摘 要：伴隨著我國素質(zhì)教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，基礎(chǔ)教育體制形式發(fā)生了很大的變化，以新課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學(xué)策略也正在逐步呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。英語閱讀教學(xué)是中學(xué)階段英語課程的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生英語閱讀以及語言運用能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課程教學(xué)教師單一講授型的課堂模式，對提升學(xué)生英語實踐能力具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用。本文立足中學(xué)英語教學(xué)實踐，首先簡要分析了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，以期對中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

關(guān)鍵詞：以生為本;中學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)分析

一、 引言

英語閱讀在英語課程教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，可以直接體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過有效的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而提升自身英語基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)策略大多以教師的講授型授課方式為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識，在一定程度上影響著英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的提升。以學(xué)生為中心的中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略可以提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生在實踐應(yīng)用中提高對基礎(chǔ)詞匯以及語法句型的熟練應(yīng)用能力，進(jìn)而帶動英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、 當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)過程重知識講授，缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，在英語閱讀教學(xué)過程中部分教師仍然存在只重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽略學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的情況。在英語教學(xué)實踐中只是按照閱讀材料的需要，逐句逐段地為學(xué)生翻譯，側(cè)重句型、語法的教學(xué)，忽略了對學(xué)生基本閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單一地按照教師的教學(xué)要求完成學(xué)習(xí)過程，期間缺乏主動的思考與探究，長期以往會造成學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)喪失興趣的情況發(fā)生。

（二）閱讀教學(xué)過程中缺乏有效的師生互動

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求中學(xué)階段的教學(xué)要注重學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，通過日常教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合應(yīng)用能力。受傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過程中大多以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，缺乏有效的師生互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受教師的講授內(nèi)容，這不僅剝奪了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時也有悖于素質(zhì)教育背景下的英語教學(xué)要求，容易造成教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的分離，影響英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)過程中缺乏文化背景的滲透，英語語言文化意識薄弱

英語閱讀學(xué)習(xí)活動作為一種語言學(xué)習(xí)形式，離不開文化背景的滲透和學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)過程中普遍存在忽略文化背景的教學(xué)情況，在閱讀學(xué)習(xí)時單純地按照漢語思維方式進(jìn)行理解，不僅降低了英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時也不利于學(xué)生英語思維的養(yǎng)成，在很大程度上限制了英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 以學(xué)生為中心的中學(xué)英語閱讀的有效教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)思想，明確學(xué)生主體地位

新課程教學(xué)改革明確了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，要求教師在教學(xué)過程中能夠尊重學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度。在以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)過程中首先就要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)活動中課堂教學(xué)多以教師的講授為教學(xué)主導(dǎo)，教師根據(jù)《教學(xué)大綱》和教學(xué)任務(wù)的要求，按部就班地完成閱讀教學(xué)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動地接受著教師講授的內(nèi)容，缺乏自主的思考與實踐，長此以往很容易形成思想的惰性，不善于自主思考與探究學(xué)習(xí)。因此，基于以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)要求，在實際教學(xué)活動中教師要與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)意識，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并從學(xué)生實際需要出發(fā)，多元化設(shè)計教學(xué)策略，活化課堂教學(xué)過程，促使學(xué)生能夠在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中主動地思考與探究，提高英語閱讀能力的同時帶動自身英語綜合能力的發(fā)展。

（二）多元化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣

在以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)過程中借助多元化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣是保障英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)充滿了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會在閱讀教學(xué)過程中積極地參與學(xué)習(xí)過程，自發(fā)地產(chǎn)生求知的欲望，主動地思考與探究。為了提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，教師要在日常教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，從中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，開闊教學(xué)思路，多元化教學(xué)策略，增加英語閱讀教學(xué)過程的趣味性和生動性。例如，在閱讀學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”這篇課文時，教師首先可以和學(xué)生們討論一下未來全智能及機(jī)器人時代帶給我們的變化有哪些，讓學(xué)生積極發(fā)散思維，感受到科技對生活的改變，從而對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)充滿興趣;在學(xué)習(xí)“How often do you exercise”這一課內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己參與過最有意義的運動是什么，在學(xué)生積極討論中引入閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)活動。除此之外，在教學(xué)過程中針對學(xué)生難以短時間內(nèi)理解的知識，如閱讀過程中涉及的各類時態(tài)等內(nèi)容，可以通過校內(nèi)線上教學(xué)平臺的輔助，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，突破閱讀教學(xué)在時間與空間上的限制，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時隨地的開展學(xué)習(xí)活動，靈活掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)有效性。

（三）注重閱讀方法的教學(xué)，提升學(xué)生自主閱讀能力

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，教師大多按照課本教材內(nèi)容機(jī)械性地完成英語閱讀的教學(xué)過程，只注重逐句的翻譯教學(xué)，缺乏對閱讀技巧與方法的滲透，致使學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)實踐中閱讀效率較低，學(xué)習(xí)效果較差?；谶@一實際教學(xué)情況，在以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)過程中教師要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)實踐逐步提升自身英語閱讀技能。在閱讀技巧教學(xué)中首先要教會學(xué)生具備查找關(guān)鍵詞的技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐句逐字翻譯的教學(xué)方式，提高英語閱讀有效性。例如，在常見的敘述類型的閱讀材料中，關(guān)鍵詞信息一般都會集中在person、place、time等詞匯字眼上，引導(dǎo)學(xué)生善于從關(guān)鍵詞信息入手，找尋語篇中的主要內(nèi)容。此外，在英語閱讀教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生英語思維邏輯能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)只注重文字觀念，不重視推理分析的教學(xué)弊端，促使學(xué)生能夠從文章的內(nèi)容以及關(guān)鍵詞匯信息進(jìn)行推理，從而提高英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

（四）科學(xué)選擇閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野

在以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)活動中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料是提升學(xué)生英語閱讀能力的重要保障。在當(dāng)前的中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中閱讀材料以及對象類型豐富，教學(xué)實踐中需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要出發(fā)，為學(xué)生科學(xué)地選擇合適的閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在英語閱讀材料的選擇上應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：一是閱讀材料的趣味性。中學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的影響，在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣會受到閱讀內(nèi)容的影響較大，選擇一些具有趣味性，閱讀難度較小的文章內(nèi)容有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀的欲望，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中有一個愉快的氛圍;二是注意閱讀內(nèi)容的可讀性。中學(xué)階段的學(xué)生詞匯量儲備并不完善，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)避免選擇生僻詞匯較多或者閱讀難度較大的閱讀材料，盡量選擇一些與學(xué)生詞匯儲備相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，保障閱讀效果的同時，可以幫助學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生英語閱讀的積極性;三是注意閱讀材料的知識性。在學(xué)生閱讀材料的選擇上應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的知識性，確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠鍛煉其英語基本能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，了解到不同的文化特征，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高。

（五）強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識，提高英語閱讀的有效性

英語學(xué)科是一門語言類學(xué)科，文化背景是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)過程中要以基礎(chǔ)語言知識為載體，滲透跨文化意識的教育，從而促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用實踐能力的提升。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中通常會出現(xiàn)讀懂了閱讀內(nèi)容，但是在做題過程中會出現(xiàn)錯誤的情況，究其根本原因，主要在于學(xué)生跨文化意識較差，在閱讀過程中只能夠逐句地翻譯，缺乏以西方文化和思維為主導(dǎo)的理解活動，在實際理解過程中出現(xiàn)偏差，影響英語閱讀的質(zhì)量?；谶@一實際情況，在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)過程中教師要有目的地滲透跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生善于從西方文化的視角去解讀文章的能力。例如，在英語閱讀過程中同樣的顏色或者手勢，在不同的文化背景中都包含著不同的意義。又如，在西方文化中，形容一個人努力工作通常會用“dog”表示，如“He works like a dog.”而在中文語境中表示一個人勤懇的工作通常會用“老黃?！北硎?，這就是不同文化背景下學(xué)習(xí)的差異性所在。因此，在實際英語閱讀教學(xué)背景中要結(jié)合文化意識的滲透教學(xué)活動，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)前提，不斷提升學(xué)生英語閱讀綜合能力。

四、 總結(jié)

在以學(xué)生為中心的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要和新課程教學(xué)要求出發(fā)，多元化教學(xué)策略設(shè)計，不斷創(chuàng)新和完善傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動，在實踐與應(yīng)用中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語閱讀能力，夯實英語詞匯以及語法知識的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

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作者簡介：高小紅，福建省泉州市，福建省惠安第四中學(xué)。