霍瓊

【摘要】預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。教師可嘗試通過(guò)“明好處——知方法—一懂操作——抓落實(shí)”的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們實(shí)現(xiàn)“一步先，步步先”。

【關(guān)鍵字】預(yù)習(xí) 好處 方法操作 落實(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-117-03

《禮記·中庸》寫(xiě)到：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)是準(zhǔn)備、努力、奮斗、實(shí)踐，立則是成功?！邦A(yù)”是“立”的前提、是“先”的體現(xiàn)。一步先，步步先，“立”不遠(yuǎn)矣。

“預(yù)”指預(yù)習(xí)，是按計(jì)劃事先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提前做準(zhǔn)備，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段，是必不可少的環(huán)節(jié)?！盵1]可見(jiàn)，在小學(xué)階段讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是多么重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們實(shí)現(xiàn)“一步先，步步先”呢？我們嘗試了“明好處一一知方法一一懂操作——抓落實(shí)”的策略。具體如下：

一、明好處

預(yù)習(xí)好比養(yǎng)在深閨的女兒，不讓她露面，沒(méi)有人會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的美。要讓學(xué)生愿意預(yù)習(xí)，我們首先要展示它的好處——

（一）有利于注意力的集中。

通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒(méi)弄懂，這樣，聽(tīng)課時(shí)便可集中精力去抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽(tīng)課變得更有針對(duì)性了。

（二）有利于自學(xué)能力的提高。

預(yù)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，要獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立地接受新知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高。

（三）有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所了解，聽(tīng)課時(shí)就可進(jìn)一步對(duì)其加深理解，這樣記憶效果要比單純依靠聽(tīng)課獲得的要好。

（四）有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文有了大致了解，上課時(shí)就能快速準(zhǔn)確地回答對(duì)問(wèn)題，得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的艷羨，這種快樂(lè)是無(wú)法復(fù)制、無(wú)法比擬的。成功讓學(xué)習(xí)成了一種快樂(lè)的享受。

二、知方法

教學(xué)好比“授人予漁”。學(xué)生知道預(yù)習(xí)的好處后，教師應(yīng)教給他們具體方法，讓其在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，掌握技巧。

（一）基礎(chǔ)法

預(yù)習(xí)最基礎(chǔ)做法：讀——畫(huà)——寫(xiě)?！白x”，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，我們要求學(xué)生讀課文三遍，第一遍讀正確，第二遍讀流利，第三遍讀思考問(wèn)題，解決問(wèn)題?！爱?huà)”，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，預(yù)習(xí)中的“畫(huà)”就是畫(huà)出課文中帶有生字的詞語(yǔ)以及優(yōu)美的句子使之醒目，畫(huà)出不理解詞語(yǔ)借助工具書(shū)弄懂其意。“寫(xiě)”，好記性不如爛筆頭，預(yù)習(xí)中“寫(xiě)”就是拿起筆在默讀時(shí)標(biāo)注出自然段，用自己的話(huà)概括段落大意、課文主要內(nèi)容，記下自己的疑惑。

（二）變身法

掌握預(yù)習(xí)基礎(chǔ)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，面對(duì)不同預(yù)習(xí)對(duì)象有不同的變通方法，如可把基礎(chǔ)法變?yōu)椤罢w預(yù)習(xí)法”、“個(gè)體預(yù)習(xí)法”等。

1.整體預(yù)習(xí)法

如果預(yù)習(xí)對(duì)象是整本書(shū)或者整個(gè)單元，我們應(yīng)把基礎(chǔ)法調(diào)整為整體預(yù)習(xí)方案。教師可以把基礎(chǔ)法中的“讀、畫(huà)、寫(xiě)”化為整體預(yù)習(xí)法的五個(gè)步驟。第一步：過(guò)關(guān)斬將（準(zhǔn)確讀詞語(yǔ)），要求學(xué)生準(zhǔn)確讀出整本書(shū)或整單元的詞語(yǔ);第二步：火眼金睛（正確認(rèn)讀多音字），要求學(xué)生把書(shū)中、單元中的多音字畫(huà)出來(lái)讀懂;第三步：巧解妙用（理解并運(yùn)用），要求學(xué)生畫(huà)出好詞好句，通過(guò)查閱資料弄明白關(guān)鍵詞的意思，日后可應(yīng)用到寫(xiě)作中;第四步：書(shū)聲瑯瑯（朗讀自己最喜歡的語(yǔ)段），要求學(xué)生找出優(yōu)美段落，熟讀成誦并日后可運(yùn)用到描寫(xiě)事物中;第五步：穿針引線(xiàn)（根據(jù)課文內(nèi)容填空），這是快速讀懂整本書(shū)或整個(gè)單元的技巧。這要求學(xué)生集中精神讀書(shū)，邊讀邊畫(huà)出關(guān)鍵詞，并旁批大意、感想等。‘2。

我們以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例展示“整體預(yù)習(xí)法”的過(guò)程。這個(gè)單元以“走近魯迅”為主題，編排了四篇課文，旨在通過(guò)不同的視角、不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅的形象，讓學(xué)生能夠初步了解其文學(xué)成就，感知其愛(ài)憎分明的性格特點(diǎn)。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，我們進(jìn)行了預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。第一步：準(zhǔn)確讀詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)：閏土、胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、神佛等五十三個(gè)詞語(yǔ);第二步：正確認(rèn)讀多音字，要求讀準(zhǔn)：畜、正、供、行、正、佛、空、傳、扎、嚼、干、重、模、擔(dān)、更等多音字;第三步：理解比運(yùn)用，要求理解：其間、無(wú)端、素不知道、如許、希奇、單知道等詞語(yǔ);第四步：書(shū)聲朗朗，要求朗讀課文中喜歡的語(yǔ)段，如讀《少年閏土》第1自然段、《我的伯父魯迅先生》第18自然段、讀《一面》第26自然段、讀《有的人》全文，同桌交流，組內(nèi)展示;第五步：穿針引線(xiàn)，根據(jù)提示能概括出每篇課文的內(nèi)容，與同伴交流。單元里的《日積月累》有“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！钡让洌部梢蕴崆氨痴b默寫(xiě)，標(biāo)注不理解的地方……學(xué)生通過(guò)整體預(yù)習(xí)法來(lái)預(yù)習(xí)，不但發(fā)現(xiàn)了單元知識(shí)的魅力，還提高了自學(xué)能力、專(zhuān)注力，可以說(shuō)是一舉三得。

2.個(gè)體預(yù)習(xí)法

如果預(yù)習(xí)對(duì)象是具體課文，我們可把基礎(chǔ)法調(diào)整為個(gè)體預(yù)習(xí)方案。教師可以把基礎(chǔ)法中的“讀、畫(huà)、寫(xiě)”化為低年級(jí)、中高年級(jí)不同年段的具體預(yù)習(xí)方法。

（1）低年級(jí)個(gè)體預(yù)習(xí)法

低年級(jí)預(yù)習(xí)課文時(shí)可采用“六劃讀書(shū)預(yù)習(xí)”方案：一劃自然段，二劃圈，三劃需認(rèn)字、四劃翹舌音，五劃疑難處，六劃好詞句。通過(guò)“六劃”，低年級(jí)學(xué)生已對(duì)課文有了基本概念。[3]

在“六劃”的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單讓學(xué)生完成，以加深預(yù)習(xí)的效果一一

3.中高年級(jí)個(gè)體預(yù)習(xí)法

中高年級(jí)預(yù)習(xí)分五步進(jìn)行：初讀課文（借助拼音讀通課文，了解大意，會(huì)用工具書(shū)弄清字詞句的音形義）、收集資料（認(rèn)識(shí)作者及創(chuàng)作背景）、梳理脈絡(luò)（課文按什么順序?qū)?、從哪幾方面?lái)寫(xiě)）、學(xué)做批注、做讀書(shū)筆記。

其中批注是我們與文本的對(duì)話(huà)，應(yīng)用范圍很廣，很適中高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用。如何教學(xué)生有效的批注呢？主要從明白批注符合、領(lǐng)會(huì)批注內(nèi)容著手。

（1）明白批注符號(hào)：

（2）領(lǐng)會(huì)批注內(nèi)容

“讀一一畫(huà)一一寫(xiě)”萬(wàn)變而不離其中，教師只要授好漁，提醒學(xué)生好好掌握，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，做好預(yù)習(xí)再也不是問(wèn)題。

三、懂操作

“因材施教”理念對(duì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同個(gè)性，選擇分層預(yù)習(xí)、分組預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)比賽等不同操作手段來(lái)引導(dǎo)他們喜歡上預(yù)習(xí)。

（一）分層預(yù)習(xí)

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)切忌采取整齊劃一的方案，可根據(jù)優(yōu)等生、中等生、潛能生三類(lèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力去制定個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，預(yù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有讀生字新詞、讀課文、概況大意等內(nèi)容。對(duì)優(yōu)等生，教師可讓其通過(guò)自己思考獨(dú)立完成所有任務(wù);對(duì)中等生和潛能生，教師可讓他們參考學(xué)習(xí)資料來(lái)完成部分任務(wù)。作為預(yù)習(xí)重難點(diǎn)的課后題，教師可要求優(yōu)等生必須預(yù)習(xí)和獨(dú)立寫(xiě)出見(jiàn)解;要求中等生認(rèn)真思考并參考相關(guān)資料擬好思路;而對(duì)潛能生不作明確要求，點(diǎn)到為止即可，只要能回答就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）分組預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)在課前時(shí)間。這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)體特性，采用一幫一的形式來(lái)分組進(jìn)行預(yù)習(xí)。如教師可根據(jù)性格來(lái)分組，把活潑和內(nèi)向的分為一組;根據(jù)表現(xiàn)來(lái)分組，把細(xì)心和粗心的結(jié)成一對(duì);根據(jù)成績(jī)來(lái)分組，把成績(jī)好與成績(jī)差的捆綁成隊(duì)……分組后讓學(xué)生通過(guò)討論挑選任務(wù)，在分組預(yù)習(xí)中找到自己位置，且在互相幫助中學(xué)習(xí)，提升溝通交流能力，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，共同進(jìn)步的目的。

（三）預(yù)習(xí)評(píng)比

預(yù)習(xí)評(píng)比作用大，它能起到幫助學(xué)生迅速提升潛能的作用。新課前十分鐘，教師可以小組為單位對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，檢查生字詞的過(guò)關(guān)，抽讀課文，概況課文大意等，每上新課都如此。長(zhǎng)期以往，潛能生因在預(yù)習(xí)評(píng)比中有了壓力，自然會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)有進(jìn)步。而中等生、優(yōu)等生在同學(xué)的互幫互助中得到了鍛煉，能力也會(huì)有所提升。

在組織預(yù)習(xí)中，教師只要肯花心思，想出不同的操作方法，做到因材施教，學(xué)生一定會(huì)喜歡上預(yù)習(xí)，成績(jī)能力得到不同程度的提高。

四、抓落實(shí)

“落到實(shí)處”是能否讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)制定《預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表》、落實(shí)家庭預(yù)習(xí)等途徑來(lái)把學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成落到實(shí)處。

（一）制定《預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表》。此表的制定有助于養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的落實(shí)：

（1）《預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表》的制定緊緊圍繞預(yù)習(xí)基礎(chǔ)方法，主要從“讀、寫(xiě)、畫(huà)”三個(gè)方面對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)方面評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，“讀”方面指向生字、詞語(yǔ)、句子等內(nèi)容;“畫(huà)”方面指向詞語(yǔ)、句子、標(biāo)注等內(nèi)容; “寫(xiě)”方面指向感受、理解、疑惑等內(nèi)容。它能比較全面的判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。

（2）《預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表》設(shè)置理念是直觀、簡(jiǎn)單、易用。它以打星星來(lái)確定預(yù)習(xí)成效，每項(xiàng)最高可得五星獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)表現(xiàn)打一至五星，讓人一目了然。它的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，無(wú)論低年級(jí)還是中高年級(jí)都可以輕松掌握評(píng)價(jià)方法，使它適用于任何年齡段。

（3）《預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表》的使用范圍廣，既可運(yùn)用在家庭預(yù)習(xí)作業(yè)中，也可運(yùn)用在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)去。低年級(jí)可以使用，中高年級(jí)同樣可以使用。

（4）《預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表》的使用形式也是多樣的，可以是自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)，也可以是小組互評(píng)。

（二）落實(shí)家庭預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)多是在家庭中完成，我們還可以進(jìn)行家校合作，給家長(zhǎng)做指導(dǎo)，幫助孩子在家中完成預(yù)習(xí)作業(yè)。我們對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)主要從把握時(shí)機(jī)、控制時(shí)間、提供方法這三方面進(jìn)行：

家長(zhǎng)怎樣幫助孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣？

（1）把握預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)通常是從三年級(jí)正式開(kāi)始，家長(zhǎng)不要忽視這一階段對(duì)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)孩子合理控制預(yù)習(xí)時(shí)間。 完成作業(yè)剩余時(shí)間多時(shí)，預(yù)習(xí)就可以安排得多些;時(shí)間少時(shí)，預(yù)習(xí)可安排少些。同樣，家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子通過(guò)日預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、學(xué)期預(yù)習(xí)的方法合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。

3.給孩子提供一些合理預(yù)習(xí)的方法。

（1）瀏覽教材

先將教材粗讀一遍，了解教材的內(nèi)容。對(duì)一些有感觸的地方可以做出標(biāo)記，這樣就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）標(biāo)記重點(diǎn)

預(yù)習(xí)時(shí)，在課本上初步標(biāo)出重點(diǎn)范圍，不懂的地方要打上問(wèn)號(hào)，待研究的問(wèn)題要記下來(lái)。這些就是上課要重點(diǎn)注意的內(nèi)容，有利于提高聽(tīng)課效率。

我們相信，在老師有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)下，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣！好習(xí)慣早養(yǎng)成益終生，一步先，步步先！

[參考文獻(xiàn)]

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，教育部2001年7月頒發(fā).

[2]周紅娟.語(yǔ)文閱讀課“預(yù)學(xué)·導(dǎo)學(xué)·拓學(xué)”學(xué)案設(shè)計(jì)運(yùn)用初探[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2017，（ 03）：38-42.

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