焦娜

案例教學法是教師將案例引入到課堂并引導學生對案例進行分析從中獲得知識，最后展示成果的一種教學方法。本文首先介紹了案例教學法，在具體了解中職學?！?Photoshop》課程教學現(xiàn)狀的基礎上分析了案例教學法的適用性，重點提出了案例教學法的具體實施流程，旨在為中職院?！?Photoshop》課程的教學提供一些建議。

《Photoshop》課程的教學目標是教會學生熟練操作photoshop軟件，并能夠進行藝術創(chuàng)作。軟件的學習零碎且復雜，將具體的案例引入到課堂中，可以使學生系統(tǒng)的學習各個工具面板的功能，提高學生的分析能力與創(chuàng)作能力。

1 案例教學法在《Photoshop》教學中的應用必要性

1.1 案例教學法

案例教學法就是教師將生動有趣且符合教學目標的案例引入到課堂中，學生充分發(fā)揮主觀能動性對案例進行討論與分析，得出自己的見解的過程。在案例教學法的課堂中，每位學生都有參與思考問題和發(fā)表自己對案例見解的機會，這有利于調(diào)動學生的積極性，同時鍛煉了學生的思考能力。學生自己思考得來的知識往往記憶更加深刻，在以后遇到同樣問題的時候?qū)W生能夠自己應對，并且能夠舉一反三。案例教學法在我國教育領域有廣泛的應用，特別是在注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和動手能力為主的中職院校應用更為廣泛。

1.2 中職學?！禤hotoshop》課程教學現(xiàn)狀

自媒體時代， Photoshop軟件受到了圖片 PS人員、 web頁面設計人員的青睞。 具備這一項技能已經(jīng)成為很多企業(yè)用人基本要求。目前，在很多中職學校中，也非常注重培養(yǎng)Photoshop專業(yè)型人才。 傳統(tǒng)的以理論講授、操作演示為主的灌輸式教學方法培養(yǎng)出來的學生對一些知識點只是僅限于認識層面上，對一些工具也只是知道其名稱而不知其用途，更不會運用一系列技能來完成具體的作品。中職學校的學生主要來源于沒有能夠考上高中的初中畢業(yè)生，這部分學生的學習基礎較差，學生的學習興趣較高，但又不想付出努力。學生普遍存在對基礎知識難以領會和實踐操作細節(jié)掌握不牢的情況。學習Photoshop軟件首先要學會軟件下載等一些基本的軟件操作技能。其次，在正式進行上機操作之前要進行一定的基礎理論知識學習，往往一些學生認為理論學習比較枯燥而忽視這一部分的學習， 而在實踐環(huán)節(jié)考察的是學生對理論知識的理解以及對操作細節(jié)的把控，學生在理論知識點沒有領會的情況下， 又對實踐過程的細節(jié)掌握不牢，造成了技能水平難以達到企業(yè)的需求。學生對自己的要求不高， 在一般學生看來，對于理論課程和實踐操作的學習，只要能通過老師的考試即可，忽視了理論課程和實踐操作的重要性。同學們的應付心理也造成一部分老師上課積極性和責任性不高，這對于學生獲得實用性的技能來說是非常不利的。實際上企業(yè)對學生的實操能力除了基礎性能力之外還需要對作品藝術表達和創(chuàng)新能力有一定的要求，而學好基礎技能，是能夠創(chuàng)作高質(zhì)量作品的必備能力。

1.3 案例教學法應用于中職《 Photoshop》教學中的優(yōu)勢

《Photoshop》課程培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力。Photoshop軟件工具繁多，功能復雜。同學們剛接觸時可能熱情較高，隨后就會對復雜的操作工具的學習失去耐心。案例教學通過展示生動形象的案例將枯燥的面板工具的講解融入到具體的案例分析中，能夠吸引學生注意力，提高學習興趣。教師讓學生思考案例如何創(chuàng)作出來的，培養(yǎng)學生獨立思考能力。在討論問題環(huán)節(jié)，同學們進行意見交流，能夠集思廣益。相比于教師單方面的講授，學生主動探索得來的知識點記憶更加深刻。教師在進行案例的選擇和課堂引導和總結(jié)環(huán)節(jié)， 也能夠鍛煉老師的教學能力。

2 案例教學法在中職《Photoshop》課程教學中具體應用過程

2.1 教師課前準備案例

在上課之前，老師要準備合適的案例。案例的選取尤為重要。首先，案例要與本節(jié)課的教學內(nèi)容緊密相關，這就要求老師在課前要深入了解本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學要求，掌握本節(jié)課的重難點。其次案例的選取要有吸引性，老師在準備案例時既要拿一些經(jīng)典案例讓學生分析，也要選取一些時興案例。中職學生對于一些熱點時事和明星事件比較感興趣。教師在選取案例時要抓住學生的興趣點，比如可以上網(wǎng)搜索一些明星照片或者熱門節(jié)目的劇照等等，目的是吸引學生注意力，讓學生有興趣進行案例分析。最后，案例要有針對性，要遵循循序漸進、由易到難的規(guī)律。比如在進行圖像顏色的學習時可以單純找一些只有顏色的圖片，在學習文字編輯功能時，可以選取一些只有文字的案例，在學生掌握了單個技能之后，在選取文字和顏色設計在一起的綜合案例，案例的選取要遵循學生的接受能力。案例的形式要多樣，可以選取圖片，海報，報紙，文字設計等等。案例的獲取方式自由，可以上網(wǎng)查找相關資料尋找合適的案例， 也可以自行設計圖片和內(nèi)容來準備案例等。

2.2 上課時實施案例教學法

老師在課前準備好合適的案例之后，接下來就是將案例引入到本節(jié)課并組織學生進行案例分析?！禤hotoshop》課程大多是一些技能的學習，教師可以通過展示圖片或者海報等相關內(nèi)容來直接引入案例，然后讓學生觀察案例。在《Photoshop》課程中運用案例教學法重點在于案例的討論與分析，在這一環(huán)節(jié)，首先讓學生觀察案例并自己分析案例是如何創(chuàng)作出來的，由于學生的認知水平和自身基礎存在差異，學生會發(fā)表不同的意見。由于課堂時間有限，每個學生不能逐一發(fā)言，老師應組織學生進行小組討論，小組中每個成員發(fā)表意見，然后將意見匯總由小組代表在課堂展示。老師對每個小組的見解進行點評，并對學生的思路的可行之處進行分析，錯誤之處進行引導，然后將案例中存在的分歧和關鍵信息進行整理，讓學生知其然并知其所以然，引導學生形成自己的解決方案。老師在這個過程中發(fā)揮著引導者的作用，在學生思路跑偏時應及時引導學生朝正確的方向思考;在學生提出可行性建議時，引導學生進一步進行深入思考;在學生猶豫不決拿不定主意時，幫助學生盡快拿定主意。

2.3 《Photoshop》課案例教學法的課后評價

在《Photoshop》課程案例教學法的課后評價環(huán)節(jié)中，通過作品展示與評價，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點;反思課堂交流環(huán)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)自己與其他同學的思路的不同點，學習其他同學的優(yōu)點，改掉自己的缺點。通過學生的創(chuàng)作成果老師能夠檢驗學生學習的獲得情況，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及課后作品來評判當前案例教學是否達到預期效果，來判斷案例的選取是否恰當和教學流程的設計是否合理，通過評價和反思來修改教學方案。為今后開展案例教學法提供經(jīng)驗，進一步提升《 Photoshop》課程整體的教學質(zhì)量。

3 總結(jié)

案例教學法在中職《Photoshop》課程中的實施是一個一舉兩得的舉措，實現(xiàn)了在實踐中學習的教育模式。對于老師來說，雖然加大了授課難度，但是也提高了其教學水平和教學能力。對于學生來說，通過自己思考并不斷改正錯誤得來的知識印象更加深刻，深層次的學得了知識，而不是僅限于認識的層面上，同時能夠?qū)⒄n程中學到的知識運用起來解決實際問題。通過案例教學法的實施，學生提高了自己的認知水平，提升自己的探索實踐、解決問題以及創(chuàng)新的能力。案例教學法在中職《Photoshop》課程的應用，對于提高中職學校的教學水平來說也是一個進步。

（作者單位：曲阜師范大學）