王銀滔

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是尤為重要，閱讀能力的高低直接影響英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)如何培養(yǎng)和提高高中生英語(yǔ)閱讀能力做出了確切的要求。但高中生的英語(yǔ)閱讀能力不高，實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍用傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)方法。實(shí)施六要素整合并運(yùn)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著實(shí)際的好處。

【關(guān)鍵字】英語(yǔ)閱讀能力 六要素整合 閱讀思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-075-02

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的地位及存在的問(wèn)題

閱讀既是一種語(yǔ)言性技能，也是一種理解性的技能，閱讀能力的高低直接影響英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中清晰表示，高中英語(yǔ)課程重視提高學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言獲取信息、加工信息、分析和解決問(wèn)題的能力。閱讀課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力。因此，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可或缺的一環(huán)。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言技能有著清晰的解釋：一是學(xué)生能夠通過(guò)上下文的提示進(jìn)行詞義猜測(cè);二是學(xué)生把握語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征;三是學(xué)生能理解閱讀文章中常見(jiàn)的指代和銜接關(guān)系;四是學(xué)生在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中，能記錄有用的信息;五是學(xué)生根據(jù)文章中的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)推測(cè)作者的意思;六是學(xué)生根據(jù)文章中的重復(fù)、解釋、停頓等現(xiàn)象猜測(cè)意思;七是學(xué)生能夠明白各種體裁文章中的文字或者非文字所表達(dá)的含義;八是學(xué)生在課外進(jìn)行視聽(tīng)活動(dòng)每周不少于30分鐘，進(jìn)行課外閱讀并閱讀量平均每周不少于1500詞。

我國(guó)目前的高中英語(yǔ)課程改革是以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展在高中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中實(shí)施，突出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)展各種語(yǔ)言能力，養(yǎng)成良好的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，從而學(xué)會(huì)樹(shù)立正確的、符合社會(huì)的價(jià)值觀和人生觀。

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生提高自學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。學(xué)生閱讀能力的高低可以影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。一直以來(lái)，英語(yǔ)閱讀能力的考查在英語(yǔ)高考中都體現(xiàn)出其重要位置。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首位，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上影響著英語(yǔ)教學(xué)的成績(jī)，但是現(xiàn)在高中學(xué)生中大多存在課堂課外閱讀量小，閱讀速度慢，理解準(zhǔn)確率低的問(wèn)題，而且還有部分老師繼續(xù)使用傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)方法，老師課堂講解占了課堂的大部分時(shí)間，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行反思，使學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)。如何培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語(yǔ)閱讀能力，是一個(gè)值得深思和改變的問(wèn)題。

在真正的閱讀課教學(xué)當(dāng)中，閱讀課教學(xué)存在以下問(wèn)題：一方面，老師只重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視篇章內(nèi)容的整體性理解與分析。另一方面，老師沒(méi)有注重閱讀技能及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，并且使學(xué)生缺乏邏輯性及批判性閱讀思維能力。這樣的閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)要求，既不能培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也不利于普通高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一書(shū)中提到，英語(yǔ)課程內(nèi)容涵蓋了六個(gè)要素，分別是主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，這六個(gè)要素對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)處于首要位置。把六要素運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀課中，不僅能很好地訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，而且有利于提高學(xué)生的閱讀能力水平。

二、實(shí)施六要素整合提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的理論依據(jù)

美國(guó)教育專家在美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為學(xué)生要在一定的主題環(huán)境中，學(xué)會(huì)社會(huì)交往、文化知識(shí)等能力。在美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅作為教學(xué)目標(biāo)，而且要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的語(yǔ)言技能，并運(yùn)用語(yǔ)言技能表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。美國(guó)教育家泰勒認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不能被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力，并幫助學(xué)生把新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，有效地選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（拉爾夫泰勒，羅康，張閱，譯，2014）。外國(guó)教育專家也用不同的表述來(lái)表達(dá)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出同樣的觀點(diǎn)，即學(xué)生在特定的主題意義下，結(jié)合文章體裁和結(jié)構(gòu)，積累語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。但外國(guó)教育專家更多地關(guān)注語(yǔ)言技能的習(xí)得，沒(méi)有很好地將六要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，要符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，就要有與之相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)比國(guó)際英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了由與主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。要求英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中要做到在特定的主題意義下，結(jié)合文章體裁的特點(diǎn)以及意思，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言技能，使用合適學(xué)生的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參加與主題意義相關(guān)聯(lián)的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式，從而積累語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，挖掘文化內(nèi)涵，找到合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都要求英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中要做到六要素的結(jié)合，也就是在特定的主題意義下，結(jié)合文章體裁的特點(diǎn)以及意思，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言技能，使用合適學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。為本課題奠定了理論基礎(chǔ)，對(duì)六要素在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究，提供了借鑒和參考。

三、實(shí)施六要素整合提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的意義和目的

通過(guò)實(shí)施六要素整合并運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀課中，有效地訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中要求的閱讀能力。學(xué)生能在某一確定的主題語(yǔ)境下，理解各種類型的語(yǔ)篇，培養(yǎng)整體篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，能夠掌握文章脈絡(luò)框架，準(zhǔn)確理解文章中心大意。學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理和整理閱讀文章的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)閱讀文章語(yǔ)言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華。而且學(xué)生還能夠用所學(xué)的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高對(duì)文章的理解和自我表達(dá)能力。

把六要素運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀課中，通過(guò)實(shí)證研究分析六要素整合在高中英語(yǔ)閱讀課的作用，探索更有效的高中英語(yǔ)閱讀課堂策略，尋找既適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、遵循教育規(guī)律、著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，又符合學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)對(duì)策。學(xué)生能在特定的主題意義下，使用合適的學(xué)習(xí)策略積極參加與主題意義相關(guān)聯(lián)的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，從而實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，能夠用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造新的語(yǔ)言技能，能夠在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、挖掘文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)策略。

四、實(shí)施六要素整合提高高中生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程的實(shí)施以及生源改變，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法已不能適應(yīng)新課改的需要，學(xué)生的思維以及能力都亟待高效的訓(xùn)練和提升，因此，要確實(shí)改變我們的教學(xué)方法來(lái)提高高中生閱讀能力水平。通過(guò)實(shí)施六要素整合并運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀課中，切實(shí)幫助我校高中學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及閱讀思維，提高閱讀能力。

（一）實(shí)施六要素整合有助于學(xué)生圍繞課程某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的整體篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)的研究，能夠把握文章脈絡(luò)框架，準(zhǔn)確理解文章中心大意。

下面以人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)選修Book6 unit.4 Using language - reading， speaking writing為例，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，如地震，物種的起源，地球的形成等和環(huán)境與氣候相關(guān)的主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇。這為本單元的學(xué)習(xí)起鋪墊作用。后面一單元學(xué)習(xí)自然的力量。因此，本課也是圍繞環(huán)境與氣候這一主題語(yǔ)境。學(xué)生能圍繞人類當(dāng)今面對(duì)的環(huán)境問(wèn)題，主要是“全球變暖”和“節(jié)約能源”等方面的問(wèn)題這一具體的主題語(yǔ)境，明確這是一篇說(shuō)明文，利用跳讀，瀏覽閱讀的技巧，來(lái)找出細(xì)節(jié)信息，主題段以及主題句，把握文章脈絡(luò)框架，準(zhǔn)確理解文章中心大意為地球溫度上升的現(xiàn)象和原因。

（二）實(shí)施六要素整合有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理和整理閱讀文章的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)篇章語(yǔ)言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華。

下面以人教版必修五Unit 2 The United Kingdom的第一篇文章Puzzles in Geography為例。學(xué)生能圍繞英國(guó)這一具體的主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇，利用尋讀、略讀和其他細(xì)節(jié)閱讀的技巧，理清了文章的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，明確文章分為三部分，了解第一部分為英國(guó)主要由四個(gè)國(guó)家構(gòu)成，理解第二部分為英格蘭分為三個(gè)區(qū)并了解各區(qū)的名稱及特點(diǎn)，理解第三部分為倫敦的四個(gè)殖民者以及殖民者在倫敦留下的東西。學(xué)生加深對(duì)篇章語(yǔ)言的理解，懂得欣賞文章，挖掘文章的文化內(nèi)涵，吸收文章的文化精華，在分段閱讀中通過(guò)選擇題和討論等環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維，樹(shù)立正確的三觀，正確看待外敵侵略對(duì)一個(gè)國(guó)家所帶來(lái)的正面和負(fù)面的影響，從而培養(yǎng)閱讀的邏輯思維能力和批判性，培養(yǎng)學(xué)生高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。

（三）實(shí)施六要素整合有助于學(xué)生能夠用所學(xué)的語(yǔ)言合理地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)生能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高對(duì)文章的理解和自我表達(dá)能力。

下面以人教版必修五Unit 3 Life in the future的第一篇文章First impressions為例。本單元的主題語(yǔ)境是“未來(lái)生活”，主要內(nèi)容是關(guān)于人類對(duì)未來(lái)生活的設(shè)想和想象。文章中的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的設(shè)計(jì)也是主要圍繞“未來(lái)生活”這一中心話題。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)注重未來(lái)的生活與現(xiàn)在的生活有什么不同。學(xué)生通過(guò)閱讀在文中找到未來(lái)世界和現(xiàn)在世界在以下幾方面的不同之處：跨時(shí)空旅行、交通、住房、城鎮(zhèn)環(huán)境和空氣質(zhì)量。接著學(xué)生應(yīng)該嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，在思考的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，哪些變化好，哪些變化不好，并說(shuō)出理由。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略來(lái)判斷李強(qiáng)對(duì)未來(lái)的態(tài)度是樂(lè)觀的還是悲觀的，并且在文中找出支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)或例子，盡可能說(shuō)服別人，從而提高理解和表達(dá)能力，促進(jìn)自身獲得語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、挖掘文化內(nèi)涵和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)策略。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不只是語(yǔ)言技能的掌握，而是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)施六要素整合能有效地使學(xué)生掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

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