■田曉冬 馬愛(ài)聰 李欣欣 袁 媛/廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院；.廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研中心；.廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處

一、前言

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是理性與感性的結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的提出任務(wù)，按著程序，完成任務(wù)的一成不變的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知往往是主客體、理性與感性、多手段、多層次的共同作用。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程具有成果性的特點(diǎn)，分別在藝術(shù)教學(xué)任務(wù)的初始階段、教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束后三個(gè)階段，分別提出成果性教學(xué)激發(fā)、成果性教學(xué)引導(dǎo)和成果性教學(xué)展示及評(píng)價(jià)等一套新的教學(xué)思路和模式，一方面不僅提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，使學(xué)生能夠認(rèn)真完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，另一方面對(duì)當(dāng)前院校提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)也起到了進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

二、成果性激發(fā)

以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，這門(mén)課程理論與實(shí)踐并重，是從理論走向?qū)嵺`的一個(gè)紐帶，也是將知識(shí)更綜合運(yùn)用的一門(mén)課程。以教師言語(yǔ)表達(dá)輸出的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不是最優(yōu)選擇，而應(yīng)以“激發(fā)”的方式來(lái)形成多方面的刺激。

很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不感興趣，對(duì)學(xué)好本專(zhuān)業(yè)期望值不高，但他們喜歡挑戰(zhàn)不可能，關(guān)心當(dāng)下熱點(diǎn)。［1］我們就會(huì)選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入到教學(xué)中，在小戶型室內(nèi)設(shè)計(jì)這一章節(jié)中，我們將青年一代的“蝸居”現(xiàn)象、價(jià)值不菲的學(xué)區(qū)房等熱點(diǎn)問(wèn)題融入本章，這都是當(dāng)代青年將來(lái)可能面臨的問(wèn)題，所以引起了他們極大興趣。在課程的開(kāi)始我們安排了全專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到天津東麗區(qū)宜家進(jìn)行實(shí)地參觀，其中“世界上最幸福的事是和你在一起”和“家，不僅是避風(fēng)的港灣，更是孩子放飛夢(mèng)想的起點(diǎn)”兩套樣板間非常符合我們的主題，學(xué)生們紛紛涌進(jìn)樣板間參觀學(xué)習(xí)。其中這套僅35㎡的學(xué)區(qū)房不僅將三口之家的起居生活規(guī)劃合理舒適，更重要的是它凸出了以小朋友為中心的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、游戲、親子互動(dòng)等場(chǎng)所，從功能到色彩搭配到整體的心理感受的設(shè)計(jì)都將這個(gè)原本狹小的空間打造成溫馨愉悅的樂(lè)園。就像主題簡(jiǎn)介的那樣“‘良好的教育’不僅僅意味著學(xué)校和課程，它還包括一個(gè)積極和快樂(lè)的家庭環(huán)境，與父母互動(dòng)和玩耍的時(shí)間”。

參觀結(jié)束后，我們給出了一項(xiàng)真實(shí)的學(xué)區(qū)房設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生們來(lái)幫助業(yè)主來(lái)解決難題。具體內(nèi)容為：這是一套38㎡的學(xué)區(qū)房，業(yè)主為一對(duì)夫婦，他們有一對(duì)雙胞胎女兒；約居住時(shí)間6—7年；孩子寫(xiě)作業(yè)需要有書(shū)桌，她們學(xué)習(xí)鋼琴，家里要留位置放鋼琴；廚房衛(wèi)生間面積小，需要合理規(guī)劃；業(yè)主父母偶爾過(guò)來(lái)居住，幫忙照顧小孩。（圖1）通過(guò)設(shè)計(jì)成果及同類(lèi)型問(wèn)題的激發(fā)，大大激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及熱情。

圖1 原始結(jié)構(gòu)圖

三、成果性引導(dǎo)

成果性引導(dǎo)分為自我引導(dǎo)和教師引導(dǎo)兩部分。

自我引導(dǎo)： 分析成果，學(xué)生通過(guò)分析宜家學(xué)區(qū)房樣板間，設(shè)計(jì)師怎樣把38㎡巧妙布局整合，使其擁有兒童和成人的兩個(gè)獨(dú)立睡眠區(qū)、獨(dú)立廚房、獨(dú)立衛(wèi)生間、餐廳和書(shū)房多功能區(qū)、客廳和游戲區(qū)的混合區(qū)等；采用怎樣的色彩搭配使狹小的空間活潑而不壓抑，營(yíng)造出溫馨的氛圍。梳理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析成果，我們所用到的知識(shí)點(diǎn)有：室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原則，家務(wù)流線、家人流線、訪客流線的布局原則、立體空間的巧妙利用、色彩搭配學(xué)及兒童心理學(xué)等內(nèi)容。?提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自己梳理用到的知識(shí)點(diǎn)和相互補(bǔ)充，自我提出學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合案例自身特征，重點(diǎn)研究室內(nèi)設(shè)計(jì)基本原則中的功能性設(shè)計(jì)原則；流線布局原則與動(dòng)靜空間的結(jié)合；怎樣增加立體空間的儲(chǔ)物功能和混合功能；6至12歲兒童的身心發(fā)展特征，尤其是女孩的發(fā)展特征及與色彩搭配的結(jié)合。

教師引導(dǎo)： 結(jié)合任務(wù)項(xiàng)目，指出關(guān)鍵：小平米學(xué)區(qū)房的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是滿足基本生活條件前提下，設(shè)計(jì)要圍繞利于孩子學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)為核心；三個(gè)睡眠區(qū)的合理布局及靈活設(shè)計(jì)；雙胞胎女兒公共又相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活區(qū)；戶型為狹長(zhǎng)型戶型，只有兩端又窗戶，注重兒童用眼衛(wèi)生及室內(nèi)照明設(shè)計(jì)等。?多種教學(xué)手段，組合牽引：教師指出任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)后要拋磚引玉，利用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)問(wèn)題云霧，例如應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)：回憶“蝸居”小屋空間的利用，宜家賣(mài)場(chǎng)可變形家居的應(yīng)用，尚品宅配等全屋定制的空間利用等是否可以以點(diǎn)帶面牽引出適合于這個(gè)項(xiàng)目的借鑒點(diǎn)；案例教學(xué)：可以精選幾個(gè)視頻案例，例如《WO新家》中“北京天價(jià)學(xué)區(qū)房神改造”“蘇州80后恨嫁女與父母擠28㎡小屋”等有趣又典型的案例，給予學(xué)生一些設(shè)計(jì)啟發(fā)；研討式教學(xué)：學(xué)生們小組討論，相互推翻、彌補(bǔ)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終拿出設(shè)計(jì)方案。

四、成果展示及評(píng)價(jià)

班級(jí)展示、學(xué)生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)：以小組為單位，派代表為大家講解本組的設(shè)計(jì)方案，展示完畢后各組相互指出他們認(rèn)為各設(shè)計(jì)方案的亮點(diǎn)指出和有待商榷之處，最后教師對(duì)各設(shè)計(jì)方案進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

系部評(píng)選、對(duì)外展覽及評(píng)獎(jiǎng)表彰：系部組成評(píng)委小組，由專(zhuān)任教師及設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師共同組成，在各班所有作品中評(píng)選出優(yōu)秀作品，在大廳布展進(jìn)行展覽，最后對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生舉行頒獎(jiǎng)儀式并在學(xué)院官網(wǎng)進(jìn)行表彰。

五、課程總結(jié)

（一）學(xué)生感悟

“班里同學(xué)美術(shù)水平參差不齊，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程多，內(nèi)容廣，理論抽象，老師授課形式也以理論授課為主，實(shí)踐學(xué)習(xí)比重偏少，讓很多同學(xué)一開(kāi)始接觸就積極性不高，使學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)性，有的出現(xiàn)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象，通過(guò)這種教學(xué)模式，從一開(kāi)始就極大的引起了同學(xué)們的興趣，中間再加上老師的引導(dǎo)，最終我們都跟了下來(lái)。”

——邊境源（廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)G1701班）

“我們還是挺喜歡挑戰(zhàn)一些有難度的問(wèn)題的，雖然乍一聽(tīng)感覺(jué)問(wèn)題很難，但是通過(guò)對(duì)已有設(shè)計(jì)成果的分析、自己對(duì)問(wèn)題的梳理、老師一層一層的引導(dǎo)，后來(lái)的思路就開(kāi)始出現(xiàn)了，逐漸浮出水面，推翻再重建，直到最后完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，還是挺有成就感的。”

——李玉婷（廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)G1702班）

（二）教師感悟

提出一種行之有效的教學(xué)新模式來(lái)改變現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升自我能力素質(zhì)和創(chuàng)新思維，最終能夠完成藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，是當(dāng)前藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中首要面臨和解決的重要任務(wù)。

（1）在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面，敏銳捕捉藝術(shù)學(xué)科獨(dú)有特點(diǎn)，各藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的共通點(diǎn)和獨(dú)特點(diǎn)，找到可被“成果性教學(xué)”應(yīng)用的各“成果”要素；

（2）在課程方面，研究“成果性教學(xué)”在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中的不同表現(xiàn)，即總結(jié)出在不同階段“成果性教學(xué)”的規(guī)律和特點(diǎn)。

（3）在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，研究在不同學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)“成果性教學(xué)”，即形成不同學(xué)段教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“成果性教學(xué)習(xí)”的方法策略。［2］

（4）形成并構(gòu)建出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“成果性教學(xué)”理論。本研究的最終目的是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)且有效的學(xué)習(xí)。