四川大學(xué)附屬中學(xué) 米云林 陳明英 熊文俊

《深化新時代教育評價改革總體方案》首次系統(tǒng)提出改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價?？梢?，對緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)體驗的評價應(yīng)成為日常教育教學(xué)中改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價的重要內(nèi)容。我們在學(xué)校長期對“核心問題教學(xué)”“深度體驗”進(jìn)行實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，2019 年6 月立項成都市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“促進(jìn)學(xué)生深度體驗的核心問題教學(xué)評價實(shí)踐研究”，進(jìn)一步聚焦課堂核心問題教學(xué)的評價研究，形成了“促進(jìn)學(xué)生深度體驗中學(xué)習(xí)的核心問題教學(xué)評價體系”，其研究路線及成果內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1 所示，上下兩個框出部分，分別是評價體系的認(rèn)識和操作成果。

研究的路線分為理論研究和實(shí)踐研究，它們之間相互交織、相互促進(jìn)。

一、評價體系之認(rèn)識成果

理論研究即使能在正確觀念指導(dǎo)下開展教學(xué)評價，又使我們找到了構(gòu)建教學(xué)評價體系的五個要素。

（一）評價體系之交流平臺

研究厘清了以下三對關(guān)鍵詞，以便順暢地進(jìn)行評價體系研究和實(shí)踐中的相互交流理解。

1.核心問題教學(xué)與核心問題

圖1 促進(jìn)學(xué)生深度體驗中學(xué)習(xí)的核心問題教學(xué)評價體系框架圖

“核心問題教學(xué)”，是基于緘默知識理論和課程改革思想，憑借核心問題激發(fā)推進(jìn)學(xué)生活動，從而促成學(xué)生在活動體驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的教學(xué)活動的規(guī)范形式。“核心問題”，則是由課時核心內(nèi)容生成，并能驅(qū)動學(xué)生課時內(nèi)活動體驗的中心問題或中心任務(wù)。而學(xué)生深度體驗的學(xué)習(xí)境遇，則主要取決于核心問題中的活動內(nèi)容和方式。

2.體驗與深度體驗

“體驗”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中各種各樣的過程和結(jié)果。作為活動的過程，應(yīng)包括學(xué)生個體心理性及身體性的親歷；而作為一種結(jié)果，則包括學(xué)生個體從活動中獲得的能夠言說與不能言說的認(rèn)識及情感?！吧疃润w驗”，則是對體驗投入程度、豐富程度以及深刻程度的強(qiáng)調(diào)。作為活動的過程，深度體驗是指：學(xué)生個體心理性及身體性自覺地、多方面地投入；作為活動的結(jié)果，深度體驗是指：學(xué)生個體從活動中獲得的認(rèn)識接近事物本質(zhì)及事物的相互關(guān)聯(lián)，從而獲得豐富而強(qiáng)烈的情感。

3.教學(xué)評價與核心問題教學(xué)評價

教學(xué)評價，是在有意識地觀察、認(rèn)識課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的角度，對教學(xué)活動達(dá)到要求的狀況，做出判斷并在反饋基礎(chǔ)上進(jìn)行新構(gòu)建的過程。

核心問題教學(xué)評價，是在針對課堂核心問題教學(xué)活動進(jìn)行的教學(xué)評價，是在有意識地觀察、認(rèn)識課堂核心問題教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的角度，對教學(xué)活動有利于學(xué)生在深度體驗中學(xué)習(xí)的狀況，做出判斷并在反饋基礎(chǔ)上進(jìn)行新構(gòu)建的過程。

（二）評價體系之現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)評價素養(yǎng)是教師在“有意識”的基礎(chǔ)上，立足于促進(jìn)學(xué)生和自身的發(fā)展，對教學(xué)活動達(dá)到要求的狀況做出判斷與反饋中所體現(xiàn)出來的素養(yǎng)。因此，我們將調(diào)查問卷主體結(jié)構(gòu)分為評價的“意識、知識、實(shí)踐、監(jiān)控”四個分量表，并確定相應(yīng)維度和題目。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師評價中存在的最主要問題是：教學(xué)評價內(nèi)容主要聚焦在明確、具體、可測量的結(jié)果性目標(biāo)上，缺少對學(xué)習(xí)過程中體驗的評價，更缺少對體驗性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)的整體評價，還較少關(guān)注怎樣通過評價反饋促進(jìn)學(xué)生在深度體驗中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

調(diào)查研究促使我們更加明確核心問題教學(xué)評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向，并據(jù)此修改完善研究方案，進(jìn)行課堂教師評價策略研究以及課外教學(xué)評價研究。

（三）評價體系之價值主張

通過學(xué)習(xí)、研究，我們梳理、形成了如下鮮明的核心問題教學(xué)評價基本價值主張，作為評價體系構(gòu)建的頂層設(shè)計思想。

1.核心問題教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)在體驗中的學(xué)習(xí)與發(fā)展

為強(qiáng)化過程評價，核心問題教學(xué)評價不但強(qiáng)調(diào)體驗，尤其強(qiáng)調(diào)在深度體驗中的學(xué)習(xí)。于是在課堂的評價交互中，一方面，要創(chuàng)造條件，使課堂和真實(shí)世界建立起重要聯(lián)系，使學(xué)生在課堂中有為解決實(shí)際問題而進(jìn)行的、有身體活動參與的親自實(shí)踐，使個體知識盡可能地源于具體體驗；另一方面，要正確認(rèn)識和引導(dǎo)文本閱讀、聆聽講解、反思提升等活動，要在學(xué)生于自主的問題解決活動中獲得相關(guān)具體體驗之后，為學(xué)生提供富有生命激情和人格魅力的“聲音文本”“紙質(zhì)文本”，使學(xué)生能夠用自己的語言并參考同伴的、老師的、甚至課本中的語言表達(dá)自己的體驗，使體驗顯性化。在這一過程中，通過去掉非本質(zhì)因素突出本質(zhì)因素，促使學(xué)生由感性體驗的感知，提升為理性認(rèn)識的理解、領(lǐng)悟，由事物現(xiàn)象的“表層”進(jìn)入到事物關(guān)系的“深層”，使學(xué)生的體驗走向深入。

2.核心問題教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的體驗進(jìn)行引導(dǎo)

為使課堂結(jié)果評價與過程評價緊密關(guān)聯(lián)、有機(jī)整合，核心問題教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)有意識地對學(xué)生體驗進(jìn)行引導(dǎo)。雖然學(xué)生的具體體驗是師生均不可能完全預(yù)計和控制的，但體驗的過程在一定程度上仍然是可以駕馭的。因而，可創(chuàng)造良好的境遇和條件，努力使學(xué)生體驗的過程按理想的進(jìn)展達(dá)到個性成長與完善的目標(biāo)。核心問題教學(xué)中的核心問題，由學(xué)科問題和學(xué)生活動方式兩部分組成。核心問題中學(xué)科問題的性質(zhì)以及相應(yīng)活動方式的性質(zhì)，決定著學(xué)生體驗的性質(zhì)與深度。不同課時的核心問題教學(xué)對學(xué)生的體驗也有著不同的預(yù)期，課時體驗性目標(biāo)不僅是課堂中這種預(yù)期的表達(dá)，而且也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的引導(dǎo)。因此，要實(shí)現(xiàn)評價對學(xué)生體驗的引導(dǎo)，課時的結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)均須與核心問題中的學(xué)科問題及學(xué)生活動相對應(yīng)、相契合；運(yùn)用體驗性目標(biāo)產(chǎn)生的學(xué)生對自己的期望和教師對學(xué)生的期望，引導(dǎo)師生的教學(xué)價值取向，并且以目標(biāo)達(dá)成檢測的反饋信息來強(qiáng)化師生滿懷希望的意志努力和調(diào)整師生方向性的偏差，使教學(xué)目標(biāo)在師生共同實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步達(dá)成。

核心問題教學(xué)評價尤其強(qiáng)調(diào)有意識地對學(xué)生的關(guān)聯(lián)體驗進(jìn)行引導(dǎo)。核心問題教學(xué)將學(xué)生對事物之間相互“依賴、制約、作用、轉(zhuǎn)化”等關(guān)系的體驗，稱為關(guān)聯(lián)體驗。

正因為關(guān)聯(lián)的普遍存在，課堂教學(xué)評價也就需要在眾多關(guān)聯(lián)中抓住重要的關(guān)聯(lián)從而促進(jìn)學(xué)生的深度體驗。核心問題教學(xué)評價便主張有意引導(dǎo)學(xué)生獲得重要的關(guān)聯(lián)體驗。從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的結(jié)果看，要引導(dǎo)學(xué)生體驗以個人為中心的關(guān)聯(lián)，也就是要體驗個人與自然、與社會、與自身的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程看，要讓學(xué)生體驗以知識為中心的關(guān)聯(lián)，也就是要體驗各學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間的知識與知識、與思想方法、與問題、與世界的相互關(guān)聯(lián)，把人類的公共知識與自己的體驗整合起來，形成富有生命力的并能夠靈活運(yùn)用的個人知識。

（四）評價體系之實(shí)施觀念

為將改進(jìn)評價結(jié)果、強(qiáng)化評價過程落實(shí)于課堂教學(xué)之中，我們勾勒了課堂核心問題教學(xué)的文化藍(lán)圖，將教的評價與學(xué)的評價融合為一體，既是核心問題教學(xué)評價體系的操作性觀念引領(lǐng)，又是其具體的評價指標(biāo)。

達(dá)成活動體驗中的學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心問題教學(xué)的基本價值追求，因而也是核心問題教學(xué)評價的目標(biāo)。由于每一項教學(xué)價值的形成都需要眾多與之相關(guān)的教學(xué)價值的實(shí)踐過程，同時水平也需達(dá)到彼此協(xié)同的程度，因此在頂層觀念引領(lǐng)下，必須有相互協(xié)同的更具體的觀念指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)習(xí)及其評價，我們將前述觀念的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容表達(dá)為“表一”所示的“核心問題課堂教學(xué)文化藍(lán)圖”。

核心問題教學(xué)文化藍(lán)圖，是核心問題教學(xué)中師生共同的價值觀念、思維模式和行為方式整合后的結(jié)構(gòu)性表達(dá)與系統(tǒng)性描述。根據(jù)基本價值主張為核心問題教學(xué)評價制定結(jié)構(gòu)合理的評價指標(biāo)體系，是核心問題教學(xué)評價的關(guān)鍵。而這個核心問題教學(xué)文化藍(lán)圖，就是核心問題教學(xué)評價的具有合理結(jié)構(gòu)和豐富內(nèi)涵的評價指標(biāo)體系。

表一 核心問題課堂教學(xué)文化藍(lán)圖

在核心問題教學(xué)文化藍(lán)圖中，我們將核心問題教學(xué)文化分解為兩部分：核心問題教學(xué)文化的形態(tài)、核心問題教學(xué)文化的實(shí)質(zhì)。核心問題教學(xué)文化的形態(tài)，指的是核心問題教學(xué)文化的外在形式；核心問題教學(xué)文化的實(shí)質(zhì)，指的是核心問題教學(xué)的基本價值觀念及其解構(gòu)后生成的更細(xì)層次和相應(yīng)內(nèi)涵。形態(tài)與實(shí)質(zhì)是相互聯(lián)系、相互制約的辯證統(tǒng)一：以形態(tài)服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容需要承載于適合的形態(tài)。

（五）評價體系之操作工具

為開發(fā)評價體系的操作工具，我們構(gòu)建促進(jìn)在深度體驗中學(xué)習(xí)的核心問題教學(xué)評價操作規(guī)范，作為教師開展教學(xué)評價的操作行為引領(lǐng)。

在教師評價素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在核心問題教學(xué)評價基本價值主張的引領(lǐng)下，依據(jù)核心問題教學(xué)文化藍(lán)圖和教學(xué)評價方法，構(gòu)建、實(shí)踐和檢驗了促進(jìn)在深度體驗中學(xué)習(xí)的核心問題教學(xué)評價的一種策略：課堂教師評價策略。三個規(guī)范：核心問題教學(xué)評價表、體驗性目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)檢測表、交流教案撰寫規(guī)范。

二、評價體系之操作成果

我們邊進(jìn)行理論研究，邊進(jìn)行實(shí)踐研究，基于前述五個評價體系要素，以構(gòu)建評價體系的操作工具為顯性目標(biāo)，將其余要素融入其中做支撐和引領(lǐng)，構(gòu)建成果的具體內(nèi)容。

我們以教學(xué)評價是否直接作用于學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，將研究內(nèi)容分成兩方面。首先是直接作用于學(xué)生的、教師在課堂中針對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價，我們稱其為課堂教師評價，指教師在課堂中對學(xué)生各種活動以口語交流為主的即時即地的評價活動；其次是先作用于教師、再經(jīng)過教師的教學(xué)改進(jìn)進(jìn)而作用于學(xué)生的教學(xué)評價，我們將其稱為課外教學(xué)評價，指課堂教學(xué)前后在課堂外完成的教學(xué)評價活動。

（一）課堂教師評價

圖2 核心問題教學(xué)課堂教師評價支撐與功能系統(tǒng)

表二 四川大學(xué)附屬中學(xué)（成都市第十二中學(xué)）

通過課堂教師評價的實(shí)踐研究，我們構(gòu)建了核心問題教學(xué)課堂教師評價策略：提出問題環(huán)節(jié)凸顯情境激勵功能、解決問題環(huán)節(jié)凸顯專業(yè)引領(lǐng)功能、反思提升環(huán)節(jié)凸顯生成積淀功能、運(yùn)用反饋環(huán)節(jié)凸顯體驗強(qiáng)化功能。核心問題教學(xué)課堂教師評價的支撐與功能系統(tǒng)如圖2 所示。

（二）課外教學(xué)評價

關(guān)于課外教學(xué)評價的研究，分為三方面進(jìn)行：一是針對教學(xué)過程的評價，即針對核心問題教學(xué)現(xiàn)場實(shí)況的評價，構(gòu)建了《核心問題教學(xué)評價表》；二是針對教學(xué)結(jié)果的評價，即學(xué)生深度體驗達(dá)成情況的評價，構(gòu)建了《體驗性目標(biāo)點(diǎn)檢測表》；三是針對教學(xué)設(shè)計的評價，構(gòu)建了《交流教案撰寫規(guī)范》。

1.核心問題教學(xué)評價表

在核心問題教學(xué)文化藍(lán)圖的引領(lǐng)下，構(gòu)建了表二所示的《核心問題教學(xué)評價表》，從核心問題教學(xué)的形態(tài)和實(shí)質(zhì)兩個方面開展評價，通過核心問題課堂文化將教的評價與學(xué)的評價融合，各有若干二級和三級評價指標(biāo)，分別以賦值和描述方法進(jìn)行評價。

2.體驗性目標(biāo)點(diǎn)檢測表

我們研究、實(shí)踐了對學(xué)生體驗中的某個點(diǎn)進(jìn)行評價，運(yùn)用的評價技術(shù)就是體驗性目標(biāo)達(dá)成的點(diǎn)檢測表，如表三所示。

3.交流教案撰寫規(guī)范

圖3 《交流教案撰寫規(guī)范》結(jié)構(gòu)框架

為規(guī)范核心問題教學(xué)的操作，經(jīng)過十多年的研究、完善，形成《交流教案撰寫規(guī)范》。圖3 為該規(guī)范的結(jié)構(gòu)框架，圖中每個項目都有相應(yīng)的具體要求，這些要求既是教案科學(xué)合理撰寫的引導(dǎo)，也是針對教案進(jìn)行評價的項目和內(nèi)容。

表三 川大附中“核心問題教學(xué)”目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)檢測表

以上操作性成果適用于中學(xué)各年級的各學(xué)科。由于其適用范圍廣泛，又有很強(qiáng)的教學(xué)操作性，彌補(bǔ)了體驗性目標(biāo)評價的缺失，強(qiáng)化了過程評價，以結(jié)構(gòu)良好的核心問題教學(xué)藍(lán)圖從正面引導(dǎo)師生的課堂教學(xué)生活變革，因而有利于學(xué)校崇尚在活動體驗中學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，有利于全體學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)踐證明，促進(jìn)學(xué)生深度體驗中學(xué)習(xí)的核心問題教學(xué)評價體系，因其強(qiáng)化教師教學(xué)的過程性評價，能體現(xiàn)深度體驗的核心問題教學(xué)課堂整體評價，因而引領(lǐng)了教師科學(xué)地設(shè)計、實(shí)施教學(xué)，凸顯了教學(xué)評價促進(jìn)課堂教學(xué)生長的發(fā)展性功能，具有豐富的操作性指導(dǎo)意義。