粱文信

【摘要】教育需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，從兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律出發(fā)，開展移動互聯(lián)環(huán)境下的泛在式學習，是行之有效的教學手段。因此，以移動終端作為學習的載體，構建“互聯(lián)網(wǎng)+識字”的小學新型教學策略，成為低年段識字教學的一大趨勢。

【關鍵字】互聯(lián)網(wǎng)+ 識字 新型教學策略

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-177- 01

傳統(tǒng)的識字教學習慣用識字量的多少來衡量，往往造成教師耗時低效、學生畏難厭倦等現(xiàn)象。另一方面，過分強調(diào)識字的量，而不重視識字的方法，只會導致識字教學的程式化、功利化，無疑是消極的。

從學生的認知規(guī)律和認知特點出發(fā)，在移動互聯(lián)環(huán)境下組織識字教學，有利于激發(fā)學生的識字興趣、調(diào)動學生的識字動機。通過大數(shù)據(jù)的整理、比較歸納，做了多番有效的嘗試后，筆者認為，構建“互聯(lián)網(wǎng)+識字”的小學新型態(tài)多元教學策略對開展識字教學有十分重要的意義。

一、“多元歸類”識字教學策略

《語文課程標準》要求在第一學段，學生要“初步感受漢字的形體美。”認識漢字，首先從中國漢字的字形人手。倉頡造字，甲骨金篆，一個個方塊漢字，既有漢字本身的獨特性，又有彼此的關聯(lián)性。識字教學一般集中在小學低年段階段，借助移動終端（平板電腦），引導學生對漢字進行多元歸類，自主體悟認識漢字的樂趣。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊《拍手歌》一課，以兒歌形式認識生字，多數(shù)生字與動物的名稱有關，可以引導學生進行多元歸類識字。如，兒歌中5個生字與鳥類有關，可以根據(jù)這些漢字的特點進行歸類。而課后第二題安排了6個鳥類名稱的詞語，并配有相應的圖片。教師引導學生體會帶有部件“隹”“鳥”的字一般與鳥類有關，自主去發(fā)現(xiàn)兩組生字的異同點。在移動互聯(lián)環(huán)境下，教師通過推送學習要求，學生在平板電腦上借助思維導圖，對生字進行多元歸類。

第一類的生字都有隹字旁，“雀、雁、鷹”3個生字作為識字難點突破，推送“隹”的甲骨文，讓學生了解“隹”的原意，知道帶有“隹”部的字多數(shù)與鳥類有關。隹，象形字，甲骨文字形像鳥形?！墩f文解字》：“隹，鳥之短尾之總名也?！焙芏嗯c鳥有關的常有自都包含“隹”，如雀、雁、鷹、雄、雕等。以“隹”為字根，學生在“互聯(lián)網(wǎng)+識字”的環(huán)境下，利用思維導圖認識漢字，分類梳理。

第二類的生字都有鳥字旁，“雞、鸝、鵝”3個生字是常見的，在兒歌中再次出現(xiàn)，強化了識字。在“互聯(lián)網(wǎng)+識字”的學習環(huán)境下，借助偏旁整理生字，推測字義，提高部件多元歸類識字的能力，激發(fā)學生對漢字的探究興趣。

“多元歸類”識字教學策略易于習得識字方法，便于整理漢字類別，讓識字認字更富有個性化。

二、“游戲激趣”識字教學策略

目前，傳統(tǒng)的識字課堂上，大多采用集中識字、隨文識字等識字教學策略，教師通過幻燈片投影、板書生字、標注拼音等方式，領著學生進行機械地復讀，以此強化記認生字。這些形式單調(diào)的識字教學策略，對于注意力不易集中的學生而言，是毫無趣味的。

從皮亞杰的認知發(fā)展理論分析，低年段的學生正處于直觀思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變階段，對知識的認知大多數(shù)建立在生活化、動態(tài)化、視像化的事物上。所以，開展“游戲激趣”的識字教學策略，可以從學生的識字興趣人手。

例如，統(tǒng)編版一年級下冊《小青蛙》是一首音韻和諧的識字兒歌。兒歌編排字族文識字，以共同的母體字“青”作為聲旁，認識“清、晴、睛、情、請”這一組形聲字。字族文識字的好處是能有效避免學習形聲字的枯燥，能夠集中展示形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規(guī)律，充分體現(xiàn)了中國漢字的趣味性。在移動互聯(lián)環(huán)境下，以“游戲激趣”的識字教學策略，平板電腦推送識字學習資源——“青蛙過河大闖關”。學生根據(jù)游戲一級指令（“連連看”），給“青”字根加偏旁，掌握這一組形聲字的讀音;再根據(jù)游戲二級指令（“消消樂”），給這一組形聲字組詞，掌握每個生字表示的不同意思。不斷鞏固“青”字族中各字的音形義，既有利于讀文識字，又有利于學生語言的發(fā)展。

“游戲激趣”識字教學策略使得學生在游戲過程中，充分體驗識字的樂趣，又能輕松愉快地識別漢字。

三、“親子互動”識字教學策略

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版教材中新增的一個欄目，提供了一個充盈著幸福感的識字認字環(huán)境。遇到難讀的字、難認的字，大人就可以做示范，幫助孩子修正。在移動互聯(lián)環(huán)境下，進行“親子互動”的識字教學策略，可以創(chuàng)建更為廣闊的背景知識，激發(fā)孩子的識字好奇心，激勵孩子持續(xù)識字認字?！拔視J”“我想認”“我能認”的識字信念也會慢慢地建立起來。

例如，統(tǒng)編版一年級下冊語文園地四《妞妞趕?！肥且皇锥绦⊙喉?、拗口有趣的繞口令，展現(xiàn)了妞妞與牛牛之間發(fā)生的趣味一幕，洋溢著童趣童真。在移動互聯(lián)環(huán)境下，借助平板電腦，圈一圈、找一找其中出現(xiàn)最多的韻母，大人引導孩子區(qū)別帶有“1U”與“Ou”生字“妞、扭、牛、柳、拗”“走、頭”的讀音。進而，對比認識“妞”“扭”的字形，用組詞、說句子、編故事的等識字方法，借助平板電腦，和大熱一起畫出情景化，把抽象思維直觀表現(xiàn)出來。

“親子互動”識字教學策略是大人和孩子結伴走向識字世界的總和，是識字從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙途徑。

構建“互聯(lián)網(wǎng)+識字”的小學新型態(tài)教學策略，一定要堅持以提升學生的語文素養(yǎng)為核心，讓學生深層次地感受識字學習的樂趣，在“互聯(lián)網(wǎng)+識字”的信息環(huán)境下，讓生活成為學生識字認字的豐富資源。

本文系廣東省教育學會教育科研規(guī)劃小課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+識字的小學新型態(tài)教學策略研究”成果（課題編號：GDXKT18421）