王 丹

一

文學(xué)概論課程是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科下設(shè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的核心課。該課程旨在講述文學(xué)理論的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論思維的能力，為學(xué)生開展文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(創(chuàng)作和接受)、文學(xué)研究活動(dòng)(學(xué)術(shù)論文的寫作)以及將來(lái)工作奠定初步的理論基礎(chǔ)，提供理論思維的基本方式方法。

什么是文學(xué)理論？從學(xué)科認(rèn)定的角度看，“文學(xué)理論是一門研究文學(xué)特性和普遍規(guī)律的人文學(xué)科”[1]2。從學(xué)科歸屬的角度看，“文學(xué)理論是文藝學(xué)中三個(gè)分支之一”，“以文學(xué)的基本原理、概念、范疇以及相關(guān)的科學(xué)方法為其研究?jī)?nèi)容”[2]3。從微觀角度看，“文學(xué)理論是一套關(guān)于人類的文學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象的知識(shí)體系”，其“研究對(duì)象與人的本真存在狀態(tài)密切相關(guān)”，包括“人的審美活動(dòng)、言語(yǔ)活動(dòng)，以及情緒、情感、信仰、憧憬等個(gè)人化的、變動(dòng)不居的諸多因素”。[3]1筆者認(rèn)為，文學(xué)理論是對(duì)于文學(xué)的普遍問(wèn)題的思考方式，文學(xué)理論的研究對(duì)象是整個(gè)文學(xué)活動(dòng)，文學(xué)理論的任務(wù)是對(duì)文學(xué)本質(zhì)、作家創(chuàng)作、作品構(gòu)成、文學(xué)接受以及文學(xué)發(fā)生發(fā)展等問(wèn)題做出解釋。實(shí)踐中，無(wú)論哪個(gè)版本的教材，幾乎都是按照上述幾大任務(wù)來(lái)建構(gòu)課程體系、完成對(duì)文學(xué)理論基本問(wèn)題的梳理和闡釋的。

文學(xué)理論歷史悠久，中國(guó)和西方分別可以追溯至先秦和古希臘。在漫長(zhǎng)的理論發(fā)展史中，“眾多概念、范疇日積月累，形成了專門的學(xué)科術(shù)語(yǔ)”，文學(xué)理論不僅“包含了大量的文學(xué)事實(shí)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括，還包含著相當(dāng)程度的理論思辨”。[4]337文學(xué)概論課程的專業(yè)性決定了它的重要性和授課的難度，本文試圖從教育理念和教學(xué)方法兩個(gè)維度對(duì)文學(xué)概論課程的教學(xué)改革進(jìn)行整體性的探索。

二

和很多理論課程的教學(xué)一樣，文學(xué)概論課程一直注重理論知識(shí)的傳授，教師通常會(huì)將注意力放在理論知識(shí)的系統(tǒng)化、通俗化上面，以達(dá)到讓學(xué)生理解、消化的目的。也就是說(shuō)，教師先行確定教學(xué)內(nèi)容，繼而選擇教學(xué)方法，而學(xué)生要做的就是聽講、理解、記憶。事實(shí)證明，這種課程設(shè)計(jì)思維導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，所有的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言僅僅作為知識(shí)而存在，學(xué)生無(wú)法與理論進(jìn)行對(duì)話，無(wú)法通過(guò)理論的學(xué)習(xí)與文學(xué)理論家進(jìn)行對(duì)話。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是死的理論知識(shí)，僅限于應(yīng)付考試。教師授課的一板一眼、課程知識(shí)的深?yuàn)W晦澀，使得文學(xué)概論課顯得“面目可憎”。

但是，如果我們能換個(gè)思維方向，將傳統(tǒng)的“教什么→怎樣教→學(xué)生學(xué)習(xí)”這一模式順序倒轉(zhuǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，繼而思考教學(xué)方法，最終確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效必然會(huì)顯著提升。事實(shí)上，這種課程設(shè)計(jì)思維體現(xiàn)的就是成效為本的教育理念(Outcome-Based Education，OBE)。最早提倡OBE的美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯巴迪認(rèn)為：“成效為本教育是指圍繞著所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后都能獲得成功而必不可少的要素，清晰地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物。這意味著一開始就要讓學(xué)生清楚地知道他們能做什么，然后組織課程、教學(xué)以及評(píng)估，從而確保這種學(xué)習(xí)行為最終發(fā)生。學(xué)到什么以及是否學(xué)到比什么時(shí)候?qū)W和如何學(xué)更重要?！盵5]

成效為本的教育理念早在20世紀(jì)90年代就在美國(guó)的很多州推行，澳大利亞、新西蘭、英國(guó)、南非等國(guó)家和地區(qū)以及中國(guó)的香港、臺(tái)灣地區(qū)也采用了成效為本的教育理念來(lái)管理教學(xué)。2005年，香港已有8所高等院校逐步采用了成效為本的教學(xué)理念和方法，保證了香港高校在推行四年制教育改革的同時(shí)保持高水平的教學(xué)質(zhì)量?？傮w來(lái)看，香港地區(qū)大學(xué)成效為本的課程發(fā)展具有如下特點(diǎn)：(1)實(shí)踐以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人為目標(biāo)，分層級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；(2)以權(quán)變的課程體系讓學(xué)生獲得全面均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；(3)細(xì)化指向能力發(fā)展的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于評(píng)估；(4)為課程達(dá)到育人目標(biāo)提供質(zhì)量保證，保證院校頒授的學(xué)術(shù)資格。[6]

圖1 成效為本教學(xué)的運(yùn)行流程

香港中文大學(xué)學(xué)能提升研究中心藍(lán)澧銓教授認(rèn)為，成效為本教學(xué)的具體運(yùn)作流程是：從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)定目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，由此來(lái)設(shè)定與學(xué)習(xí)目標(biāo)接軌的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐以及考試中注重評(píng)價(jià)反饋，最終使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。(圖1)(1)參見藍(lán)澧銓教授的“廣東海洋大學(xué)教師香港中文大學(xué)學(xué)習(xí)班”授課課件《高等教育學(xué)習(xí)活動(dòng)之探索》。

藍(lán)澧銓教授成效為本教學(xué)運(yùn)作流程的核心是中間的菱形圖示，最頂端的學(xué)生學(xué)習(xí)需要和最底端的實(shí)際學(xué)習(xí)成效可以看作成效為本教學(xué)運(yùn)作核心流程的“前言”和“結(jié)語(yǔ)”——“前言”是前提性的，規(guī)定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和成效；“結(jié)語(yǔ)”是總結(jié)性的，對(duì)照前言的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。因此，成效為本教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，也可以簡(jiǎn)化為圖2。[7]

圖2 成效為本教學(xué)簡(jiǎn)圖

此簡(jiǎn)化圖示清晰地勾勒出成效為本教學(xué)的過(guò)程，缺陷在于忽視了要素和要素之間的雙向互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為單向的、不可逆的線性過(guò)程。而且，缺少一個(gè)將教學(xué)過(guò)程中各要素納入在內(nèi)的綜合性的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，這樣，學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的結(jié)合就大打折扣。因?yàn)?，成效為本教育的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，是 “建構(gòu)主義”(constructivism)理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。秉承杜威 “以兒童為中心” 的教育思想，西方建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。中國(guó)學(xué)者對(duì)西方建構(gòu)主義教育思想有吸收、有揚(yáng)棄，認(rèn)為正確的教育思想“既不是‘以教師為中心’，也不是‘以學(xué)生為中心’，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即要‘主導(dǎo)-主體相結(jié)合’”[8]。

綜合學(xué)者們的研究，成效為本教育理念和教學(xué)運(yùn)作流程對(duì)文學(xué)概論課程具有的啟示在于：首先，要了解學(xué)生在這門課上有什么學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要可能包括下列情況：(1)有一定的文學(xué)理論基礎(chǔ)，想進(jìn)一步深入探討相關(guān)理論問(wèn)題；(2)想為自己的畢業(yè)論文選取一個(gè)理論視角；(3)想對(duì)文學(xué)理論有個(gè)大致的了解；(4)僅僅為了拿到相應(yīng)的學(xué)分。其次，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需要之后，我們可以預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與學(xué)習(xí)需要一一相對(duì)，學(xué)習(xí)成效可能包括這樣幾種情況：(1)形成理論探討文章；(2)形成畢業(yè)論文雛形；(3)完成高水平試卷；(4)完成基本水平試卷。再次，分類型設(shè)定與學(xué)習(xí)目標(biāo)接軌的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果的教學(xué)與學(xué)習(xí)的各類型活動(dòng)，包括資源的利用(教科書的書目和數(shù)目、文獻(xiàn)閱讀的書目和數(shù)目)，針對(duì)系列理論話題的研討會(huì)，對(duì)歷年文學(xué)理論畢業(yè)論文的分析，針對(duì)規(guī)定教材的考試題目解析，等等。最后，制定特定的考試或評(píng)估辦法，設(shè)計(jì)與每項(xiàng)教學(xué)成果匹配的評(píng)估方式，包括論文、考試等形式，最終檢測(cè)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的對(duì)應(yīng)程度。

在上述教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的對(duì)話十分重要。首先，教師(Teacher)可以以調(diào)查問(wèn)卷、私下交流等方式確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，繼而設(shè)定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)學(xué)生的分組設(shè)置。其次，每個(gè)小組(Team)的課程設(shè)計(jì)由教師和學(xué)生來(lái)共同完成(包括理論問(wèn)題的探討范圍、學(xué)術(shù)論文話題的選擇、對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題提煉和回答等)，小組內(nèi)部完成成員任務(wù)劃分和任務(wù)計(jì)劃時(shí)間安排。再次，每次課先由各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，小組和小組之間、教師和小組之間對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論(Talk)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。教師要對(duì)各個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，作為平時(shí)考核成績(jī)。最后，學(xué)生的期末考核成績(jī)由教師打分和小組成員打分構(gòu)成(為避免平均主義和老好人主義，每個(gè)成員將教師給分拿出20%來(lái)重新分配，完成小組成員之間的互相打分)。期末考核成績(jī)與平時(shí)考核成績(jī)共同構(gòu)成學(xué)生總成績(jī)。Teacher，Team，Talk，我們不妨稱之為“3T教學(xué)法”。

3T教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的統(tǒng)一。一方面，教師起到了主導(dǎo)作用。教師探明學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，完成對(duì)學(xué)生的分組設(shè)置，在傾聽學(xué)生意見的同時(shí)做好不同小組的課程設(shè)計(jì)。另一方面，學(xué)生發(fā)揮了主體作用。學(xué)生在完全知情和主動(dòng)參與的情況下明確了自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)成效，學(xué)生所在小組的課程設(shè)計(jì)方案是學(xué)生主觀意愿和教師意志的結(jié)合，學(xué)生完成小組內(nèi)部學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的品質(zhì)，期末成績(jī)包含小組成員的互相打分使學(xué)生在課程評(píng)價(jià)考核中發(fā)揮一定的作用，顯示出對(duì)學(xué)生判斷能力的尊重。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體并不是割裂的，二者在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都通過(guò)對(duì)話的方式連接起來(lái)(當(dāng)然，最主要的對(duì)話體現(xiàn)在小組和教師之間就匯報(bào)內(nèi)容的討論)。二者彼此關(guān)聯(lián)，深層互動(dòng)，共同完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生的最終考核成績(jī)兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具有合理性。

三

從理論上講，成效為本教育理念下3T教學(xué)法的設(shè)想在文學(xué)概論課的教學(xué)改革中具有重大意義。首先，改革了文學(xué)概論課程的教學(xué)理念，由“教什么→怎樣教→學(xué)生學(xué)習(xí)”，倒轉(zhuǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)→怎樣教→教什么”，即在文學(xué)概論課程的教學(xué)中貫徹成效為本的教育理念。其次，改革了文學(xué)概論課程的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)行成效為本教學(xué)的流程，即在明確了學(xué)生學(xué)習(xí)需要之后，預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并分類型設(shè)置課程設(shè)計(jì)，制定特定的考試或評(píng)估辦法，最終檢測(cè)實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的對(duì)應(yīng)程度。再次，改革了文學(xué)概論課程的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)?T教學(xué)法的使用。Teacher和Team以Talk的形式相互關(guān)聯(lián)，在各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成互動(dòng)，師生合作，共同完成了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，改革了文學(xué)概論課程的考核方法，由傳統(tǒng)的“一刀切”“一卷定終身”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核。學(xué)生的期末考核成績(jī)不再僅僅由教師決定，而是既包含教師打分，又包含小組成員打分。

但在具體實(shí)踐過(guò)程中，成效為本教育理念下3T教學(xué)法可能會(huì)遇到一些困難。一方面，在現(xiàn)有的課程設(shè)置(學(xué)期、學(xué)時(shí)固定)和教學(xué)安排(班級(jí)、教室固定)情況下，可以預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但分類型設(shè)置課程設(shè)計(jì)和考核辦法實(shí)施起來(lái)就有一定的難度，因?yàn)榍罢呱婕罢n時(shí)增多的問(wèn)題，后者涉及教務(wù)處對(duì)考核方式的單一規(guī)定問(wèn)題(要么是考試，要么是考核)。解決前者的辦法是將課堂時(shí)間切分，分給不同小組一定的時(shí)間；解決后者的辦法是和教務(wù)處溝通，在學(xué)生的考核方式上給予教師更大的自由度。另一方面，困難可能會(huì)來(lái)自教師和學(xué)生，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)全面推進(jìn)成效為本教育理念下的3T教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。建議漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)授課的教師循序漸進(jìn)(廣東海洋大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)概論課程分兩個(gè)學(xué)期講授)：在第一個(gè)授課學(xué)期，一方面選擇部分章節(jié)讓學(xué)生以小組的形式自主完成學(xué)習(xí)；另一方面選擇少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生成立學(xué)術(shù)研討小組，以形成理論思考文章為目的。整體觀察這兩種選擇并反思教學(xué)效果。第二個(gè)授課學(xué)期則全面完成對(duì)學(xué)生的分組設(shè)置，以3T教學(xué)法踐行成效為本教育理念。

雖然存在困難，但文學(xué)概論課程改革勢(shì)在必行。在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科體系中，文學(xué)概論課程十分重要。但不得不承認(rèn)，文學(xué)概論課程教學(xué)狀態(tài)往往是：教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，即在教與學(xué)兩方面的難度都比較高。原因是多方面的：“一則文學(xué)概論的課程內(nèi)容多且雜”，“二則理論類課程缺乏作品講讀的形象性和趣味性，也沒(méi)有語(yǔ)言應(yīng)用的直接實(shí)踐性和操作性，再加之學(xué)生在中學(xué)階段文學(xué)理論基礎(chǔ)普遍薄弱”，他們對(duì)文學(xué)概論課程望而生畏。[9]文學(xué)概論課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

本文提出的成效為本教育理念下的3T教學(xué)法，既有文學(xué)概論課程教學(xué)改革的總體理念，又有文學(xué)概論課程教學(xué)改革的具體方式方法。文學(xué)概論課程教學(xué)改革應(yīng)該是整體改革，即從教育理念和教學(xué)方法兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行整體的思考。文學(xué)概論課程教學(xué)改革的這種探索必將實(shí)現(xiàn)所有課程教學(xué)改革的目標(biāo)：既激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力，又促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深度反思，完成教與學(xué)的互相促進(jìn)。