理論知識(shí)相適應(yīng)、需適中能適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力水平、需及時(shí)能反映當(dāng)下金融不斷發(fā)展呈現(xiàn)出的新問(wèn)題、需經(jīng)典實(shí)用能與金融業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。如像近年發(fā)生的79億郵儲(chǔ)票據(jù)違規(guī)案、浦發(fā)銀行成都分行違規(guī)發(fā)放775億貸款案等，都是和所學(xué)息息相關(guān)值得研究的金融問(wèn)題。所以對(duì)老師就會(huì)有更高的要求，既能把握金融熱點(diǎn)問(wèn)題，又具備信息搜集和處理能力；既能讓課堂以學(xué)生為主，又具備組織協(xié)調(diào)安排能力；既能掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備綜合分析能力。

（二）研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是一種“以研促教、教研結(jié)合”，并能使教學(xué)相長(zhǎng)的方法，尤其是郭漢民教授提出的“研討式五步教學(xué)法”更是為我國(guó)高校實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了新的教學(xué)模式。該方法將“自主、合作、探究”集為一體，重在營(yíng)造出民主、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生使其主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主討論、自主提高的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考、合作交往、口頭表達(dá)等能力。實(shí)際上就是通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生注重知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，更好地滿足當(dāng)代金融業(yè)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展人才的要求。

在學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高校實(shí)際金融專(zhuān)業(yè)課程需要，將教學(xué)過(guò)程安排如下圖1：

圖1 研討式教學(xué)法過(guò)程

具體來(lái)說(shuō)，首先師生根據(jù)教材金融理論知識(shí)，確定具有研討價(jià)值的內(nèi)容。這就與在案例分析法中對(duì)老師有較高的要求類(lèi)似，老師要在眾多的課程內(nèi)容中挑選出重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，并對(duì)研討內(nèi)容要有深刻全面的見(jiàn)解，學(xué)生根據(jù)興趣和實(shí)際知識(shí)能力提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次學(xué)生要對(duì)搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析、整合、思考，并結(jié)合自身情況將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、研究問(wèn)題的思路、得到的結(jié)論予以記錄，做出提綱。通過(guò)該過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)立性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)、探索、解決問(wèn)題的潛力。再次，經(jīng)過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，課上分享時(shí)可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，既能夠鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能夠從不同角度、知識(shí)理念、問(wèn)題解決方法中不斷自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我完善。再者除了生生討論外，還需師生討論，老師在該方法中從一個(gè)學(xué)習(xí)的主宰者變?yōu)橹R(shí)的啟發(fā)輔助者，應(yīng)參與研討的整個(gè)過(guò)程里。為學(xué)生增加研討內(nèi)容的深度和廣度，開(kāi)闊其視野；為學(xué)生組織好課堂秩序，隨時(shí)調(diào)節(jié)進(jìn)度使討論合理有序地進(jìn)行；并對(duì)過(guò)程指導(dǎo)、結(jié)論總結(jié)、成果評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的認(rèn)同感、自豪感和榮譽(yù)感。最后學(xué)生課下要對(duì)本次研討總結(jié)，整理出書(shū)面報(bào)告或者學(xué)習(xí)心得。每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題、看問(wèn)題的角度、學(xué)到的知識(shí)等都是各有側(cè)重的，能在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)自己做出全面總結(jié)，才能避免學(xué)習(xí)流于形式，研究討論才更有意義。

（三）合作式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的，我國(guó)于20世紀(jì)80年代末，90年代初時(shí)開(kāi)始了學(xué)習(xí)與研究，并隨著教育理念與實(shí)踐的不斷發(fā)展，被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)改革中。2001年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也曾提出要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生、師生之間共同學(xué)習(xí)進(jìn)步?？梢?jiàn)以往的合作式學(xué)習(xí)法包括兩個(gè)基本的“合作”，一是用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，即“生生合作”，以提升學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新等社會(huì)能力。二是能加強(qiáng)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，即“師生合作”，有利于營(yíng)造輕松、活躍、民主的課堂氛圍，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也有助于激發(fā)老師教學(xué)的熱情，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。但對(duì)于新時(shí)代下金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，由于金融專(zhuān)業(yè)本身的特殊性，合作式教學(xué)還應(yīng)被賦予更新的內(nèi)涵，即在教學(xué)中不僅要“生生合作”、“師生合作”，還要“師師合作”。

所謂“師師合作”就是老師與老師之間要時(shí)常進(jìn)行跨課程，甚至是跨專(zhuān)業(yè)的交流學(xué)習(xí)，以便優(yōu)勢(shì)借鑒，資源整合。這對(duì)金融領(lǐng)域教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)槭紫冉鹑谑且婚T(mén)專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性、綜合性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要想吃得透、學(xué)得牢、用的好，僅掌握某一金融課程知識(shí)，從某一課程角度分析問(wèn)題，都是不可能的。其次因教學(xué)內(nèi)容和課程本身設(shè)置上存在的問(wèn)題，金融專(zhuān)業(yè)課程被人為地進(jìn)行劃分，有時(shí)劃分的過(guò)于嚴(yán)苛，忽略了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性；有時(shí)又過(guò)于松散，忽視了完整性，這都易使學(xué)生學(xué)習(xí)片面化、零散化、盲目化，無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜多變的金融問(wèn)題。再者從老師本身角度來(lái)看，不同課程老師的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、能力水平等方面都各有不同，即使是同一課程的老師，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、講授方式的選擇、教學(xué)風(fēng)格的偏好等也千差萬(wàn)別，而這些差異通過(guò)合作交流可以轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)資源，提升老師的綜合素質(zhì)。

老師是“立教之本，興教之源”，通過(guò)定期組織金融學(xué)術(shù)研討會(huì)、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題座談會(huì)、教學(xué)心得交流會(huì)等方式合作互動(dòng)，可以不斷更新教學(xué)理念、擴(kuò)充知識(shí)容量、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、提升專(zhuān)業(yè)技能，做到強(qiáng)素質(zhì)、深底蘊(yùn)、高層次?！坝H其師、信其道、尊其師、奉其教”，這種“師師合作”的效果又能直接作用于學(xué)生，增強(qiáng)其對(duì)金融相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，開(kāi)闊其視野，促進(jìn)其全面發(fā)展。