■趙彥娜 孔曉立／石家莊醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

一、前言

基于當(dāng)前社會對高等職業(yè)院校人才輸出不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，我院校為一所高職醫(yī)學(xué)院校，在人才培養(yǎng)上也做出了相應(yīng)的調(diào)整，尤其是近兩年在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，以此作為了人才培養(yǎng)的改革開端。在這個(gè)過程中逐步轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的觀念，從單純的應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哂⒄Z的使用能力。

在從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，由于口腔醫(yī)學(xué)術(shù)語大量的出現(xiàn)以及相關(guān)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資料中特有的文體和語法，雖然很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中充滿了新鮮感，但是由于口腔專業(yè)詞匯單詞長、難記憶、難拼寫的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也產(chǎn)生了畏懼心理。然而醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯是專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的基石，也是教與學(xué)的難關(guān)。此外，眾所周知，醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，大量需要記憶的專業(yè)知識占據(jù)了他們的大部分課業(yè)時(shí)間。因此，作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到一種高效的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率。因此，以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為研究前提，以崗位勝任為人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中采用了同伴教學(xué)法，不但提高了學(xué)生的成績，而且最重要的是教會學(xué)生建立起專業(yè)詞匯體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、“學(xué)習(xí)金字塔”理論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論，最早于1946年美國知名的教育家、課程理論家愛德加·戴爾Edgar Dale使用科學(xué)心理學(xué)研究方法提出的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論。后來此理論用數(shù)字形象的展示了，使用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者會達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。

圖1

在圖示中，我們可以看到從塔尖到塔底依次為“聽講—閱讀—試聽—演示—討論—實(shí)踐—教授給他人”，這幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)方式所帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容保存率也在發(fā)生著變化，即從塔尖的5%到塔底的90%. 同時(shí)這也說明了被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)效果的差距。

目前，在我國高職醫(yī)學(xué)院校中普遍存在的問題是，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程過于被動(dòng)等，所以選擇高效的學(xué)習(xí)方法勢在必行。如何在高等職業(yè)院校教學(xué)中把“學(xué)習(xí)金字塔”理論恰如其分的運(yùn)用好，首要的是教師和學(xué)生二者都需要了解“學(xué)習(xí)金字塔”理論，了解了理論的內(nèi)涵，才能引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)他們正確的有效學(xué)習(xí)，這對教與學(xué)都有著重要的指導(dǎo)作用。

三、同伴教學(xué)法的定義

“同伴教學(xué)”即Peer Tutoring 或Peer Teaching. 西方教育界將同伴教學(xué)法廣義的定義為“具有同等或相似身份或水平的非專業(yè)教學(xué)人員之間相互施教、彼此受益的形式”（topping,1996）。

在具體的教學(xué)中，是指學(xué)生接受到教師的指導(dǎo)后，在一定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的掌握程度的一種教學(xué)策略，簡單且有效。這種教學(xué)組織形式還有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往溝通能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自我價(jià)值感。

四、同伴教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中具體的應(yīng)用

（一）同伴教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備工作

（1）理論培訓(xùn)。在班級進(jìn)行同伴教學(xué)法之前，教師先要給學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，把同伴教學(xué)法的教學(xué)形式以及實(shí)施步驟講給學(xué)生，只有在學(xué)生充分了解此方法的運(yùn)作原理前提下，才能更加有效地進(jìn)行此策略。

（2）同伴教學(xué)技巧的練習(xí)。教師需要向?qū)W生清晰地講述如何與同伴進(jìn)行簡單易懂的講解，如何有效地進(jìn)行提問和做出反應(yīng)，如何避免發(fā)生沖突、如何組織和表達(dá)語言、如何恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評和表揚(yáng)等。

（二）同伴教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的實(shí)施

1、查閱資料，講解詞匯的來源

在醫(yī)學(xué)和英語不斷的交叉中，產(chǎn)生了醫(yī)學(xué)英語，這是一個(gè)交叉學(xué)科，并且詞匯量在不斷地更新和增加。但是這些詞匯怎么產(chǎn)生的？在哪里產(chǎn)生的？怎么發(fā)展而來的？這些問題留給學(xué)生去思考和查閱資料。在同伴教學(xué)的小組中（一般為四人），其中兩人輪流講解，另外兩位同學(xué)做補(bǔ)充，最后每組選一位同學(xué)作為代表在班級里再進(jìn)行講解。比如第一堂課中，以atlas (頸椎)為例，這個(gè)詞源于Atlas（阿特拉斯），是古希臘神話中的擎天巨神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天，于是atlas引用到醫(yī)學(xué)詞匯中指的是頸椎。

在醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，醫(yī)學(xué)英語詞匯比較嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅，教師作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入一些相關(guān)的文化背景知識，不但有趣味，豐富課堂內(nèi)容，還有助于加深對醫(yī)學(xué)英語詞匯的理解。

2、同伴教師對詞匯的構(gòu)成進(jìn)行分析

眾所周知，醫(yī)學(xué)詞匯量大，單詞較長，難記憶，難拼寫。但是在了解了醫(yī)學(xué)詞匯的來源前提下，我們知道大多數(shù)的術(shù)語來自于希臘語和拉丁語，其中含有大量的詞綴、詞根，還有合成詞等等。因此，教師給出詞根，或者同詞根的單詞，小組共同研究分析找出同詞根下的單詞，或者根據(jù)同詞根的單詞找出詞根。然后每組的代表作為同伴教師再講解給其他同學(xué)。讓學(xué)生講解的過程其實(shí)就是他們對知識重新整合和再認(rèn)知的過程，理清思路，加深印象。

比如tooth（牙齒）是大家都很熟悉的常用詞匯，它源于dont—,dent—的一個(gè)變形，dent—是拉丁語中dens/den“牙齒”的意思。那么相關(guān)的變形還有哪些呢？在小組積極主動(dòng)討論研究后，會發(fā)現(xiàn)dent—加上表示“人”的后綴—ist構(gòu)成dentist,也就是“牙醫(yī)”。

3、歸納所學(xué)醫(yī)學(xué)詞匯的特點(diǎn)

歸納詞匯特點(diǎn)的過程其實(shí)就是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求小組中四位成員都要充當(dāng)同伴教師的角色，分別把所學(xué)單詞的詞義以及詞匯特點(diǎn)講解給其他三位同學(xué)，并且結(jié)合在實(shí)際語境中的使用舉例。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，只作為傾聽者，不作為點(diǎn)評者。

（三）同伴教學(xué)法實(shí)施后

在課堂結(jié)束后，學(xué)生以書面的形式把課上所學(xué)所講的內(nèi)容包括出現(xiàn)的疑點(diǎn)，作為作業(yè)來提交給教師。教師針對收集到的記錄進(jìn)行點(diǎn)評和獎(jiǎng)勵(lì)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

五、同伴教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生的效果

（一）提升自我價(jià)值

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”中，學(xué)會“教別人”，是最快、最有效的提升學(xué)習(xí)的辦法之一。同伴教學(xué)法的應(yīng)用，正是實(shí)施這種理論的最好的教學(xué)形式。由于口腔專業(yè)班容量大的特點(diǎn)，教會學(xué)生采取分小組來“教別人”，無論課上還是課下都很方便進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)生不斷地輸出與輸入知識中，提升自我價(jià)值感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，只有這樣才能更好的去掌握一種技能。

（二）增加學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

合作意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)中人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重，任何人都離不開團(tuán)隊(duì)的力量。在同伴教學(xué)過程中的分小組活動(dòng)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，同伴教學(xué)法需要的是同學(xué)之間的不斷磨合、促進(jìn)和鼓勵(lì)，而這些課堂上日常的切磋鉆研既是取得好成績的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的源泉，更是培養(yǎng)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）促進(jìn)語言和表達(dá)能力

“教別人”的前提是個(gè)人要有能力進(jìn)行流暢清晰地表達(dá)。同伴教學(xué)法中，學(xué)生作為同伴教師需要不斷地講解給其他人聽，在不斷輸出的過程中，學(xué)生要運(yùn)用大腦去整合知識，組織語言，使其更加清晰和條理化，大腦對語言的整合加強(qiáng)了思辨邏輯能力。

六、結(jié)語

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開展專業(yè)英語教學(xué)是發(fā)展的必然，也是高職院校人才培養(yǎng)改革的發(fā)展趨勢。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是順應(yīng)目前國際醫(yī)學(xué)發(fā)展形勢的重要醫(yī)學(xué)教育課程，同時(shí)也是我校的重點(diǎn)專業(yè)，培養(yǎng)具有專業(yè)英語技能的高水平口腔醫(yī)學(xué)人才不僅僅提高了學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，提升就業(yè)的競爭力，更是展現(xiàn)了我院校的特色風(fēng)采，豐富了學(xué)科建設(shè)，壯大了教師科研隊(duì)伍。

同伴教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的嘗試取得了階段性顯著成果，同學(xué)們記憶詞匯的速度和表達(dá)能力都有了明顯的提高，在和同伴之間的交流和影響下，鍛煉了思維，增強(qiáng)了自信心和認(rèn)知力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交往溝通能力，對學(xué)業(yè)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了積極地影響。