陳晉和

生字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。由于漢字是表意文字，每個漢字都有“音形義”相結(jié)合的特點，因此在教學(xué)中，學(xué)生掌握的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于表音文字。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，利用漢字字理來學(xué)習(xí)漢字已經(jīng)越來越普遍。這種方式不僅可以迅速掌握生字 ，還可以了解漢字產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，具有傳承漢字文化，提高民族自信的作用。

漢字的字理教學(xué)，就是利用漢字演變歷史進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在了解漢字的形成原理為基礎(chǔ)，這樣可以加深記憶，便于迅速掌握漢字。

1 字理教學(xué)的價值

利用字理進(jìn)行生字教學(xué)，主要有傳承文明、增加識字興趣的價值。

1.1 傳承歷史文明

漢字是目前世界上唯一的表意文字，它最初是象形文字，是古代先民用圖畫代替文字的演變，隨著社會的發(fā)展，象形文字不能滿足生活需要，就逐漸產(chǎn)生了會意字、指事字，然后發(fā)展到象形與指事結(jié)合成的形聲字。漢字的豐富是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是我國民族歷史發(fā)展的見證。我國是個善于融合其他民族文化的民族，在漢字形成中也體現(xiàn)了這個特點，很多漢字是根據(jù)從外來語音形成的。

象形文字不僅是中華民族文字的源頭，其他民族也有象形文字，但隨著歷史的發(fā)展，其他民族的象形文字湮滅在歷史長河中，只有漢字在不斷發(fā)展、壯大。

漢字的發(fā)展和豐富也和我國古代文明有關(guān)，漢字的發(fā)展離不開我國四大發(fā)明中的造紙術(shù)和印刷術(shù)，造紙術(shù)使?jié)h字在形態(tài)上，從刀刻的篆體過渡到了毛筆書寫的正楷、行草，產(chǎn)生了書法藝術(shù);印刷術(shù)的發(fā)明，使我們用漢字記載的文化得到推廣和傳承。正是這兩個發(fā)明，讓漢字變得豐富，并得到傳承。

通過字理教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到中國悠久歷史發(fā)明，提升學(xué)生的文化自信。

1.2 提高小學(xué)生的識字興趣

利用字理教學(xué)，可以提高小學(xué)生的識字興趣。離開字理，所有的漢字都是橫豎點折的組合。如果在教學(xué)中，讓學(xué)生了解“日月水火”的象形文字，以及在書寫中的變異，學(xué)生就會理解，漢字原來是這樣演變來的;讓學(xué)生通過“上、下”來了解指事字;通過“以手遮目”認(rèn)識“看”，“靠木而息”認(rèn)識“休”，“小土為塵”等方式學(xué)習(xí)漢字中的會意字;再通過“媽，姐，奶”都有女字旁，來學(xué)習(xí)漢字中的形聲字。讓學(xué)生了解漢字來歷的同時，了解我國書寫工具的變化，進(jìn)而了解到造紙術(shù)發(fā)明的重要意義。

利用字理進(jìn)行識字教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，思維能力。學(xué)生在遇到生字時，首先要根據(jù)字形來判斷到底是象形還是會意？遇到的形聲字，根據(jù)自己的所學(xué)來推測，也能了解大概意思。

2 小學(xué)字理識字教學(xué)的原則

小學(xué)生字理識字教學(xué)要遵從一定的原則，才能在識字教學(xué)中提高效率。這些原則包括以下幾種。

2.1 目的性原則

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占有很大比重，在小學(xué)階段要掌握五千字左右的識字量，在低年級階段要掌握四千多字，不僅會認(rèn)，還要會寫，會用。字理識字是提高識字率的主要手段。

在低年級教學(xué)中，最先接觸的都是獨體字，“日月水火，手足口，馬牛羊”這些字，如果單看這些字，筆畫相似，都是橫豎彎折，無法讓小學(xué)生產(chǎn)生識字興趣。對這些字進(jìn)行追根溯源，來了解它們的起源，從象形字開始。在教學(xué)中要利用新媒體教學(xué)工具來展示這些字段最初形態(tài)，以及在書寫時的變化，通過直觀教學(xué)，學(xué)生就容易記住。

學(xué)習(xí)獨體字，還有另外一個作用，因為形聲字的形旁都是獨體字演變而來，了解獨體字的本意還可以為以后學(xué)習(xí)形聲字打基礎(chǔ)。但在教學(xué)中要注意的是，很多獨體字成為偏旁后，寫法有了變異，像“火”就成為“灬”，是利用了象形和會意兩種方式，它像熊熊燃燒的烈火，也像柴火在下面燃燒，所以與此相關(guān)的“煎熬”，“煮”都是和火相關(guān)，并且是長時間燒火。“肉”后來演變成“月”，與人體相關(guān)的“背，臂，肝，肺”等字的偏旁不應(yīng)該讀成“月”，而是“斜肉”。“首”表示頭部，作為偏旁變異為“頁”，所以“額、顴、頜”都與頭部有關(guān)。

2.2 科學(xué)性原則

漢字的特點是“音形義”相結(jié)合，在教學(xué)中，應(yīng)該要將讀音、含義和形狀向?qū)W生說明，特別是“義”，有本義，也有引申義。在教學(xué)中要從本義開始，逐步解說引申義。這樣才能完整地認(rèn)識漢字。很多時候，“義”比“音”更重要。很多學(xué)生在寫作時，重視的是“義”，“音”讀不準(zhǔn)并不妨礙漢字的運用。

漢字的“義”包括間架結(jié)構(gòu)，例如左右結(jié)構(gòu)的字，都是形旁小，聲旁大一些，上下結(jié)構(gòu)也是形小聲大。這樣在書寫時學(xué)生遵守這個規(guī)律，書寫就會工整。漢字應(yīng)該是“音形義”同時掌握，“音”是可以讀的正確，方便語言交流;“形”不僅代表字的形狀，還包括書寫美觀;“義”是對漢字的理解和應(yīng)用。只有遵循這個原則，才能正確掌握漢字。

2.3 實用性原則

運用字理進(jìn)行識字教學(xué)，主要是用過漢字的構(gòu)造，讓學(xué)生來理解漢字的字義，所以在教學(xué)要遵從實用性原則，做到舉一反三。在學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的字含義，去推測其他字。例如學(xué)習(xí)了“雞鴨鵝”，這些字都有“鳥”，讓學(xué)生說說這些動物的共同點，然后學(xué)生可以推測“鸚鵡”，“鸕鶿”，“鵪鶉”肯定是有翅膀，有喙的動物。學(xué)習(xí)了“豬”、“狗”，“貓”，總結(jié)它們的特征，就能想象出“犭”旁的“狐貍”，“狼”，一定也是有四只腳，小動物都是胎生這個特點。雖然低年級學(xué)生還不知道鳥類和脊椎類的區(qū)別，但至少能分清鳥與獸的不同。

讓學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)原理，通過偏旁來理解漢字的字義，可以使學(xué)生具備探索精神，在課外閱讀或者路邊廣告中遇到生字，會主動去探索字的本意，提高對漢字的興趣。

2.4 趣味性原則

低年級學(xué)生探索欲望比較強，教師在利用字理教學(xué)時，可以利用新媒體工具，播放一些動畫片來輔助教學(xué)，也可以通過講故事的形式，來引導(dǎo)學(xué)生去了解漢字的演變。在古代，人們經(jīng)過了刻木記事、結(jié)繩記事，才發(fā)展到圖畫記事，產(chǎn)生了象形字;圖畫不夠使用，才有會意字和指事字。讓學(xué)生去聯(lián)想古代刻木存在的困境，在木頭上劃兩道線，可以表示兩只兔子，也可以表示兩條魚，時間長了一定會糊涂，這到底是什么意思？還不如干脆畫個簡單的魚或者兔頭更省事。讓學(xué)生想象一下，一根繩子上，大疙瘩小疙瘩一大串，怎么能想起這到底是表示什么？這樣用故事的形式來啟發(fā)，學(xué)生就會充滿興趣。

漢字還有字謎的形式，更加具有趣味性。例如根據(jù)字形的謎面“領(lǐng)獎臺”，可以得出謎底是“凸”;根據(jù)字的構(gòu)造形成的謎面“兩人頂三人”，謎底是“奏”;“早日騰飛”的謎底是“十”。

還有很多錯別字形成的笑話，也可以加深印象，如學(xué)了“一二三”，以為所有的數(shù)字都是按照筆畫算，用這個方式來寫“萬”就是個經(jīng)典笑話。

3 字理教學(xué)應(yīng)注意的事項

利用字理識字法教學(xué)時，要充分利用漢字的特點，將趣味性、實用性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對漢字的興趣。最重要的是將字音、字義和字形綜合起來教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確運用漢字組詞、造句，并且還會根據(jù)漢字的構(gòu)造原理來正確書寫漢字，追求漢字書寫的美觀，以此發(fā)揚書法藝術(shù)。

傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，老師讓學(xué)生掌握漢字，常常采用強制性的方式，讓學(xué)生將同一個字抄寫十幾遍，不和學(xué)生解釋漢字書寫規(guī)律，學(xué)生寫的不好看，再讓他抄寫更多的遍數(shù)，這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對漢字認(rèn)識和書寫的興趣，繼而會對語文失去興趣。因此在教學(xué)中要采用科學(xué)方式，以提高興趣為主。

利用字理識字來教學(xué)，對語文老師的要求也相對提高。語文老師要掌握漢字的“六義”，了解漢字的來歷與演變，同時還要了解中國歷史，對漢字在每一個朝代的變化，像甲骨文、大小篆，隸書對應(yīng)的朝代要有清新認(rèn)識。在漢字書寫方面，不僅要寫一手粉筆字，至少要有臨帖底子，能隨手寫出公正楷書，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生書寫。

作為語文老師，還要有博覽群書的習(xí)慣，這樣在課堂上將字謎，笑話隨手拈來。因此小學(xué)語文教師要養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)，愛閱讀的習(xí)慣，在生活中尋找教學(xué)素材，為字理教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：廈門市公園小學(xué)）