周游

小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是一章非常重要的教學(xué)任務(wù)，它可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、增長學(xué)生的知識素材。作為一種全新型的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)群文閱讀教學(xué)方法現(xiàn)階段的使用情況依舊不盡人意。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，群文閱讀的效率和價(jià)值不能充分的體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中。為了通過這種方式有效的提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的寫作積累素材，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，教師就必須不斷探索新的教學(xué)方法，以創(chuàng)新型的“組文”策略提升教學(xué)效率。

1 根據(jù)實(shí)際情況，將“課內(nèi)群文”和“課外群文”有效融合在一起

在小學(xué)語文教材的編制過程中，一般都會(huì)涉及到八個(gè)單元，，而且，各個(gè)單元中的各篇課文都是圍繞本單元的主體展開的，具有一致性。這樣一來，一個(gè)單元的課文內(nèi)容就形成了一個(gè)“群文閱讀組”。小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，綜合起來就是對“課內(nèi)群文”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完課本知識后，為了達(dá)到教學(xué)的拓展作用，教師還應(yīng)該搜集相應(yīng)的“課外群文”，以豐富學(xué)生的視野和知識素材。學(xué)生在“課內(nèi)群文”的學(xué)習(xí)中，會(huì)相應(yīng)的掌握一定的語文閱讀知識，然后將其應(yīng)用到“課外群文”之中，達(dá)到教學(xué)知識鞏固的作用。將“課外群文”與“課內(nèi)群文”結(jié)合起來， 二者相輔相成，共同輔助學(xué)生提升自身的群文閱讀能力。

比如，在小學(xué)一年級上冊的教學(xué)之中，第一單元的四篇課文：《秋天》《小小的船》《江南》《四季》，都是圍繞寫景展開的。對此，學(xué)生在“課內(nèi)群文閱讀”的學(xué)習(xí)過程中，可以體會(huì)到文中景色描寫的手法和情感，提升學(xué)生的審美意識。至此，學(xué)生初步掌握了一部分的群文閱讀技能，為了達(dá)到鞏固作用，讓學(xué)生加深對知識的理解和印象，教師可以在課外搜集一些難度適宜的“課外群文閱讀”材料，進(jìn)行“組文”。課外閱讀材料可以幫助學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深度理解，達(dá)到知識的鞏固作用。但是，教師在選擇課外群文閱讀材料的時(shí)候要注意，為了實(shí)現(xiàn)高效率、同主題的“組文”，老師應(yīng)該根據(jù)本單元的具體教學(xué)內(nèi)容。在課外搜集與景色有關(guān)的文章，這樣才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到集中，提升閱讀效率。

2 以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的具體需求

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師為了提升教學(xué)效率，提高考試成績，應(yīng)付考試，在教學(xué)中教師一般都會(huì)采用填鴨式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖說可以全面的教授給學(xué)生理論知識，但是卻大大忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性。學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，學(xué)生的愛好得不到重視，久而久之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這對提升小學(xué)生語文群文閱讀能力而言非常不利。所以，各位小學(xué)語文教師在以后的課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生以興趣為主導(dǎo)，逐漸深入學(xué)習(xí)，體會(huì)閱讀的樂趣。興趣和愛好作為原則實(shí)行“組文”，將“課外群文閱讀”與“課內(nèi)群文閱讀”高效率的連接起來，可以更具針對性的滿足學(xué)生的閱讀需求，激起學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師在進(jìn)行“組文”的時(shí)候，要適當(dāng)降低閱讀的難度，同時(shí)還要讓閱讀內(nèi)容盡可能的靠近生活，以貼近生活的閱讀形式提起學(xué)生的閱讀興趣，會(huì)使學(xué)生更樂意參與到閱讀之中。

例如， 在二年級上冊的教學(xué)中，對于《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹治水“三過家門而不入”的奉獻(xiàn)精神，再讓學(xué)生體會(huì)朱德先生作為革命家，身上具備的那種不怕苦不怕累、勤儉從廉的精神，再讓學(xué)生感受潑水節(jié)中，當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆楹每鸵约爸魅斯?。在學(xué)習(xí)完這三篇課文之后，學(xué)生從中可以充分感受到故事傳達(dá)出的魅力， 逐漸掌握文中主人公性格特點(diǎn)的方法。以此為主體，教師可以在課外搜集《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《孟姜女哭長城》等經(jīng)典歷史故事進(jìn)行“組文”，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過閱讀，再對文中主人公的事跡、性格特點(diǎn)進(jìn)行思考，逐漸感悟，從中學(xué)會(huì)基本的做人做事的道理，提升群文閱讀能力和理解能力。

3 在群文閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，除了需要提升自身的群文閱讀能力，同時(shí)還要具備一定的寫作能力。在群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，一邊開闊學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生積累大量的寫作素材，豐富學(xué)生的精神生活， 同時(shí)還可以在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和表達(dá)方法。在群文閱讀教學(xué)過程中，各位小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在一部分閱讀學(xué)習(xí)完成之后，要相應(yīng)的為學(xué)生設(shè)置寫作練習(xí)，以便讓學(xué)生將自身在閱讀中的體會(huì)和感悟運(yùn)用到寫作之中。在寫作練習(xí)的時(shí)候，教師要保證寫作主題與閱讀主體的一致性，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力特征適當(dāng)調(diào)整寫作難度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己的理解，大膽的將在閱讀學(xué)習(xí)中掌握的技巧和方法運(yùn)用到寫作之中，提升習(xí)作的質(zhì)量。寫作練習(xí)是小學(xué)語文群文閱讀中一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，這涉及到知識的整合和升華，同時(shí)還要求學(xué)生將知識內(nèi)化，熟練應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)中先要通過合理科學(xué)的“組文”，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，再制定相應(yīng)的寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固。

例如，在四年級下冊第五單元的學(xué)習(xí)中， 課本包括《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，這些都是描寫游記的文章，作者將在旅行中的所見所聞通過生動(dòng)的語言描繪了出來，以讓學(xué)者身臨其境的感受當(dāng)?shù)氐拿谰昂惋L(fēng)土人情。而在本單元教學(xué)完成之后，教師就可以為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生將之前所游玩過的地方通過文字的形式描述出來。整篇習(xí)作的主題應(yīng)該圍繞“游”字展開，確保主題鮮明。在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)感受景物的特點(diǎn)， 與作者一起學(xué)習(xí)如何將景物描寫的更加具體、更加生動(dòng)。再結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，在實(shí)際應(yīng)用中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。為了在大量的閱讀中豐富學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生有據(jù)可依，教師可以為學(xué)生提供《桂林風(fēng)景》《美麗的天安門》《山東日照》等文章，擴(kuò)大學(xué)生的素材選擇范圍，在同主題“組文”中提升寫作能力。

4 因材施教，實(shí)施差異性教學(xué)

小學(xué)生的理解能力有限，而且各有各的興趣特點(diǎn)，對于知識的接受能力存在差異。在此，教師在教學(xué)的過程中，務(wù)必要注重小學(xué)生的主體性，在和學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，仔細(xì)分析不同學(xué)生的性格特征和能力層次，開展差異性的小學(xué)群文閱讀教學(xué)。每個(gè)班級中，不同學(xué)生的興趣愛好存在差異，性格特征也不同，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有高有低。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況因材施教。就性格比較活潑的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長，讓其在日常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，帶動(dòng)其他學(xué)生，積極參與到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，大膽表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師則要以鼓勵(lì)為主，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將課堂教學(xué)生活化，同時(shí)還要通過簡單有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生和別人交流的膽量。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行探索，不僅可以使他們在原有的能力基礎(chǔ)上有所突破，還能激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

例如，在三年級上冊第五單元的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完《搭船的鳥》《金色的草地》這兩篇文章后，教師進(jìn)行課外組文的時(shí)候要充分考慮到不同學(xué)生，不同情況，選材要在難度上有所差異，有簡單的、有中等的、也有較難的。這樣可以保證不同能力層次的學(xué)生都能找到適合自己閱讀的文章，逐層遞進(jìn)，盡量在課外群文閱讀中提升自己的閱讀能力。對于不同興趣愛好的學(xué)生，教師則要考慮到他們的發(fā)展，要保證課外群文閱讀的選擇具有不同的風(fēng)格，以滿足不同學(xué)生的需求。就這樣，實(shí)行差異性教學(xué)，因材施教，可以更加準(zhǔn)確的對每一位小學(xué)生開展針對性教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以提升小學(xué)生的群文閱讀能力，何樂而不為呢？

5 結(jié)語

小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的組文教學(xué)策略，需要教師注重和改善的方面還有很多。對此，教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)安排，豐富課堂教學(xué)形式，使小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味化。在群文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，保證學(xué)生通過適量的學(xué)習(xí)達(dá)到高效的結(jié)果，提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：遼寧省燈塔市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）