駱娟 俞揚／上海市浦東新區(qū)進才中學東校教師

疫情下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，縮小線上教學短板，讓作業(yè)撬動更有意義的學習，提高學生的學習興趣和綜合學習能力，成為老師當下亟待思考的問題。本文將結(jié)合我校的區(qū)級課題校本作業(yè)體系構(gòu)建契機，以八年級下冊語文教材第一到第三單元為例，教師在教學中為學生搭建支架，淺談如何把線上教學和校本作業(yè)相融合，優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計。

2020 年3 月至5 月底，上海市初中學生統(tǒng)一觀看市教委組織授課的空中課堂，時長為25 分鐘，隨即師生進入平臺直播間互動交流?？罩姓n堂授課內(nèi)容主要為前三單元，時間緊湊，缺少思考空間，思維容量大，環(huán)環(huán)相扣，這就需要老師搭建作業(yè)平臺，提高線上教學的有效性。

巧借學習單，完善“規(guī)范化作業(yè)”

所謂“規(guī)范化作業(yè)”，即課題研究的上海新中考改革下計分科目的基礎(chǔ)型校本作業(yè)，以學期為單位，新教材為載體，同步教學，設(shè)置學習單等形式引導學生預習，思考問題，課后鞏固復習。

1.預則立，疑則明

疫情之下，更需要老師及時指導，學生在家才有方向。課前，備課組教師集體備課，提前觀看空中課堂視頻并設(shè)計學習單。其中，預習作業(yè)是學習單的重要環(huán)節(jié)。預習作業(yè)從學生的學情出發(fā)，在班內(nèi)原有學習小組基礎(chǔ)上，推動學生在初步研讀文本中圈點疑惑，將初步閱讀文本的思考記錄下來，再由組長分類整合成思維導圖，提交給老師。隨后，老師在直播課堂中針對學生重難點集中討論，答疑解惑。從“生疑”到“釋疑”的過程，在教學中起著熱身運動的作用，不僅提升了在線教學的效率，也培養(yǎng)了學生自覺思考問題的習慣。

2.思有得，學有樣

在直播課堂中，教師將課文承載的核心內(nèi)容，用問題鏈或思維支架等形式呈現(xiàn)，指導學生整理。學生在課后整理自己的課堂所得，與其他同學進行作業(yè)交流或?qū)⒆鳂I(yè)傳送給老師。老師在下一次直播互動時，再展示、講評具有典型性的優(yōu)秀作業(yè)，從而達到鼓勵個人、激勵他人的目的。

除了師生在線討論課堂作業(yè)外，老師還布置了校本課后作業(yè)，習題難度根據(jù)學生學習能力的不同分層遞進。既有重在鞏固基礎(chǔ)知識的必做題，也有重在培養(yǎng)能力的選做題，給學生更多選擇的空間，使作業(yè)分層更具針對性。

分類主題詞，延伸“專題化作業(yè)”

空中課堂面對的是全上海的中學生，有些優(yōu)秀學生會處于“吃不飽”狀態(tài)，就需要老師及時止損，分層作業(yè)。以指導學生課堂筆記為例，歸納主題，延伸學生專題化校本作業(yè)。

1.單元整體的目標設(shè)計

統(tǒng)編教材的閱讀教學強調(diào)“單元整體”教學理念。正如“系統(tǒng)論”的創(chuàng)立者貝塔朗菲所強調(diào)：“任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。”單元目標的融合須以語文教科書的主題單元為依托，在整合課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到鏈接點的教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)。這不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”。不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要研究不同單元的訓練重點、表達形式等，從而讓單元整體教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。以本冊教材第一單元為例，本單元以民俗為話題，編選了四篇課文——小說《社戲》、現(xiàn)代詩《回延安》、散文《安塞腰鼓》和《燈籠》，它們或表現(xiàn)各地風土人情，或展示傳統(tǒng)文化習俗，從不同角度反映了不同時代、不同地域的民間文化。為了實現(xiàn)本單元的主要教學策略——從文本中挖掘民俗的意義和價值，在教學時讓學生收集與比較本地與其他地區(qū)的不同民俗，并進行線上的交流分享。此舉不僅加深了學生對課文中所表現(xiàn)的民俗意義、價值的理解，也增強了對民俗文化的熱愛。

2.訓練思維的課堂筆記

整理課堂筆記是每次課后必做展示交流的作業(yè)之一，相較于零散瑣碎的平行式筆記，思維導圖不失為更有效、更深入再現(xiàn)名師解讀文本的思維過程。教師利用軟件整理名師課堂實錄；學生聯(lián)系預習過程中的疑問與思考，再次整理筆記，借助軟件制作思維導圖，實現(xiàn)零散信息（知識）系統(tǒng)化，幫助學生深入理解文本。隨摘學生整理的《燈籠》第二課時的筆記，見圖1-3。

3.拓展延伸的作業(yè)設(shè)計

根據(jù)單元內(nèi)容適時補充分類拓展專題化作業(yè)可以更好地結(jié)合線上、線下教學。在八年級下冊的語文教科書中，第三單元主要是文言教學，共有三篇“記”和《詩經(jīng)》。其中，以柳宗元的《小石潭記》為例，在設(shè)計作業(yè)時，要求學生去閱讀同時期《永州八記》的其他幾篇記，采用“求同式”“比異式”“解讀質(zhì)疑式”等方法，進行多角度拓展閱讀，并完成比較閱讀表格。

圖1

圖2

圖3

游覽地點/例句 環(huán)境特點/例句 寫作手法/例句 情感主旨/例句《小石潭記》（其他作品）共同點：不同點：

由教材的閱讀向課外延伸，使學生更好地了解柳宗元游記作品的寫作手法及彼時彼地的心境。這種“一篇”帶“多篇”的閱讀形式，在作業(yè)設(shè)計中完成了對教材和補充內(nèi)容的重組、融合，擴大學生閱讀面，要求對單元教材知識能力的遷移內(nèi)化，將“精”和“博”進行了有機的統(tǒng)一。

倡導多元化，拓展“個性化作業(yè)”

1.立足時代的寫作訓練

語文是聽說讀寫綜合性課程。疫情期間，為了鍛煉學生的寫作能力，教師結(jié)合疫情，分享疫情參考資料，結(jié)合時事熱點，如以《我愿意追這樣的“星”》，給在戰(zhàn)疫一線的親人寫一封家書、作文或片段寫作，等等。比如，疫情期間，爆炸式的真假信息在各路媒介中傳播，對學生的媒介素養(yǎng)更是巨大的考驗。此時，教師布置結(jié)合時事的片段寫作任務(wù)，讓學生深入新聞文本、整合信息、寫下感悟，進而加深對新聞精神和新聞價值的理解。

2.班刊形式的導讀訓練

每學期，語文教材都會推薦兩本名著，我們引導學生以小組為單位，確定研究主題，形成研究成果后在《班刊》上展示。以第三單元《傅雷家書》為例，學生在名著思維導圖或電子小報的基礎(chǔ)上，各組確定研究主題，制作成讀后感書簽，設(shè)計出風格迥異的版式、封面、目錄，編寫前言、后記，最終匯總編輯成《班刊》。圖4-6 摘錄學生制作的《傅雷家書》部分班刊。

3.形式多樣的活動設(shè)計

在線直播課中，學生遲到的現(xiàn)象影響了課堂進度。為此，布置“課前三分鐘”才藝分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生從興趣出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，自選學科活動。以第三單元綜合性學習“古詩苑漫步”為例，學生可進行兩種學科活動。一是“聲情并茂誦古詩”，以小組為單位，制作評價量表，從表情、語音、語調(diào)、背景音樂與意境的配合等方面充當評委評判，選出優(yōu)勝者。二是“別出心裁品古詩”，為古詩配上書法或繪畫，配樂朗讀或舞蹈；或改編成劇本，攝制成短片、制作電腦動畫等。這些學科活動使作業(yè)設(shè)計由傳統(tǒng)的封閉式轉(zhuǎn)為開放式，學生可自由選擇作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身特長，在重視學生個體與求知需求差異的同時，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，此次線上教學是很好的契機，有助于教師尋找信息化教學的突破口，創(chuàng)新更好的教學方法。在這個特殊階段，初中語文校本作業(yè)更要豐富形式，保持“精而少”，凸顯教學核心，使語文作業(yè)科學化、趣味化、個性化，讓學生樂于接受，便于完成。利用有效的作業(yè)形式，讓學生體驗語文學習樂趣，更好地掌握語文學習技巧與能力，為學生語文核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

圖4

圖5

圖6