黨繼英

【摘要】圍繞單元話題進(jìn)行詞匯的整體教學(xué)，需要教師依托文本、創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的各種情境，實(shí)現(xiàn)話題詞匯的復(fù)現(xiàn)、鞏固和提升。在這一過程中，教師要特別注意：課文是話題和詞匯的主要載體，教師應(yīng)充分挖掘文本價(jià)值，充分利用文本語(yǔ)境進(jìn)行詞匯的講解和操練，實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)前、中、后進(jìn)行詞匯的循環(huán)和提升;在教詞匯的同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在新的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的意識(shí);教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，整合各種材料和資源，實(shí)現(xiàn)詞匯單元的整體教學(xué)。

【關(guān)鍵字】單元話題 詞匯 教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-055-01

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，而對(duì)于我們西部地區(qū)無語(yǔ)境的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是難上加難。學(xué)生學(xué)的難，老師教的費(fèi)勁。因此，如何擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，對(duì)于語(yǔ)言老師而言，很具挑戰(zhàn)性，特別是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，詞匯成了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的絆腳石。我們只能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，摸索出一些適合所教學(xué)生的一些方式方法，去提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

和其他老師做法大同小異，在講解每一單元課文時(shí)的順序是：?jiǎn)卧~一課文一語(yǔ)言點(diǎn)一語(yǔ)法，而且在講解單詞時(shí)，先講解后面單元詞表里的單詞，大多都是根據(jù)語(yǔ)音一構(gòu)詞一詞義的過程進(jìn)行，其中每個(gè)老師方法各異，但都是脫離語(yǔ)境的孤立認(rèn)知，學(xué)生學(xué)完之后，由于詞匯掌握的不系統(tǒng)，遺忘速度過快，特別是在高三復(fù)習(xí)時(shí)，如果前面的的復(fù)習(xí)過程跟的不緊，學(xué)的詞匯對(duì)于有的學(xué)生來說，就和沒有學(xué)過一樣。另外，單元詞匯多而復(fù)雜、分散在各個(gè)角落，令學(xué)生望而生畏。詞匯孤立存在，不成體系。

這種教學(xué)方式也影響了教學(xué)效果：

一是教學(xué)方式比較枯燥乏味，學(xué)生在聽講過程中辨析比較多，容易出現(xiàn)思維拋錨的現(xiàn)象，精力不能集中;

二是教學(xué)內(nèi)容太多太雜，學(xué)生很難完全真正地掌握，容易顧此失彼，產(chǎn)生混淆，碰到語(yǔ)言應(yīng)用方面的題目，有時(shí)反而無從下手。

三是教學(xué)內(nèi)容太多，很多老師，包括我在內(nèi)，為了趕進(jìn)度，很多比較好的詞匯教學(xué)習(xí)題都沒有很好的利用，甚至不用，課是上完了，學(xué)生掌握的程度總是一言難盡，好的好，甩了的也很多。

四是詞匯輸入多，產(chǎn)出少;忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用水平的提高。

二、基于話題進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

這次我們討論的主題“基于話題的詞匯教學(xué)探究”就是一種更加湊效的教學(xué)手段，很多專家學(xué)者都在提倡這種教法，值得我們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際去加以應(yīng)用。

話題詞匯教學(xué)法，即就一個(gè)中心主題展開較大規(guī)模的聽說讀寫訓(xùn)練，從而達(dá)到有目的地使用語(yǔ)言的宗旨。這一教學(xué)法注重將詞匯與主題結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題詞匯，在具體生動(dòng)的語(yǔ)境中教學(xué)詞匯，注重詞匯的運(yùn)用和產(chǎn)出。根據(jù)這一理念，教師應(yīng)該將單元詞匯盡可能地歸入到以主題詞和核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一幅形象的思維導(dǎo)圖，并圍繞話題創(chuàng)造有趣的情境，讓學(xué)生開展小組活動(dòng)，在聽、說、讀、寫中鞏固詞匯。具體做法如下：

1.課前詞匯分層，確定以主題和核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)

教材中的詞匯通常可分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯，這些屬于核心詞，要求學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用;第二層次是話題拓展詞匯，這些屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂、會(huì)讀;第三層次是因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，要求學(xué)生理解即可，不需要掌握。在單元教學(xué)之前，教師可通過瀏覽標(biāo)題欄、話題欄和閱讀篇章欄，預(yù)先了解單元的話題，從而確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞，并將詞匯表中的生詞盡可能地歸人到以主題詞和核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)。

2.圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入詞匯

詞匯教學(xué)不應(yīng)該脫離語(yǔ)境。在教學(xué)過程中，詞匯的教學(xué)都應(yīng)緊緊圍繞單元話題展開，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)與單元話題息息相關(guān)，便于學(xué)生積累相關(guān)詞匯、在實(shí)際運(yùn)用中更好地表述相關(guān)話題。特別是在話題導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來引出話題詞匯，能給學(xué)生留下深刻的第一印象，促使學(xué)生在已有的知識(shí)體系中建構(gòu)新知，快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.依托主課文語(yǔ)境、解讀詞匯

英語(yǔ)課文是單元話題的主要載體，課文本身為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種真實(shí)的、立體的語(yǔ)境。教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，設(shè)計(jì)突顯核心詞匯的問題，讓學(xué)生在語(yǔ)境里猜測(cè)詞匯的意義，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。學(xué)生在閱讀理解過程以學(xué)習(xí)單詞在既定文本中的意義為主，而在閱讀后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課中要利用對(duì)比、歸納、評(píng)價(jià)等方式對(duì)這些詞進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師如果在閱讀中深入詞匯的教學(xué)，則會(huì)割裂閱讀課的整體性，給學(xué)生以一種零散的感覺。

4.充分利用課文素材，進(jìn)行詞的循環(huán)和操練

巧用課文語(yǔ)境，通過視頻、圖片問題、采訪、辯論、語(yǔ)篇填空、復(fù)述、造句、縮寫、改寫等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。教師可以在回歸課文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的模仿和操練，在重組文本信息的同時(shí)，進(jìn)行次詞的循環(huán)和簡(jiǎn)單的運(yùn)用;另外，教師還可以從單元教材中挖掘有價(jià)值的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的循環(huán)和鞏固。

5.小組展示，綜合評(píng)價(jià)

多方位的評(píng)價(jià)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提高詞匯運(yùn)用能力的有效方式。對(duì)小組活動(dòng)的成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自已的作品作出自評(píng)并對(duì)他人的作品作出評(píng)價(jià)。使學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題并找到改進(jìn)和發(fā)展的方向。

總之，圍繞單元話題進(jìn)行詞匯的整體教學(xué)，需要教師依托文本、創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的各種情境，實(shí)現(xiàn)話題詞匯的復(fù)現(xiàn)、鞏固和提升。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在新的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的意識(shí);教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，整合各種材料和資源，實(shí)現(xiàn)詞匯單元的整體教學(xué)。