孫永鳳

摘 要：閱讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)而言屬于必不可少的行為，但鑒于兒童成長(zhǎng)中存在顯著的階段性特點(diǎn)，所以需要結(jié)合兒童在不同年齡段的生理與能力特點(diǎn)對(duì)其閱讀行為指引進(jìn)行合理規(guī)劃，實(shí)行分級(jí)閱讀。公共圖書(shū)館作為閱讀推廣的關(guān)鍵推手，需要重視兒童分級(jí)閱讀推廣，為兒童提供與之閱讀水平相當(dāng)?shù)膱D書(shū)，保障兒童的信息獲取權(quán)利以及提高閱讀推廣服務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館 兒童 分級(jí)閱讀 推廣

中圖分類(lèi)號(hào)：G25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-00-01

兒童時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人良好閱讀習(xí)慣和扎實(shí)閱讀能力的關(guān)鍵階段，但是兒童作為閱讀主體，其本身并不具備自主判斷與選擇的能力，而且不同年齡段的兒童在認(rèn)知能力、智力發(fā)展、心理狀態(tài)等方面都存在顯著差異，倘若兒童家長(zhǎng)對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，必定會(huì)導(dǎo)致兒童閱讀書(shū)籍的選擇較為困難。所以，推廣分級(jí)閱讀的主要目的便是要為兒童提供與之閱讀能力相符的讀物，為兒童家長(zhǎng)在讀物挑選中能夠有一定的參考。而公共圖書(shū)館作為國(guó)家公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵組成，在進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀推廣工作中有著義不容辭的責(zé)任，因此本文便對(duì)具體的推廣策略展開(kāi)深入分析。

一、重視少兒圖書(shū)館建設(shè)

公共圖書(shū)館需要重視少兒圖書(shū)館的建設(shè)工作，并且要對(duì)公共圖書(shū)館總分館體系予以完善，要求各個(gè)分館都需要設(shè)立針對(duì)少兒的閱讀專(zhuān)區(qū)，如果條件允許可直接設(shè)立兒童閱讀分館。

1.科學(xué)設(shè)置少兒區(qū)域

當(dāng)前許多公共圖書(shū)館對(duì)兒童圖書(shū)的排架基本上采取中圖法，但實(shí)際情況中少兒很難快速找到適合自己年齡段的讀物。通過(guò)對(duì)部分圖書(shū)館少兒館的調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走入少兒館，會(huì)因?yàn)橐龑?dǎo)標(biāo)識(shí)的缺乏而無(wú)從挑選讀物，唯有對(duì)書(shū)籍進(jìn)行一本本翻閱才能確定是否適合自己孩子閱讀[1]。所以說(shuō)，公共圖書(shū)館一定要科學(xué)設(shè)置少兒閱讀區(qū)域，可采取色彩分隔的方式去表示出少兒圖書(shū)分級(jí)，有助于兒童自身與家長(zhǎng)快速找到適合他們閱讀的圖書(shū)。通常來(lái)講，可將區(qū)域劃分為幼兒區(qū)域與少兒區(qū)域，如果條件允許還可單獨(dú)列出嬰幼兒區(qū)域。比如在國(guó)外部分大型公共圖書(shū)館當(dāng)中，便設(shè)置了諸多分館，在不同的空間當(dāng)中分別開(kāi)展嬰兒故事時(shí)間、幼兒故事時(shí)間等活動(dòng)。因此，公共圖書(shū)館對(duì)兒童閱讀區(qū)域的圖書(shū)排架一定要符合分級(jí)閱讀需求，而分級(jí)閱讀的遵循一級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，利用色彩差異去設(shè)置區(qū)域，然后再以主題分類(lèi)法作為二級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排架，更有助于兒童對(duì)讀物的自主選擇。

2.加強(qiáng)兒童數(shù)字閱讀服務(wù)建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及各種移動(dòng)智能終端的普及，對(duì)人們的閱讀行為習(xí)慣形成了深遠(yuǎn)影響，其中數(shù)字化媒體具備趣味性、便捷性的優(yōu)勢(shì)，同樣也是現(xiàn)代兒童閱讀不可獲取的部分，在激發(fā)兒童閱讀興趣方面有著良好效果[2]。所以，公共圖書(shū)館在推廣兒童分級(jí)閱讀的過(guò)程中，也可通過(guò)提供更多多媒體設(shè)備去加強(qiáng)數(shù)字閱讀服務(wù)建設(shè)，專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)更加輕松活潑且合理的導(dǎo)航欄和內(nèi)容提示，提高兒童讀者的使用體驗(yàn)。具體來(lái)講，公共圖書(shū)館可通過(guò)開(kāi)發(fā)APP讓兒童從中閱讀電子圖書(shū)以及進(jìn)行游戲互動(dòng)，能夠有效提高兒童的閱讀主動(dòng)性。

二、培養(yǎng)兒童分級(jí)閱讀推廣人員與志愿者

目前絕大多數(shù)公共圖書(shū)館并未針對(duì)兒童分級(jí)閱讀推廣設(shè)置專(zhuān)業(yè)崗位，所以普通館員對(duì)這方面的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備并不多，更談不上對(duì)兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)的深入了解，所以在兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)方面并無(wú)太大作用。

1.做好兒童分級(jí)閱讀推廣人員培養(yǎng)工作

公共圖書(shū)館可從現(xiàn)有館員中優(yōu)選出溝通能力強(qiáng)且對(duì)兒童分級(jí)閱讀推廣感興趣的優(yōu)秀人員，組織起來(lái)進(jìn)行兒童心理、教育、閱讀等方面的理論學(xué)習(xí)，不斷提高這部分人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與業(yè)務(wù)能力。兒童分級(jí)閱讀的推廣一定要推廣人員對(duì)不同年齡段兒童的特點(diǎn)與閱讀需求有全面掌握，更要對(duì)兒童文學(xué)、兒童讀物有所了解，在這兩方面的能力結(jié)合下，才能夠促進(jìn)兒童分級(jí)閱讀推廣工作的有效開(kāi)展。

2.培養(yǎng)兒童分級(jí)閱讀推廣志愿者

在兒童分級(jí)閱讀推廣工作中，志愿者也是不可或缺的重要角色，而針對(duì)兒童閱讀的志愿者會(huì)對(duì)身份有一定的要求，最好是大學(xué)生、教師、年輕父母以及對(duì)兒童分級(jí)閱讀感興趣且有一定研究的社會(huì)公眾[3]。公共圖書(shū)館在志愿者的參與和協(xié)助下，能夠進(jìn)一步豐富兒童閱讀內(nèi)容與相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，為了保證活動(dòng)的有效性，公共圖書(shū)館同樣需要對(duì)志愿者展開(kāi)兒童心理學(xué)、分級(jí)閱讀等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，同時(shí)致力于提高志愿者與兒童的溝通能力。特別是針對(duì)年輕父母志愿者，通過(guò)參與到兒童分級(jí)閱讀推廣工作中來(lái)，能夠與孩子實(shí)情相結(jié)合，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)和旨?jí)閱讀提供更好的指導(dǎo)。

三、策劃開(kāi)展特色閱讀推廣活動(dòng)

公共圖書(shū)館在發(fā)展中也越來(lái)越重視兒童閱讀，并且不斷地去策劃開(kāi)展各種形式的兒童閱讀活動(dòng)，尤其是每年的六一兒童節(jié)和世界讀書(shū)日等關(guān)鍵日子，都會(huì)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童群體的閱讀活動(dòng)，同時(shí)周末也有許多常規(guī)性的親自閱讀活動(dòng)。而在如今兒童分級(jí)閱讀的背景下，兒童閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也需要基于不同年齡段兒童的興趣、需求、心理特點(diǎn)去策劃。

1.按照年齡標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展

公共圖書(shū)館可按照不同的年齡標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)，比如可分為0～3.4～6、7～9等年齡段，其中針對(duì)嬰幼兒階段的孩子可開(kāi)展早期運(yùn)動(dòng)、韻律兒歌、故事時(shí)間等活動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)出閱讀活動(dòng)的趣味性，致力于培養(yǎng)嬰幼兒的早期閱讀能力;針對(duì)6歲之后的學(xué)齡兒童，則要按照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)去開(kāi)展閱讀、音樂(lè)、科學(xué)等不同層次活動(dòng)。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)兒童與父母的參與積極性，還可設(shè)置一定的針對(duì)性獎(jiǎng)勵(lì)，在完成閱讀任務(wù)之后便可得到相應(yīng)獎(jiǎng)品。

2.開(kāi)展混齡閱讀

在兒童分級(jí)閱讀推廣工作當(dāng)中，公共圖書(shū)館可嘗試開(kāi)展混齡閱讀活動(dòng)，目的在于通過(guò)強(qiáng)化不同年齡段兒童的溝通去提升兒童的閱讀能力。所謂混齡閱讀，便是將不同年齡段的兒童聚合在一起，對(duì)同主題圖書(shū)展開(kāi)共同閱讀，這一活動(dòng)的開(kāi)展能夠更有效的提高兒童的閱讀興趣以及閱讀水平，彌補(bǔ)了基于年齡分級(jí)所暴露的弊端。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)推廣分級(jí)閱讀為兒童閱讀提供科學(xué)的方法指引，能夠結(jié)合兒童成長(zhǎng)規(guī)律去逐步提升其閱讀能力與閱讀品位，從而助力兒童實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。所以公共圖書(shū)館在兒童分級(jí)閱讀推廣工作當(dāng)中需要提高重視且采取切實(shí)可行的策略，通過(guò)加強(qiáng)少兒圖書(shū)館建設(shè)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)推廣人員、策劃特色閱讀推廣活動(dòng)等方式去助力分級(jí)閱讀的推行，在保障兒童閱讀權(quán)利的同時(shí)，不斷提高自身的服務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李陽(yáng).公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣策略[J].圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2019

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[2]王哲慧.公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣新策略[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27

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[3]趙愛(ài)杰.公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀服務(wù)研究[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2017，39

（03）：104-107.