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        新高考下高中化學支架式教學模式的構建分析

        2020-04-14 04:50:27劉大樹
        中文信息 2020年3期
        關鍵詞:構建分析支架式教學模式新高考

        劉大樹

        摘 要:隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,以往的高中教學理念以及教學模式無法滿足當前社會發(fā)展的需求。在素質教育模式下,高中的化學更應該注重學生實踐能力,自主探索能力和綜合分析能力的培養(yǎng),激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力。

        關鍵詞:新高考 高中化學 支架式教學模式 構建分析

        中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A文章編號:1003-9082(2020)03-0-01

        一、新高考下高中化學支架式教學模式的構建的意義

        高中化學教師應用支架式教學模式中,教師最重要的教學目標就是提高學生的實際認知能力、學生的潛在學習能力,并對學生各方面進行客觀、綜合的評價。隨著支架式教學模式在實際教學中的應用,不僅能為高中化學教師提供合適的教學方法,還能幫助學生對特定的知識內容進行深入的理解,從而構建具有較高價值的教學模式。支架教學可以培養(yǎng)有能力,有自信的學生,讓學生對自己的學習目標有著清晰明確的方向,如圖一所示支架教學的模式主要分為情景導入、引導探索、自主探究、合作學習和效果評價五大方面,這些模式之間是彼此聯(lián)系,層層遞進的,高中化學教師通過此種教學方法,培育學生獨立解決、分析問題的能力。

        圖一 支架教學模式簡易流程圖

        二、新高考下高中化學支架式教學模式的實施途徑

        1.創(chuàng)建支架式教學情境,充分激發(fā)學生的興趣

        處于新高考背景下的高中化學教學,教師需要為學生創(chuàng)建生動的教學情境,激發(fā)學生對化學的學習興趣。老師創(chuàng)設一個有趣的情景,再結合高中的相關化學知識來充分調動學生們的學習興趣,讓學生可以全身心的投入到化學學習過程中。在化學教學的過程中,要利用學生的好奇心和興趣,有意識地去營造解決問題的良好氛圍,培養(yǎng)學生敢于探究的精神,主要的結構如圖二所示:通過設置懸念問題,引導學生探究學習的興趣,設計相關的實驗操作,讓學生充分理解理論與實踐相結合的情景,在與生活實際中的例子相結合,讓學生可以深刻理解化學知識點,通過多媒體教學方式構建活動情景,利用圖片或者視頻教學。例如在播放相關的工業(yè)視頻合成鋼材,激發(fā)學生對材料的興趣,然后設置相關的問題,在我們日常生活中有哪些材料,學生會回答有塑料,鐵,合成材料等等。然后老師進一步的提出問題,這些材料有什么不同?在老師的引導下和學生進行討論,營造一個良好的課堂學習情景。

        圖二 情境導入結構

        2.引導學生探索化學知識,并為學生構建支架

        高中化學教師在學生的教學過程中,教師扮演著十分重要的角色,教師需要引導學生積極進行知識的探索,并為學生構建良好的學習支架。在引導探索的過程中,也是老師問學生搭建支架的過程,引導探索是在提出問題,營造良好的課堂教學氛圍的前提下,由老師引導學生進一步進行探索過程,在這個過程中,主要用到的方法是通過老師為學生提供相應的資料,網(wǎng)站來讓學生進行探索,由課本基本材料出發(fā),設置相關的主題,讓學生通過自己對網(wǎng)站資料的調查,并說出自己的總結,這個過程中最重要的是讓學生學會總結,吸取知識,然后鍛煉相關學習方面的能力。教師需要幫助學生建立正確的學習目標,再引導學生在正確的基礎上不斷進行學習。高中化學教師幫助學生構建一個良好支架教學,讓學生按照教師的教學框架展開學習,再結合實際的情況,對學生進行高效率的指導教學,強化學生解決化學問題的能力。

        3.高中化學教師需培育學生的自主探究能力

        在學生接受化學知識教學的過程中,不僅需要學習更多的理論知識內容,還要培養(yǎng)自主學習能力。高中化學教師在實際教學中,要重視培育學生的自主探究能力以及自主學習能力,自主探究可以幫助學生發(fā)揮自身的個性和特點,因為不同的學生或用不同的方法去完成學習任務,老師經(jīng)過前期的支架構建,讓學生了解支架式學習的基本流程,然后學生結合自己的自身情況,去尋找最合適自己的學習支架,教師要對學生給予相關的鼓勵,鼓勵學生積極參與親身體驗,對化學知識產生更加深刻的理解。

        4.引導學生通過合作學習,完善支架教學

        高中化學教師組織學生展開小組合作學習,提高學生的化學知識應用能力。合作學習是在學生之間通過互動學習的教學方式,是通過學習小組的綜合成績?yōu)樵u判標準,達到學習目標的效果。學習小組針對某一個問題進行相關的討論,然后形成綜合性的集體意見,這樣會讓學生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)思維差異性,不同的思維碰撞會讓學生對問題的認識更加深刻,從而形成單一性思維向綜合性思維的擴展。比如,教師在講解魯教版必修一中第三章的《自然界中的元素》時,可以將學生分成不同的小組,對學生公布本節(jié)課的教學目標:學習自然界中的基本元素,讓學生充分明確本節(jié)課的教學目標,從而更好的通過合作學習學習化學知識。

        5.做好學習效果的綜合評價,不斷完善支架教學

        效果評價是在高中化學學習過程中最重要的環(huán)節(jié),它發(fā)揮著重要的教學導向和質量監(jiān)管作用,有利于教師調整教學過程中的問題。幫助學生做好知識體系的完善,通過學生自我評價,師生互動評價,學生互相評價來檢驗學生對化學的學習。評價的主要內容針對于學生自主學習能力,對于所學習的化學知識探索力以及小組合作過程中的貢獻能力,這可以更好幫助老師做好教學工作。

        結語

        總而言之,支架式教學模式在當今高中化學教學中,隨著教師將其廣泛的使用到實際教學中,支架式教學模式逐漸趨向成熟的發(fā)展。高中化學教學需要根據(jù)當前時代的發(fā)展,充分結合當前新高考的教學模式以及教學重點,更好地構建化學支架式教學模式,從而對學生開展高質量的高中化學教學,大幅度提高高中化學的教學效率以及教學質量。

        參考文獻

        [1]張其超.新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建[J].中學課程資源,2018(05):32-33.

        [2]史蓉.支架式教學在元素化合物新授課中的應用——以“SO_2的性質和作用”教學為例[J].化學教與學,2019(04):35-38.

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