羅淞丹

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)注重情景融入感，這是由現(xiàn)年齡段學(xué)生特質(zhì)決定的——他們自主性差，但可塑性強;語言經(jīng)驗少，但想象力豐富。應(yīng)用情景教學(xué)法將學(xué)生帶入到設(shè)定情感的背景環(huán)境中，利用生活中的熟悉事物，激起學(xué)生興趣，引發(fā)獨立思考。但在運用該法的過程中，由于一些不恰當(dāng)?shù)氖褂檬沟谜n堂教學(xué)效率沒有明顯提升。在本文中，作者從情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題著手提出了相應(yīng)的鍵議。

1 情景教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是為日后中高等英語教育打基礎(chǔ)，主要，通過生活化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們真正理解所學(xué)詞匯，并準確應(yīng)用于語句、短文及口語表達之中。而小學(xué)生正處在智力啟蒙的最佳時期，處在語言學(xué)習(xí)潛力的最佳的年齡段，可是這個年齡段的他們心智尚未成熟，自控力還很弱，想讓他們的注意力持續(xù)集中在課堂上可謂之困難。

但近年來，在我國教學(xué)課程改革的持續(xù)進行下，情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)課堂上得到了更多的應(yīng)用，該法將抓住了小學(xué)生的好動好玩，好奇心強的特點，將他們在生活中感興趣的形式與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，理論配合實際，實際突顯理論，為學(xué)生提供了更加富有趣味的教學(xué)環(huán)境。

2 情景教學(xué)運用中的不足

2.1缺乏課堂互動性

雖然教師們在課前準備了相當(dāng)?shù)妮o助材料，但在實際教學(xué)過程中，卻沒有很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，這就考驗到了教師教學(xué)水平。教育講求的不僅僅是技術(shù)，它更加追求教師與學(xué)生之間的溝通的藝術(shù)。如果老師的引導(dǎo)不當(dāng)，顧此失彼，不能將學(xué)生們帶入到他們設(shè)定的情景中去，那么這樣的背景情境就沒有了吸引力，反而讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。如果老師只顧著將教案上的內(nèi)容一股腦地傾瀉出來，不等學(xué)生消化便又一股腦地將它們?nèi)M學(xué)生的小腦袋里，那么材料就失去了準備的意義，課堂就失去了吸納知識的功能，語言就失去了交際的作用。

2.2英語環(huán)境氛圍不足

我們學(xué)生英語能力最大的缺陷在于，無法用“native speaker”的思路進行表達。因為從小學(xué)開始，英語課堂都是以中文解釋為主，不等學(xué)生自我理解便給出漢語解釋，這樣不利于學(xué)生主動運用英語的語言思維解決問題。

2.3反饋及改進力度不足

英語的學(xué)習(xí)局限于課堂之上，除此以外的時間被教師們輕視。學(xué)生在英語課外完成作業(yè)任務(wù)的過程中，出現(xiàn)了問題大多只找同學(xué)幫助，學(xué)生間在課業(yè)上互幫互助是好現(xiàn)象，但是由于雙方都是未成熟的學(xué)子，從彼此身上得到的解答難免片面，容易走彎路，若等到這些不恰當(dāng)?shù)乃季S方式定型則難移了。而且教師也無從得知自己使用的手段對于小學(xué)生來說有什么不合適，有待改進的地方?；蛟S會有乖學(xué)生好學(xué)生時常找老師探討問題，但小學(xué)英語教學(xué)是面向全該年齡段孩子的，不同的學(xué)生具有差異性，具體教學(xué)方式的千篇一律容易造成整體教學(xué)效率的低下。

3 課堂使用情景教學(xué)的改進建議

3.1學(xué)生為主，教師為輔

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是英語課堂的中心。教師作為輔助角色，應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，而不是在課堂上唱“獨角戲”;要讓學(xué)生主動獲取信息，將它們進行有意義的架構(gòu)，形成可吸收的知識，而不是讓學(xué)生被動地接受。語言是為交際服務(wù)的，小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生缺乏經(jīng)驗而想象力豐富的特性，將學(xué)生充分地“暴露”在語用情景下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)主動思考，這比死記硬背的辦法更加有效，并且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

3.2創(chuàng)設(shè)雙語、全英文課堂

小學(xué)英語內(nèi)容較為簡單基礎(chǔ)，但尤其強調(diào)學(xué)習(xí)時的情景感，這是適應(yīng)小學(xué)生總體智力水平，興趣、需求傾向的。小學(xué)階段的他們自主思考能力較弱，但學(xué)習(xí)模仿能力甚強，教師在授課時將語言表達控制在教學(xué)目標范圍內(nèi)，學(xué)生能夠聽懂，就會有更多參與互動的愿望，會自然而然地將學(xué)生帶入到英語的表達環(huán)境中。

3.3加強師生間及學(xué)生間的反饋

語言的學(xué)習(xí)講究連貫性，課堂學(xué)習(xí)，作業(yè)練習(xí)，解疑答惑，回顧反思，缺一不可。小學(xué)生具有很強的行為可塑性，教師可以通過鼓勵主動提問并給予小表彰的方式激起學(xué)生的行為動機，以此在雙方之間構(gòu)建起交流的橋梁，互通對方的優(yōu)缺之處，達到教學(xué)相長的目的。而對于學(xué)生群體，可以選取英語課程表現(xiàn)行為優(yōu)秀的同學(xué)，對接較為劣勢的同學(xué)，后一部分同學(xué)又可以對接更為不足的學(xué)生，形成分層又不忘上下溝通。

4 結(jié)語

情景教學(xué)法的應(yīng)用，改變了以往單方向授業(yè)的境況，讓學(xué)生真正參與到課堂中，在生動的情境下與教師，與同學(xué)進行對話，有效利用小學(xué)生特有豐富的想象力，使課堂更加活潑富有創(chuàng)造力。情景教學(xué)法讓學(xué)生們張開嘴，邁出語言學(xué)習(xí)中的重要一步，為養(yǎng)成良好的表達交際功能打基礎(chǔ)。在未來，情景教學(xué)將會是小學(xué)英語課堂上主要方法之一，教師們當(dāng)與時俱進，從自身做起，關(guān)注學(xué)生的具體特性，逐步提高使用時的效率。

（作者單位：同濟大學(xué)浙江學(xué)院）