周正琴

入園前，孩子生活在由爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等組成的成人世界中，這些人對(duì)孩子往往給予了莫大的愛(ài)和“謙讓”，讓孩子不能認(rèn)識(shí)自我。當(dāng)孩子入園后，將與成人交往的準(zhǔn)則遷移到同伴之間時(shí)，立刻發(fā)生了矛盾。幼兒教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)群體生活，學(xué)習(xí)與同伴交往的規(guī)則及與他人交往所需要的語(yǔ)言和技巧。

如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，這不僅有利于幼兒在交往的過(guò)程中，克服以自我為中心，在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的氛圍，而且能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。那么如何培養(yǎng)幼兒的交往能力呢？

一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍。

在幼兒園里，教師在孩子心中占有獨(dú)特的重要地位，教師對(duì)待幼兒的行為和態(tài)度，直接影響著幼兒交往能力的水平。教師可以根據(jù)小班幼兒極強(qiáng)的模仿能力，發(fā)揮環(huán)境中良好的榜樣作用，促進(jìn)全體幼兒交往水平的提高。

幼兒在園中生活的許多環(huán)節(jié)需要教師的幫助和指導(dǎo)，這是教師給幼兒示范的最佳時(shí)機(jī)。例如：午睡時(shí)詢(xún)問(wèn)幼兒：“需要老師幫忙嗎？來(lái)幫你脫衣服，好嗎？”同時(shí)提醒被幫幼兒說(shuō)“謝謝”。其次，幼兒的良好行為在老師表場(chǎng)肯定后會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生正面的積極影向。如一名幼兒在起床后幫助另一名幼兒穿衣服，這種行為被老師肯定，那么，其他幼兒受到暗示，也會(huì)產(chǎn)生幫助他人，讓老師夸獎(jiǎng)的心理。老師的肯定和鼓勵(lì)為幼兒的交往營(yíng)造了良好的心理氛圍。幼兒在模仿交往的過(guò)程中體驗(yàn)到與同伴友好相處、互相幫助的快樂(lè)，其良好交往行為會(huì)得到鞏固，并形成一種習(xí)慣。

二、體驗(yàn)良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的交往技能。

幼兒入園后，接觸最多的就是他們的同伴，幼兒與小伙伴互相交往，獲得了許多社會(huì)知識(shí)和交往技能。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)矛盾的產(chǎn)生常常有這種情況：一個(gè)孩子想獨(dú)立解決一件事情，而另外一個(gè)或幾個(gè)孩子則未經(jīng)允許就去幫忙，結(jié)果好心辦壞事，于是爭(zhēng)端就出現(xiàn)了。針對(duì)這種情況，教師就要幫助幼兒掌握如何交往的技巧，教育幼兒要尊重同伴，首先要征得同伴同意后行動(dòng)。如：可以讓幼兒?jiǎn)栆宦暎骸罢?qǐng)問(wèn)，需我?guī)兔幔俊比绻椴恍枰?，則不能幫。讓孩子明白尊重同伴、尊重同伴的需要是極為重要的。

在日常生活中，教師要多提供便于幼兒人際交往的小平臺(tái)，如角色游戲，音樂(lè)游戲，建構(gòu)游戲等，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。當(dāng)出現(xiàn)矛盾時(shí)，請(qǐng)同伴們與當(dāng)事者共同討論，老師最好不要直接干涉，只是給他們提一些建議，引導(dǎo)他們體驗(yàn)別人的情感，最后讓他們自己解決問(wèn)題。幫助幼兒逐漸擺脫以自我為中心的交往方式，開(kāi)始理解同伴，并積極與同伴合作。無(wú)論是參加集體活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，老師要調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，慢慢地培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴友好相處的技能。

三、學(xué)習(xí)與同伴合作分享，幫助幼兒體驗(yàn)交往的快樂(lè)。

分享對(duì)一直以自我為中心長(zhǎng)大的幼兒來(lái)說(shuō)是一件不容易接受的事。在他們心中，別人給自已是應(yīng)當(dāng)?shù)模o予別人則是不行的。對(duì)幼兒的這種行為，我們不能單地定義為他們“自私”，而是他們不會(huì)，也不知道如何與他人分享。如果孩子們嘗到分享的快樂(lè)，他們便會(huì)很快接受這一行為并付之行動(dòng)。

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，他們往往不會(huì)與他人分享玩具、食物，而且常常發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。教師可以設(shè)計(jì)一系列關(guān)于分享的主題教育活動(dòng)來(lái)幫助幼兒學(xué)會(huì)分享，如故事《蘿ト回來(lái)了》、情景表演 《你和我玩皮球吧》、生日慶?；顒?dòng)《請(qǐng)大家吃蛋糕》、食品分享《我的小動(dòng)物餅干》……通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們充分體驗(yàn)到了分享的快樂(lè)、體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣。在活動(dòng)中，孩子們會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)伙伴和自己玩玩具，有的還能主動(dòng)把玩具讓給同伴，有的主動(dòng)從家中帶來(lái)自己心愛(ài)的玩具、圖書(shū)來(lái)和小朋友分享，還有的把自己喜愛(ài)的食品帶給小朋友們品嘗……孩子們之間的分享行為帶來(lái)了快樂(lè)的交往活動(dòng)。發(fā)動(dòng)分享的幼兒受到大家的喜愛(ài)和歡迎。而這種愉快的情感體驗(yàn)又傳達(dá)給其他幼兒，于是更多的分享交往活動(dòng)隨之產(chǎn)生。幼兒的自私、霸道行為減少，愉快、和諧的交往則讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅和受人歡迎的快樂(lè)。

四、家園共育，提高幼兒的交往能力。

教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣?！币虼顺扇艘⒁庾约旱难孕?，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。如：孩子的同伴來(lái)家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待，還要留給孩子們單獨(dú)在一起的時(shí)間，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)際上是給孩子做出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。

家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀(guān)察周?chē)说纳?，鼓?lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂(lè)于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買(mǎi)的東西，選好后，并能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買(mǎi)的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

教師應(yīng)通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日，親子游戲日等等，盡量爭(zhēng)取家園教育的一致性，讓家長(zhǎng)們多帶孩子到外面走一走，看一看，玩一玩，以便更好地促進(jìn)幼兒的交往能力。

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，等到他們長(zhǎng)大成人的時(shí)候，就會(huì)具備良好的交往能力，也就能夠更好地融入到越來(lái)越開(kāi)放的社會(huì)中去。