江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學 馮雅輝

“教科研訓一體化” 順應了基礎(chǔ)教育課程改革的需要，已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。作為一名一線教師，作為學校英語學科的分管教導老師，本人在“教科研訓一體化”教育改革的引領(lǐng)下，積極帶領(lǐng)同學科教師，在教育教學中不斷實踐，以教育科研、教學研討、學習培訓、信息技術(shù)為著手點，認真學習先進的教育教學理念、不斷探索新的教育教學方法、技能，從而引領(lǐng)課堂教學行為逐步轉(zhuǎn)型。

一、以教育科研為先導，實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)型

教育科研既武裝我們的頭腦，也可以以先進的理論為向?qū)?，提升我們的教學行為。作為教師，要始終樹立終身學習的理念。

（一）提升專業(yè)，強化自我發(fā)展

教師的專業(yè)成長是教學改革的前提和基礎(chǔ)。教師要通過專業(yè)學習，更新教育教學理念，完善自身理論構(gòu)建，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)，讓前沿的理念引領(lǐng)自身不斷前行，做一名學習型教師。

在教研組建設中，我為組內(nèi)教師制訂了一份教研組學習計劃，通過每周一次的教研組活動，進行專業(yè)書籍的學習、優(yōu)秀論文分享、課題研討等。因此，在理論學習時組織教師做好讀書筆記，撰寫心得體會、教育教學論文和案例等。同時，我也為組內(nèi)教師提供了優(yōu)秀的教育書籍，帶領(lǐng)團隊成員共同發(fā)展。

（二）夯實業(yè)務，內(nèi)化專業(yè)技能

實踐出真知。在教育科研的大背景下，本人協(xié)同團隊教師把重心從教師“教什么”變成了學生應該“學什么”；從教師“怎么教”變成學生“怎么學”；從“教授知識”變成了“傳授技能”；從“單科能力”的培養(yǎng)放眼到“學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，從著眼學生的短期的“學習成績”放眼到長期的“終身發(fā)展”。

本人及團隊教師結(jié)合學校的各項活動，每學期開展青年教師評優(yōu)課、骨干教師展示課、新教師考核課、課題研討課等活動，采用以話題為主線，以Story time 為主體，以Mind map 為工具，以單元為整體進行閱讀教學，突出思維訓練：感知—理解—分析—運用—綜合。形成教研組內(nèi)“設計—研討—上課—議課—改進”的課例研究基本模式，通過教學實踐、課堂觀摩、專家指導等方式，對課堂教學進行診斷和反思，夯實教學業(yè)務能力，優(yōu)化教育教學水平。

二、以教學研討為途徑，實現(xiàn)備課方式的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)不能適應教學變革的步伐了，在踐行新的教學理念的過程中，本人也帶領(lǐng)著組內(nèi)教師轉(zhuǎn)變思想，不斷創(chuàng)新，以順應新形勢下的教學需求。

（一）備課方式的轉(zhuǎn)變

備課的方式從原來的個人備，轉(zhuǎn)變成了集體備。以落實課程標準、用好教材為基礎(chǔ)，以實施有效課堂教學為重點，讓教師立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。我們以備課組為單位，以課堂教學為實例，以教學研討為途徑，同組成員分工協(xié)作，建立“個人初備—集體研究—個性發(fā)揮”的集體備課制度（表一），在一人主備的基礎(chǔ)上，通過每周一次的集中教研時間，組內(nèi)成員在前一個人的基礎(chǔ)上，進一步將備課內(nèi)容進行細化、修正，通過二備、三備的方式，進一步優(yōu)化備課。發(fā)揮團隊協(xié)作精神，用集體的智慧來促進自己的教學。

（二）備課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

圖1 集體備課安排表

傳統(tǒng)備課過程中，教師往往會更注重知識層面的教授，“走流程”般地完成單元重點、難點等內(nèi)容，活動設計缺乏完整性，語言實踐活動相對較少，對學生學習能力的培養(yǎng)較為欠缺，核心素養(yǎng)的發(fā)展只是略有提及。在課程改革的新形勢下，傳統(tǒng)的備課內(nèi)容亟待改進?！队⒄Z課程標準（2017 年版）》明確規(guī)定：“英語課程內(nèi)容由六項內(nèi)容組成，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六個要素構(gòu)成了一個完整的有機整體。”這一變化帶來的是課堂教學的重大變革。因此，我們在備課過程中應該更多考慮如何通過主題語境的創(chuàng)設，設計以單元為整體的教學內(nèi)容，關(guān)注單元整體目標的設定和單課時目標的達成。通過主題語篇的學習，提升學生的語言能力、構(gòu)建其文化意識、發(fā)展其思維品質(zhì)，形成其學習能力，從而將英語的核心素養(yǎng)落實到課堂教學中來。

（三）備課模式的轉(zhuǎn)變

在課程改革的背景下，傳統(tǒng)的以教師為中心的備課模式已悄然走遠，現(xiàn)在，我們更多的是采用課堂學習活動單的形式來輔助備課，以課堂學習活動單為抓手，做好作業(yè)的設計和布置。備課的內(nèi)容主要是根據(jù)學生會什么，要學什么，怎么學來展開，其主要目的還是“一切為了學生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件”。

我們的導學案分為課前導學、課中活動、課后鞏固三個板塊。課前導學，主要是通過前置性的學習任務，幫助學生做好預習，調(diào)用學生的儲備知識，鼓勵學生通過前置學習活動，預習新知，教師則可以通過學生課前活動的完成情況，更好地把握學生的學習現(xiàn)狀。課中活動，是通過課堂學習活動，帶領(lǐng)學生通過合作、探究、練習等形式，及時鞏固新授知識，通過自主學習、小組合作等方式，在實踐、體驗、探究的過程中掌握知識，習得技能，培養(yǎng)思維，提升品格等。課后鞏固，則是通過練習、報告、調(diào)查等多種方式對學習內(nèi)容的鞏固、拓展和延伸。

三、以學習培訓為契機，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)型

在新課程改革背景下，教學已經(jīng)不再是教師教、學生學的機械的過程了，過去單一的、被動的、陳舊的教學方式早已無法滿足當下學生發(fā)展的需求。我們要認識到師生間應該是一種平等交往、積極互動、共同發(fā)展的關(guān)系，是教學相長的過程。因此，作為教師，需要及時地轉(zhuǎn)變教學方式，我及團隊從以下幾個方面進行了嘗試。

（一）貫穿以生為本的理念

“把學生作為教學主體”是新課標的核心理念。在教學中，始終以學生為中心，在課堂活動的設計時，充分考慮學生的主體地位，立足學生的角度去設計問題，發(fā)揮學生在英語學習中的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，把課堂還給學生，是我們的教學的出發(fā)點和歸宿。

（二）注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教學中，我們積極轉(zhuǎn)變以學科知識和技能為目標的教學觀念，通過探索基于學科內(nèi)容，依托學科活動的有效途徑，努力培養(yǎng)學生的理解、應用、實踐、遷移、創(chuàng)新等能力，使他們在學習過程中提高語言能力、提升文化意識、鍛煉思維品質(zhì)、增強學習能力。

（三）樹立終身發(fā)展的觀念

新課標對學生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在英語教學中，除了要注重學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，還要進一步幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，加深對祖國文化的理解，培養(yǎng)愛國主義精神，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們適應世界的多元化的發(fā)展趨勢奠定基礎(chǔ)。

四、以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)型

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，通過豐富的教育教學資源，良好的視聽效果，充分調(diào)動學生的感官，有效促進學生思維能力的發(fā)展。

先進的教育技術(shù)被運用到我們的日常課堂教學中，取代了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單調(diào)的教學手段，很大程度上實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)型。

（一）利用媒體，創(chuàng)設情境

我經(jīng)常在課堂教學中利用多媒體，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設出一個個形象逼真、生動有趣的語言情境，帶領(lǐng)學生走入情境，通過理解文本、在情境中表演來突破語言關(guān)。媒體的運用，充分吸引了學生的學習興趣，提高了學生參與學習活動的熱情，教學成效的提高也就自然而然了。

（二）利用App，延伸課堂

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷更新，我們已來到了互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機、平板電腦已經(jīng)普及，在這樣一個智能時代，探索智慧教育已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化進程的重要課題。因此，本人也緊跟時代的步伐，將先進的教學技術(shù)融入英語教學中。

例如：我及團隊成員會通過“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺，給學生布置一些線上的作業(yè)，如聽讀練習、繪本閱讀、聽力小測試等；我們還會讓學生通過“英語趣配音”，進行英語口語的練習；我們會推薦學生觀看一些優(yōu)秀的微課視頻。當然，對中高年級的學生，我們會布置如寫一封電子郵件、制作一張電子海報等形式的線上作業(yè)。

通過先進的信息技術(shù)，進一步探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式，學生有了更多的英語學習的途徑，學習資源也變得更為豐富，通過課堂教學的有效延伸，實現(xiàn)英語學習方式的轉(zhuǎn)型。

“教科研訓一體化”是教師成長的階梯，是教育發(fā)展的助推器，它有助于引領(lǐng)教師前行，有助于推進教育教學改革，有助于整體提升教育內(nèi)涵品質(zhì)。本人將繼續(xù)在“教科研訓一體化”理念的引領(lǐng)下，探索更多課堂教學改革新途徑，引領(lǐng)團隊做好課堂轉(zhuǎn)型。