吳曉華，申富平，朱志強(qiáng)

(1.河北體育學(xué)院，河北 石家莊 050000；2.哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000)

2015年7月31日，北京和張家口成功申辦第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，迎來中國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展的黃金時(shí)期。同時(shí)，冰雪運(yùn)動(dòng)在中國(guó)快速發(fā)展的過程中面臨著人才緊缺的問題，現(xiàn)有冰雪人才培養(yǎng)已明顯滯后于該行業(yè)的發(fā)展需求[1-3]。高校一直是中國(guó)冰雪人才培養(yǎng)的主要渠道，特別是北方體育院校開展冰雪課程的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，是培養(yǎng)冰雪人才的重要陣地[2-3]，冬奧會(huì)成功申辦后，又有多家體育院校紛紛成立冰雪運(yùn)動(dòng)院系，培養(yǎng)冰雪行業(yè)人才。學(xué)者們指出，高校人才培養(yǎng)中，課程在教育活動(dòng)中始終處于基礎(chǔ)和核心地位，課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。過往研究中，已有研究者對(duì)冰雪課程開設(shè)可行性、課程教學(xué)模式、師資發(fā)展等問題進(jìn)行了探討[5-7]，然而，對(duì)國(guó)外高校冰雪運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置的相關(guān)研究卻鳳毛麟角，對(duì)歐美冰雪運(yùn)動(dòng)強(qiáng)國(guó)的專業(yè)課程設(shè)置情況尚缺乏了解。面對(duì)眾多高校本科冰雪專業(yè)的新興開設(shè)，如何借他山之石，優(yōu)化結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程設(shè)置，已成為我國(guó)冰雪專業(yè)人才培養(yǎng)亟需面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

筆者借2016年赴歐洲交流訪問和美國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)歐美高校冰雪運(yùn)動(dòng)開展、相關(guān)專業(yè)開設(shè)以及課程設(shè)置進(jìn)行考察，通查閱歐美高校網(wǎng)站，深入了解國(guó)外高校冰雪專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)中美歐冰雪專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比和分析，為進(jìn)一步完善中國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)課程設(shè)置提供理論參考。

1 專業(yè)設(shè)置：中美歐冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)名稱比較

1.1 中國(guó)高等體育院校冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)設(shè)置主要依托于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)

中國(guó)開設(shè)冰雪課程的高校主要集中在北方地區(qū)，包括專業(yè)體育院校和綜合院校，但以體育類院校為主[2]。最早開設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)課程院校有哈爾濱體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院和沈陽體育學(xué)院，2015年冬奧會(huì)申辦成功以后，北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院和河北體育學(xué)院先后增加冰雪方向招生計(jì)劃，開設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)課程，培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)人才(表1)。截至2018年4月，我國(guó)冰雪人才培養(yǎng)始終沒有隸屬專業(yè)，各校均是依托體育學(xué)的二級(jí)專業(yè)設(shè)立專業(yè)方向，但管理上卻設(shè)有直屬一級(jí)教學(xué)部門，即專門的系院。實(shí)際上，中國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)課程最初依托專業(yè)僅有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，近幾年開始向休閑體育等專業(yè)拓展，特別是首都體育學(xué)院將冰雪方向招生擴(kuò)展到了7個(gè)專業(yè)方向，在不同專業(yè)嘗試培養(yǎng)冰雪人才[8]。這種變化給我國(guó)長(zhǎng)期單一的專業(yè)依托帶來了新氣象，也給不同專業(yè)冰雪方向的課程設(shè)置帶來了新問題。

表1 中國(guó)專業(yè)體育院校冰雪運(yùn)動(dòng)開設(shè)專業(yè)與課程設(shè)置

資料來源:各高校官方網(wǎng)站及實(shí)地走訪

1.2 美國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)課程設(shè)置依托滑雪產(chǎn)業(yè)和雪場(chǎng)管理專業(yè)

美國(guó)單科體育院校很少，多數(shù)體育專業(yè)設(shè)在綜合院校中[9-10]，有些院校開設(shè)以冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的?？苹虮究茖W(xué)位課程[11-12]，冰雪人才模式類似于我國(guó)專業(yè)體育院校冰雪專業(yè)方向。如愛達(dá)荷州立大學(xué)、科羅拉多山區(qū)學(xué)院等都開設(shè)了冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)專業(yè)，但不同院校專業(yè)名稱存在差異，冰雪課程的隸屬專業(yè)多集中在滑雪產(chǎn)業(yè)、戶外教育及雪場(chǎng)管理領(lǐng)域[13-14](表2)。如緬因大學(xué)法明頓校區(qū)的滑雪產(chǎn)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)的同時(shí)，可副選滑雪教學(xué)(Adaptive Ski Teaching)或?qū)I(yè)滑雪教練( Professional Ski Coaching and Teaching)作為第二專業(yè)[11]?？屏_拉多山區(qū)學(xué)院則開設(shè)了滑雪產(chǎn)業(yè)、滑雪商務(wù)、滑雪救護(hù)、滑雪巡邏等14個(gè)滑雪行業(yè)的認(rèn)證項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有相應(yīng)的課程設(shè)置，部分項(xiàng)目可作為學(xué)位課程。此外，美國(guó)很多綜合性大學(xué)會(huì)根據(jù)地理?xiàng)l件開設(shè)冰球課或滑雪課，但這些課程僅作為通識(shí)教育中的選修課程[11]，類似我國(guó)綜合高校開設(shè)的冰雪運(yùn)動(dòng)課程。

表2 美國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)專業(yè)名稱及課程設(shè)置

資料來源:美國(guó)學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金網(wǎng)站及各學(xué)校網(wǎng)站

1.3 歐洲冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)課程設(shè)置依托體育教育和戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)

歐洲是現(xiàn)代滑雪運(yùn)動(dòng)最早開展的區(qū)域[15-16]。有“滑雪王國(guó)”之稱的奧地利，在因斯布魯克大學(xué)開設(shè)的戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)有專門的滑雪方向，其課程設(shè)置包含高山滑雪、越野滑雪、登山滑雪等[17]。德國(guó)科隆體育學(xué)院在不同專業(yè)開設(shè)了冬季運(yùn)動(dòng)相關(guān)的選修課程，課程總體涵蓋冰上運(yùn)動(dòng)、雪上運(yùn)動(dòng)和冬季登山等[18](表3)。僅有200萬人口的斯洛文尼亞，在索契冬奧會(huì)上取得的獎(jiǎng)牌數(shù)比肩中國(guó)，而盧布爾雅那大學(xué)體育系的冰雪運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置也比較豐富[19]。挪威西部大學(xué)的泰勒馬克學(xué)院，在體育教育和戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)開設(shè)了冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)課程，這些課程被分成兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊30學(xué)分，其中一個(gè)模塊的課程以冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，包括單板滑雪、高山滑雪、泰勒馬克滑雪、北歐滑雪、滑冰以及冬季戶外教學(xué)法；另一模塊以教學(xué)法、戶外教學(xué)為主[20]。這些模塊課程還可作為歐洲教育學(xué)士、教師教學(xué)項(xiàng)目或國(guó)際交換生的課程。整體上，歐洲不像美國(guó)有針對(duì)冬季運(yùn)動(dòng)的專業(yè)，僅有少數(shù)高校有冰雪運(yùn)動(dòng)的專業(yè)課程設(shè)置，并且其冰雪運(yùn)動(dòng)課程主要是在體育教育、戶外運(yùn)動(dòng)和體育管理專業(yè)。

表3 歐洲部分體育院系冬季運(yùn)動(dòng)專業(yè)及課程設(shè)置情況

2 中美歐冰雪專業(yè)課程設(shè)置比較

鑒于歐美的冰雪相關(guān)專業(yè)和課程設(shè)置情況與中國(guó)有很大差別，在開課名稱上也大相徑庭，因此進(jìn)行全面的對(duì)比較為困難，基于比較的可能，選取部分相同相近的課程，就課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、體系幾方面進(jìn)行分析。

2.1 課程目標(biāo)比較

課程目標(biāo)是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的集中表現(xiàn)[21]。以歐美及中國(guó)幾所院校的越野滑雪課程為例(表4)，歐美在該門課中的目標(biāo)設(shè)置比較具體，每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)效果，如學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎和上下坡技術(shù)，在課程結(jié)束時(shí)要展示轉(zhuǎn)彎方法2種，上坡和下坡技術(shù)各2種[22]。與此相比，中國(guó)在課程目標(biāo)上，更多重視技術(shù)能力的培養(yǎng)，課程的目標(biāo)定位仍以宏觀描述為主，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解尚缺少辨識(shí)度[18]。整體來看，一方面，歐美國(guó)家展現(xiàn)的課程目標(biāo)更有層次性和遞進(jìn)性，如越野滑雪課程目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有全面的了解，包括天氣、歷史、技術(shù)、設(shè)備和急救等。另一方面，歐美高校課程目標(biāo)更有全面性和指向性，課程目的既讓學(xué)生掌握基本的技能和知識(shí)，同時(shí)又注重綜合能力的提高和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

表4 中美歐越野滑雪運(yùn)動(dòng)課程目標(biāo)比較

2.2 課程內(nèi)容比較

從不同學(xué)校的教學(xué)大綱(syllabus)對(duì)比可以看到，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，中國(guó)與歐美國(guó)家課程內(nèi)容的涵蓋范圍是趨于一致的，包括歷史、技術(shù)、場(chǎng)地器材和安全知識(shí)等[23-24]。但中國(guó)冰雪課程內(nèi)容以技術(shù)為主，理論知識(shí)浮于表層，知識(shí)講授很多是分段和分離式的，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后在其他技術(shù)部分就很少再涉及，造成學(xué)生缺乏系統(tǒng)工作能力，學(xué)生貫穿和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力不高。歐美國(guó)家的冰雪技術(shù)類課程內(nèi)容更加開放，例如對(duì)冰雪器材的維護(hù)和場(chǎng)地設(shè)備的使用會(huì)通過實(shí)地操作來達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，能夠充分體現(xiàn)課程的目標(biāo)，層次分明且更注重實(shí)際應(yīng)用。此外，國(guó)內(nèi)外教學(xué)大綱所體現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)安排上，中國(guó)授課形式多是以課堂講授為主，而歐美國(guó)家則將小組討論、嘉賓講授、技能展示和實(shí)踐操作等形式引入課堂，不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)安排也靈活多變(圖1)，課程內(nèi)容的組織上更加注重實(shí)用和時(shí)效[10,25]。

圖1 歐美滑雪課程涵蓋內(nèi)容及授課形式

2.3 課程實(shí)施比較

我國(guó)著名課程理論研究者鐘啟泉提出：“課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段”[26]。體育課程的實(shí)施不是墨守成規(guī)照本宣科的執(zhí)行體育課程計(jì)劃，而是教師作為體育課程實(shí)施的主體，自愿、主動(dòng)的介入到體育實(shí)施的過程[27]。在我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施中，東三省為主的高校在課程實(shí)施中，存有隨意性、盲目性的問題，原因多受師資力量薄弱、場(chǎng)地配置不足、器材過于陳舊的影響，此外，課程標(biāo)準(zhǔn)不健、學(xué)生容易受傷也成為制約冰雪課程實(shí)施的重要原因[2]。反觀歐美國(guó)家，以美國(guó)北密西根大學(xué)(Northern Michigan University)的滑雪商業(yè)管理(ski area business management)專業(yè)為例，該專業(yè)是與密西根州的Gogebic社區(qū)學(xué)院的聯(lián)合項(xiàng)目[28]，校際聯(lián)合的方式解決了課程實(shí)施中的場(chǎng)地和師資等教學(xué)資源不足的問題，學(xué)生可以在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)必要的技術(shù)技能，實(shí)踐滑雪場(chǎng)管理或滑雪場(chǎng)功能區(qū)的運(yùn)作。以滑雪為研究強(qiáng)項(xiàng)的奧地利因斯布魯克大學(xué)的雪上課程實(shí)施，也是與不同滑雪場(chǎng)進(jìn)行合作，課程實(shí)施依照基本的課程方案執(zhí)行?？梢?，歐美冰雪課程實(shí)施是一個(gè)相對(duì)開放和動(dòng)態(tài)管理的過程，在具體操作中有更多靈活運(yùn)用的空間。

2.4 課程評(píng)價(jià)比較

教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，體育課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個(gè)方面，其中學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定的方式進(jìn)行[29]。通過走訪發(fā)現(xiàn)，我國(guó)東三省專業(yè)體育院校的冰雪課程更多以教師評(píng)價(jià)為主，由于課程實(shí)施本身存在隨意和盲目問題，因此課程評(píng)價(jià)也存在不規(guī)范現(xiàn)象[2]。歐美對(duì)于冰雪技術(shù)類課程評(píng)價(jià)要求相似，例如北卡羅來納州立大學(xué)的滑雪課程，課程評(píng)價(jià)中技能評(píng)定有具體的操作要求，且技能評(píng)定比例占45%，理論考試比例占55%，學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定分為A+到F(不及格)13個(gè)評(píng)定等級(jí)[30]。而科羅拉多滑雪區(qū)域管理的教學(xué)大綱中，明確指出學(xué)生每周需要花6-8個(gè)小時(shí)做閱讀，結(jié)合觀看和參與PowerPoint演講，參與論壇討論，分組完成作業(yè)和出勤率，完成課程的最終評(píng)價(jià)[31]。整體來看，歐美不同學(xué)校的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重比例略有差異，可以肯定的是冰雪專業(yè)課程評(píng)價(jià)均采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，且更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合表現(xiàn)。

2.5 課程體系比較

課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程體系決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)[4]。中國(guó)在冰雪專業(yè)課程體系中多依托幾門冰上或雪上技術(shù)課程作為整個(gè)專業(yè)方向的核心課程，體系中缺少理論課程作為專業(yè)性的知識(shí)載體，致使人才培養(yǎng)的規(guī)格始終不能很好適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。反觀歐美國(guó)家，已開設(shè)的相關(guān)冰雪專業(yè)更多集中在雪上項(xiàng)目，如滑雪產(chǎn)業(yè)、雪場(chǎng)管理、戶外運(yùn)動(dòng)等，相關(guān)課程體系注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。如科羅拉多山區(qū)學(xué)院的滑雪區(qū)域管理專業(yè)(表5)，課程體系結(jié)構(gòu)與未來工作領(lǐng)域銜接緊密，約占總學(xué)分的30%[16]。比較來看，美國(guó)在冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)專業(yè)的課程體系建設(shè)相對(duì)健全，課程門類豐富且有較強(qiáng)實(shí)用性，能夠圍繞不同工作領(lǐng)域進(jìn)行針對(duì)性配置，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課程與理論課程遙相呼應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，課程體系的內(nèi)容與專業(yè)方向契合度較高。

表5 美國(guó)科羅拉多山地學(xué)院滑雪區(qū)域管理專業(yè)課程設(shè)置

注：*為專業(yè)直接相關(guān)課程，學(xué)生需選擇第二專業(yè)方可獲得本科學(xué)位

3 中美歐冰雪專業(yè)與課程設(shè)置差異之分析

通過課程對(duì)比發(fā)現(xiàn)，歐美國(guó)家對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置情況迥異。為何會(huì)出現(xiàn)這種差異，又如何看待這種差異，是正確借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，完善中國(guó)冰雪專業(yè)方向課程設(shè)置和冰雪人才培養(yǎng)需要深入思考的。

黑格爾說“存在即合理”。不可否認(rèn)，中國(guó)現(xiàn)有的冰雪專業(yè)課程設(shè)置存在特定的歷史機(jī)遇和社會(huì)制度中，能夠長(zhǎng)期存在并擴(kuò)大發(fā)展必然有一定的合理性。這種差異除了師資、場(chǎng)地等現(xiàn)實(shí)因素外，恐怕還需要從歷史、社會(huì)與文化多重角度出發(fā)，審視中外冰雪課程設(shè)置差異的深層原因，以便更好的完善適合我國(guó)國(guó)情的冰雪專業(yè)課程設(shè)置。

3.1 中美歐的歷史變遷與冰雪運(yùn)動(dòng)自然選擇的差異

不同國(guó)家冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展的歷史背景不同[32]，從歷史的角度分析中外冰雪課程設(shè)置，有助于洞察其差異的深層原因。中國(guó)冰雪課程從最初開設(shè)至今已有60年的歷史，發(fā)展過程中經(jīng)歷了幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)(圖2)。東三省專業(yè)體育院校建校初期均開設(shè)了滑冰課程，經(jīng)歷第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是1980年，中國(guó)首次派代表團(tuán)參加冬奧會(huì)，隨后哈爾濱體育學(xué)院選派教師到日本學(xué)習(xí)，在高校中率先開設(shè)了滑雪課程。第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是1996年第3屆亞洲冬季運(yùn)動(dòng)，這是中國(guó)第一次舉辦國(guó)際冬季體育賽事，該賽事的舉辦促進(jìn)了中國(guó)北方高校大范圍開設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)課程。第三是2007年第6屆亞洲冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦，這一時(shí)期，哈爾濱體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院和沈陽體育學(xué)院先后成立冬季奧林匹克學(xué)院、冰雪系和冰雪教研室，冰雪運(yùn)動(dòng)從單一的課程向?qū)I(yè)方向拓展。從過去60年冰雪課程開展歷程來看，幾次大型國(guó)際賽事的舉辦，催動(dòng)了我國(guó)高校冰雪課程的開設(shè)和發(fā)展，每一次的初心都是希望能夠培養(yǎng)社會(huì)急需的冰雪人才。目前我國(guó)面臨的第四個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)是2022年冬奧會(huì)，2015年中國(guó)成功獲得冬奧會(huì)舉辦權(quán)后，北京體育大學(xué)、河北體育學(xué)院、首都體育學(xué)院相繼成立冰雪院系，開設(shè)專業(yè)方向，冰雪專業(yè)課程設(shè)置或?qū)⒂瓉硇乱惠喿兏铩?/p>

圖2 中國(guó)高等體育院校冰雪運(yùn)動(dòng)課程發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)

歐美國(guó)家在近百年的冰雪運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中扮演著重要角色，冬奧會(huì)最早就是在歐洲國(guó)家舉辦[15,33]。美國(guó)也曾舉辦過三屆冬奧會(huì)，有著悠久的冰雪運(yùn)動(dòng)歷史，群眾參與冰雪基礎(chǔ)很高。根據(jù)美國(guó)滑雪協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有30%的人參與冰雪運(yùn)動(dòng)[34]，特別是冰球和滑雪有著良好的群眾基礎(chǔ)，這對(duì)其在高等教育中開設(shè)冰雪專業(yè)有重要影響作用。此外，從歐美國(guó)家近百年的教育發(fā)展歷程可以看到，西方高等教育發(fā)展迅速，特別是二戰(zhàn)以后課程理論的演進(jìn)，歐洲國(guó)家在很多環(huán)節(jié)上是和美國(guó)同步發(fā)展的。20世紀(jì)70年代，世界各國(guó)就開始把體育課程的目標(biāo)定位于學(xué)生，對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)開始從工業(yè)社會(huì)的技術(shù)教育向人文教育、通識(shí)教育發(fā)展[35]。因而歐美國(guó)家的專業(yè)設(shè)置非常豐富，不同專業(yè)的課程體系也相對(duì)健全。

中國(guó)1978年恢復(fù)高考后，現(xiàn)代高等教育才開始真正發(fā)展。體育作為高等教育中的一個(gè)學(xué)科，亦是在改革開放以后才步入正軌，冰雪運(yùn)動(dòng)更是在21世紀(jì)才廣泛流行。很多高校開始開設(shè)一兩門冰雪運(yùn)動(dòng)課程以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要，雖然專業(yè)體育類院校的冰雪課程設(shè)置走在前列，但仍有課程因場(chǎng)地、器材和師資等原因無法開設(shè)。可見，中國(guó)的冰雪運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置還是初探階段，要建設(shè)合理的冰雪專業(yè)課程設(shè)置還有很長(zhǎng)的路要走。

3.2 國(guó)家政治與教育體制的差異

當(dāng)代著名教育學(xué)家約翰?S?布魯貝克曾說“高等教育越卷入社會(huì)的事物中就越有必要用政治觀點(diǎn)來看待，就像戰(zhàn)爭(zhēng)意義重大，不能完全由將軍們決定一樣，高等教育也相當(dāng)重要，不能完全留給教授們決定”[35]。高校課程設(shè)置，作為國(guó)家重要意識(shí)形態(tài)的“觀念載體”，不可避免的要受到政府權(quán)利和教育行政管理部門的干預(yù)與制約。美國(guó)是一個(gè)典型的地方分權(quán)制的國(guó)家，各州可根據(jù)不同的教育政策采取不同的教育措施，不同學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。1862年和1890美國(guó)頒布的《莫雷爾法案》與《莫雷爾增地法案》，兩個(gè)法案的實(shí)施對(duì)高校課程設(shè)置產(chǎn)生了重大影響[35]。其人才培養(yǎng)理念從注重“紳士型”人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)社會(huì)所需要的建設(shè)人才，在課程內(nèi)容上開始注重實(shí)踐性，這一理念在冰雪專業(yè)課程設(shè)置中也有所體現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重課程實(shí)踐。

中國(guó)高校在國(guó)家發(fā)展中扮演著重要核心機(jī)構(gòu)的角色，而課程設(shè)置無疑帶有意識(shí)縮影。同時(shí)，中國(guó)冰雪人才的培養(yǎng)不是社會(huì)發(fā)展自然形成的，而是與國(guó)家政治需要緊密相連。中國(guó)承辦幾次大型冬季運(yùn)動(dòng)賽事時(shí)都有政府因素的主導(dǎo)，由于冰雪行業(yè)人力儲(chǔ)備上沒有原始積累，又需要短時(shí)間快速的培養(yǎng)冰雪人才，就只能“拔苗助長(zhǎng)”式的填補(bǔ)空缺。側(cè)面解釋了中國(guó)冰雪課程設(shè)置沒有自己的隸屬專業(yè)，卻在幾所院校相繼成立單獨(dú)的二級(jí)教學(xué)部門的原因，這看上去似乎是不符合專業(yè)情理的，卻又在特殊國(guó)情的根基下茁壯成長(zhǎng)。目前，中國(guó)的體育改革開始進(jìn)入攻堅(jiān)期和深層期，課程變革將是體育深層改革的一種微觀體現(xiàn)，冰雪專業(yè)方向課程設(shè)置如何以人為本，突出專業(yè)特色，又如何體現(xiàn)國(guó)家核心價(jià)值觀，建立和完善根植于國(guó)情的冰雪運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置任重而道遠(yuǎn)。

3.3 中西文化思想與人文環(huán)境的差異

體育課程的內(nèi)涵和外延對(duì)于不同的人，在不同的情境里會(huì)有很大的差別[36]。中西方冰雪運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置的差異無疑也受文化差異的影響。亞里士多德說“幸福存在于閑暇之中”；法國(guó)思想家伏爾泰曾提出“生命在于運(yùn)動(dòng)”?？梢娢鞣襟w育文化的追求更多是休閑，而休閑則多以運(yùn)動(dòng)為主要表現(xiàn)形式。在德國(guó)，全國(guó)有一半公民都參加體育活動(dòng)，他們的體育價(jià)值傾向在于生活中不能缺少體育[37]。因而冰雪運(yùn)動(dòng)作為歐洲冬季的主要休閑方式得以迅速發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)體系和產(chǎn)業(yè)發(fā)展也應(yīng)運(yùn)而生。再觀美國(guó)，國(guó)家是以不同文化背景的移民構(gòu)成，文化上更加開放和融合，教育上也呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)。反應(yīng)在冰雪運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置上，美國(guó)專業(yè)設(shè)置就很豐富，課程設(shè)置內(nèi)容和體系形式多樣。

受地理環(huán)境的影響，西方人與生俱來有征服自然的本性[36]。這種本性在戶外運(yùn)動(dòng)中可以得到很好的滿足，因而西方人更喜歡利用森林、湖泊、山地等自然環(huán)境從事滑冰、滑雪、登山、攀巖等運(yùn)動(dòng)，以此來滿足于自我挑戰(zhàn)和征服自然的心理。而中國(guó)文化更加注重“天人合一”、“修身養(yǎng)性”，更愿意融入自然，而非征服自然[36]。因而在觀念上，西方人也更加喜歡競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗，而中國(guó)自古崇尚中庸、不爭(zhēng)。這也是為什么美國(guó)的冰球運(yùn)動(dòng)會(huì)受到眾人喜愛，而在中國(guó)，對(duì)滑冰、滑雪這種危險(xiǎn)系數(shù)高的運(yùn)動(dòng)，人們常常望而卻步，與之對(duì)應(yīng)的教育也邊緣化。

4 歐美冰雪運(yùn)動(dòng)專業(yè)發(fā)展與課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示

實(shí)現(xiàn)冰雪強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，歸根到底要靠人才。高校冰雪人才培養(yǎng)要將課程設(shè)置放在突出位置，充分抓住2022冬奧會(huì)的歷史機(jī)遇，完善冰雪專業(yè)的課程設(shè)置，提升冰雪行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，做好“百年樹人”的工作。

4.1 拓寬專業(yè)口徑，增設(shè)課程門類

我國(guó)《課程方案》的基本特點(diǎn)已經(jīng)指出增大學(xué)校課程設(shè)置的自由度，主干課程“領(lǐng)域”化，必修課程“學(xué)科”化，先選課程“模塊”化，任選課程“小型”化[38]。一方面，積極申報(bào)冰雪專業(yè)，或按不同專業(yè)開設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)方向，并針對(duì)專業(yè)方向設(shè)置不同的課程體系，形成課程“模塊”或課程“群”，讓學(xué)生的選課成為可能，而不是所有專業(yè)方向都選一樣的課。另一方面，參考?xì)W美冰雪強(qiáng)國(guó)成熟模式，增加課程門類，特別是冰雪行業(yè)相關(guān)的理論課程，例如滑雪場(chǎng)區(qū)域管理、冬季奧林匹克歷史、冰雪運(yùn)動(dòng)救護(hù)等，盡快與國(guó)際課程接軌。

4.2 豐富課程體系，夯實(shí)教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)度

不同的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)深度契合，使理論能夠有效的與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)和接洽。課程內(nèi)容的活動(dòng)安排也可以有靈活的變通余地，理論與實(shí)踐以“工作坊”、“田野學(xué)習(xí)”的方式相結(jié)合，使課程內(nèi)容更具相關(guān)性和完整性，更好的保證教學(xué)質(zhì)量。在課程實(shí)施中，打破傳統(tǒng)限制，可以根據(jù)不同“校情”開展聯(lián)合授課，一門課程可以有多個(gè)教師講授，同時(shí)，不同類型的課程開展多元化評(píng)價(jià)。不同專業(yè)的冰雪運(yùn)動(dòng)課程結(jié)構(gòu)彈性化，與時(shí)俱進(jìn)，力求不同冰雪專業(yè)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定相協(xié)調(diào)。

4.3 建立多方合作辦學(xué)模式，打破國(guó)內(nèi)外院校壁壘

一方面，通過國(guó)內(nèi)校際合作、國(guó)外校際交流的形式，實(shí)現(xiàn)校際課程學(xué)分共認(rèn)，以解決師資、場(chǎng)地不足的困境。另一方面，也可挖掘和利用社會(huì)的力量，走校企聯(lián)合辦學(xué)模式培養(yǎng)冰雪人才。例如通過與滑冰場(chǎng)、滑雪學(xué)校的聯(lián)合來認(rèn)定學(xué)生的部分課程學(xué)分，充分利用校外現(xiàn)有資源，加強(qiáng)校外課程實(shí)施的協(xié)調(diào)與組織。

4.4 加大冰雪師資建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多類冰雪課程開設(shè)

中國(guó)很多冰雪運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)課程不能開設(shè)，根本原因是缺乏師資力量。因此，完善中國(guó)冰雪專業(yè)的課程設(shè)置最先要解決的就是師資問題，一方面，有條件的院?？梢酝ㄟ^引進(jìn)或共享行業(yè)人才的方式擴(kuò)充師資力量，另一方面，學(xué)校內(nèi)部還要加大自主培養(yǎng)力度，在不同學(xué)科交叉領(lǐng)域挖掘潛在師資力量，為多門類課程設(shè)置的實(shí)現(xiàn)做好師資儲(chǔ)備。

4.5 加強(qiáng)政府、高校、市場(chǎng)“三聯(lián)動(dòng)”，提升冰雪人才規(guī)劃能力

在現(xiàn)代信息技術(shù)全覆蓋的時(shí)代，冰雪專業(yè)課程設(shè)置既要考慮國(guó)家意識(shí)形態(tài)的影響，又要平衡來自社會(huì)和市場(chǎng)領(lǐng)域的訴求，開設(shè)冰雪運(yùn)動(dòng)課程的高等體育院校要把握好冬奧會(huì)階段性冰雪人才缺口與高校根本使命的關(guān)系。因此，政府、高校與冰雪相關(guān)企業(yè)要加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌和規(guī)劃，有計(jì)劃的培養(yǎng)冰雪運(yùn)動(dòng)人才，做到冰雪人才的持續(xù)性培養(yǎng)而非臨時(shí)性補(bǔ)充。

以上論述只是相對(duì)凸顯的幾個(gè)方面，受語言能力限制，對(duì)俄、法、日、韓等國(guó)的資料收集不全，可能遺漏一些重要的信息，此外，專業(yè)培養(yǎng)方案制定等問題值得進(jìn)一步探討。21世紀(jì)的高等教育已經(jīng)開始進(jìn)入新變革時(shí)代，冰雪運(yùn)動(dòng)作為教育層面中的一個(gè)點(diǎn)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流。在借鑒歐美冰雪強(qiáng)國(guó)有益經(jīng)驗(yàn)的過程中，中國(guó)要依照自己的國(guó)情、民情、校情，“洋為中用、古為今用”，尋找科學(xué)可行的冰雪專業(yè)課程設(shè)置，發(fā)揮基石作用，成為冰雪人才培養(yǎng)的動(dòng)力源泉。