彭秋平

【摘要】智慧教學(xué)是當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面有著突出的優(yōu)勢(shì)。本文從深度學(xué)習(xí)的理念和要求出發(fā)，探討智慧教學(xué)環(huán)境如何在課前、課中、課后以及學(xué)生評(píng)價(jià)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵字】智慧教學(xué)環(huán)境 小學(xué)語文 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-073-02

《教育信息化2.O行動(dòng)計(jì)劃》指出，要開展智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[1]目前，各地紛紛開展信息技術(shù)支撐下的智慧教學(xué)提升工程，推動(dòng)教育教學(xué)的改革。智慧教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求，因此在開始實(shí)施過程中存在一些問題，不少教師對(duì)新技術(shù)、新教學(xué)模式存在抵觸心理，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，對(duì)開展智慧教學(xué)抱著完成任務(wù)的心理;常態(tài)化教學(xué)少，個(gè)性化學(xué)習(xí)不足，互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)較少等，導(dǎo)致課堂的智慧化程度不高。

事實(shí)上，云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)支持下的智慧教學(xué)環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著突出的優(yōu)勢(shì)。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)平板、電子書包等信息技術(shù)感到新奇，智慧課堂對(duì)他們有著極大的吸引力，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)的支撐，可以改變語文課程在學(xué)生眼中沉悶、枯燥的印象，激發(fā)學(xué)生的熱情，為深度學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。

一、個(gè)性化預(yù)習(xí)，助力課前學(xué)生主體深度參與

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握學(xué)科核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展批判性的高階思維，有效地進(jìn)行知識(shí)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成解決實(shí)際問題的能力。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生一定是面向所有學(xué)生的，只有學(xué)生主體的深度參與，深度學(xué)習(xí)才能達(dá)成其育人目的。

智慧教學(xué)環(huán)境是基于信息技術(shù)，在云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的支撐下，利用移動(dòng)智能終端如平板電腦、電子書包和學(xué)習(xí)類APP等，實(shí)現(xiàn)智能化、數(shù)據(jù)化以及個(gè)性化的智慧教學(xué)環(huán)境。智慧平臺(tái)可以基于學(xué)生的已有水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，智能化推送學(xué)習(xí)資料、預(yù)習(xí)作業(yè)等，學(xué)生可靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

課前預(yù)習(xí)問題，是很多老師覺得頭疼的問題。以往布置預(yù)習(xí)作業(yè)，認(rèn)讀生字詞、朗讀課文等，老師很難監(jiān)管到學(xué)生的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生往往容易成為漏網(wǎng)之魚。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教師可以在平臺(tái)推送層次不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且做到監(jiān)督落實(shí)。中高年級(jí)在課前可以解決大部分的生字詞問題，對(duì)于這部分比較簡(jiǎn)單的，教師可以利用預(yù)習(xí)單的形式在平臺(tái)推送，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀;課文朗讀學(xué)生可以以語音形式提交到平臺(tái)，所有學(xué)生都可共享，并進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課前預(yù)習(xí)的積極性。同時(shí)教師可以在掌握學(xué)生的完成情況，通過“我的收獲”和“我的問題”了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和問題，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

教師可以基于智慧平臺(tái)的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，從而設(shè)計(jì)多層級(jí)、多維度的問題和任務(wù)，學(xué)生完成某一層級(jí)任務(wù)才能進(jìn)入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)，因而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性和目的性的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生在課前就能根據(jù)自身的程度進(jìn)行深度不同的學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)分享，推動(dòng)課中思維深度發(fā)展

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。[2]合作探究、互動(dòng)分享是幫助學(xué)生多維思考，推動(dòng)思維向深度發(fā)展的有效途徑。智慧教學(xué)環(huán)境下，課堂互動(dòng)不再局限于師生面對(duì)面的交流，而是借助信息技術(shù)，在師生、生生之間實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的互動(dòng)。課堂上，教師可利用平板或電子書包的搶答、點(diǎn)贊等功能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);學(xué)生可以利用互評(píng)、對(duì)話、小組討論等功能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，智慧平臺(tái)還具有分享功能，可以將學(xué)生的觀點(diǎn)、討論成果、作品等通過分享功能，以文字、圖片、視頻或音頻的形式推送給全體學(xué)生。高互動(dòng)分享的課堂有利于增進(jìn)師生、生生之間思想的交流，為學(xué)生提供更多思考的維度，培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維，推動(dòng)思維向深度發(fā)展。

例如在繪本教學(xué)《來喝水吧》時(shí)，可以給學(xué)生提供繪本中的九張卡片，讓學(xué)生小組觀察卡片，并根據(jù)卡片的信息確定排序。由于九張卡片中包含著很多信息，如卡片鏤空的小洞代表水洼的大小變化，卡片中顯性的動(dòng)物數(shù)量變化，卡片上字體的大小等等，每個(gè)小組根據(jù)其發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類。由于課堂時(shí)間有限，不可能每組都進(jìn)行分享，但是，如果將所有小組的結(jié)果在智慧平臺(tái)進(jìn)行分享，展示每組分類的依據(jù)和發(fā)現(xiàn)，并小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么每位同學(xué)都可以獲得不同的分類方法，開拓思維。

課中在教一些觀點(diǎn)具有爭(zhēng)議性，需要學(xué)生進(jìn)行選擇和討論的課文時(shí)，教師可以在移動(dòng)平臺(tái)設(shè)置投票和討論，學(xué)生根據(jù)自己的選擇給出合理的理由，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)，教師可以在智慧平臺(tái)上設(shè)置如下投票：如果你是湯姆，你會(huì)選擇放掉鱸魚嗎？A.會(huì)B.不會(huì)。學(xué)生基于自己經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知做出投票選擇，平臺(tái)可以當(dāng)即給出投票的結(jié)果，顯示每位學(xué)生的選項(xiàng)，并且根據(jù)投票結(jié)果進(jìn)行自由分組討論，拓展學(xué)生的思維深度。學(xué)生對(duì)于這種投票的熱情是非常高漲的，基于投票進(jìn)行的討論和辯論學(xué)生也會(huì)有話可說。這樣學(xué)生會(huì)樂于參與課堂，可以基于學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、多樣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課后深度拓展

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，注重學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)情境中解決問題的能力，從識(shí)記、復(fù)述知識(shí)走向更深層次的學(xué)以致用和問題解決;注重學(xué)生全身心積極參與，獲得發(fā)展;注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞著有挑戰(zhàn)性的問題，主動(dòng)探究，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。這就要求教師不僅課堂教學(xué)要有深度，更要在引導(dǎo)學(xué)生課后拓展、探究方面下功夫，要激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行深度拓展。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，課后拓展往往局限于布置一項(xiàng)課后作業(yè)，完成過程教師很難了解到，甚至很多時(shí)候的課后拓展作業(yè)流于形式，沒有反饋和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的落實(shí)情況也就不理想，學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)，也就談不上深度學(xué)習(xí)。

在智慧教學(xué)環(huán)境下，智慧平臺(tái)有形式多樣的課后活動(dòng)、任務(wù)以及拓展資源，教師可以通過布置課后活動(dòng)和任務(wù)，以及推送相關(guān)的資源，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸和拓展。例如“暢言曉學(xué)”APP上設(shè)置有“同步練習(xí)”、“打卡任務(wù)”、“七彩任務(wù)”等模塊，每一模塊都有相應(yīng)的練習(xí)或活動(dòng)，可以很好的補(bǔ)充和拓展課堂學(xué)習(xí)。“七彩任務(wù)”中有“日常教學(xué)”、“主題活動(dòng)”、“N月熱門”以及“綜合實(shí)踐”等板塊，每一板塊的內(nèi)容可以由教師自行設(shè)置，也可以使用模板快速布置，并發(fā)送通知至班級(jí)群或家長(zhǎng)。教師不僅能通過平臺(tái)了解學(xué)生的完成情況，還能查看個(gè)人和班級(jí)情況分析，形成家長(zhǎng)報(bào)告。

例如在完成部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元主題為“奇妙的世界”學(xué)習(xí)后，教師可以通過“暢言曉學(xué)”的班級(jí)圈資料分享，推薦系列主題閱讀書目《我的自然筆記》、《筆記大自然》、《動(dòng)物觀察筆記》、《植物觀察筆記》、《看不見的森林》等，學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，并可以進(jìn)行閱讀分享和討論，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生閱讀和分享情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。還可以根據(jù)單元主題和目標(biāo)設(shè)置“發(fā)現(xiàn)之旅研學(xué)活動(dòng)”，通過親子探尋當(dāng)?shù)啬骋惶幨挛锘蚓坝^，在“七彩任務(wù)”中分享研學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷和感悟，可以拍照上傳，也可以用文字、語音、視頻描述，學(xué)生的分享全班可見，師生、生生互評(píng)對(duì)于好勝心強(qiáng)的小學(xué)生來說是一種很好的激勵(lì)。這樣的課后拓展學(xué)生樂于接受，而且真正將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的情境，在實(shí)際生活中培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)課后的深度拓展。

四、過程記錄，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性評(píng)價(jià)

語文課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的總體性和綜合性。[2]傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)方式和主體單一，往往是老師主導(dǎo)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋。

智慧教學(xué)環(huán)境下可以為學(xué)生的持續(xù)性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。智慧平臺(tái)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多層次內(nèi)容進(jìn)行記錄，包括測(cè)試成績(jī)、作品展示、練習(xí)完成、資料訪問次數(shù)以及課堂參與度等，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)記錄袋。此外，記錄的時(shí)間可以涵蓋課前的預(yù)習(xí)、資料的訪問，課中的討論、發(fā)言、獲贊以及任務(wù)完成，課后的作業(yè)反饋等。

基于這樣的過程記錄，學(xué)生評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體從傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、同伴互評(píng)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)甚至家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人記錄情況給予過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整教學(xué)策略兼顧學(xué)生發(fā)展，尋找學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。同伴之間也可以就作品展示，討論發(fā)言等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)同樣可以查看孩子的學(xué)習(xí)過程各項(xiàng)記錄，作出評(píng)價(jià)，并針對(duì)性地加強(qiáng)家庭教育。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過程中，能夠多維度、多層面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，了解與他人的差距，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展反思能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的形成和思維的發(fā)展，在信息技術(shù)如此進(jìn)步的當(dāng)下，需要打破傳統(tǒng)課堂的邊界，改變單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)工具，利用信息技術(shù)為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能，深度驅(qū)動(dòng)學(xué)生情感，發(fā)展面向未來發(fā)展的高階思維。面對(duì)新技術(shù)的不斷沖擊，“教師不會(huì)被技術(shù)取代，不適用技術(shù)的教師將會(huì)被使用技術(shù)的教師所取代。”[4]教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地適用和使用，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，讓智慧教學(xué)技術(shù)像農(nóng)具為農(nóng)事服務(wù)一樣服務(wù)于語文深度教學(xué)。

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