葉蘇 張均平

摘 要：在當前的教學中，隨著教師對教學的研究更加深入透徹之后，會發(fā)現各個學科之間存在著明顯的聯(lián)系，就比如初中歷史這一學科，看起來比較偏人文學科，但其實與地理這一門學科之間也頗有淵源。比如在歷史教學中，很多教師會發(fā)現由于歷史內容繁多，教學方式單一，很多學生在學習過程中漸漸失去了興趣，那么針對這一情況的出現，教師可以利用其他學科的輔助作用。比如地理中常常使用地圖來幫助學生進行觀察分析，那么歷史教師何不采用相同方式，用地圖的方式來輔助教學，提升當前的歷史教學效率。

關鍵詞：地理地圖，初中歷史，輔助，教學效率提高

其實歷史本來就是一門頗具人文性的學科，通過歷史知識的學習，可以讓學生們對傳統(tǒng)的文化了解更為深刻。但是在學習過程中，很多人會發(fā)現因為歷史知識涵蓋內容太多，為了讓學生們更加全面地掌握知識，所以教師也會耗費大量時間進行知識講解，但是這種方式反而引起了學生的排斥，讓他們感覺歷史就是一門枯燥無味的學科。所以基于當前的教學狀況，教師需要立足實際展開思考，思考怎么改變自己當前的教學方式，促進教學高效發(fā)展。

一、 當前初中歷史教學現狀

（一）學生學習欲望低

初中的這些學生，他們年齡不大，所以很多時候他們只關注這一學科有趣與否，有趣的自己就開始學習，無趣的自己就不學。而歷史這門學科本身涵蓋的人文知識繁多，不在學生的興趣學科之內，所以在學習歷史學科方面，學生們缺乏較強的學習欲望，很難進行知識攝入。

（二）教學方式枯燥

而就教師的教學層面而言，很多教師在教學過程中所采用的教學方式異?？菰锼腊澹热缢麄儗τ谀骋恢R點反復進行贅述，整堂課都在進行知識講解，對于初中學生而言，他們很難接受這種教學方式，反而在教學過程中昏昏欲睡，無法進行知識的學習，所以教師也需要思考自己的教學方式是否存在問題。

二、 地理地圖如何輔助初中歷史教學，提高效率

根據當前的歷史教學現狀而言，教學形勢不容樂觀，教師應該另辟蹊徑，找到更加合適教學方式來提升當前的教學效率。而經過研究發(fā)現，很多歷史教師在教學過程中采用地理地圖進行教學輔助，進一步保障了當前教學的質量，讓歷史教學更加高效進行。所以接下來本文就地理地圖對歷史教學的輔助作用展開進一步的探討。

（一）增強學生探究興趣

經過觀察發(fā)現，相比于文字性的內容，廣大學生們更傾向于圖畫性的內容。所以在歷史教學過程中，教師沒必要一直專注于文字知識講授，可以圖文結合，增強學生的學習興趣。比如在初中歷史會學到關于哥倫布開辟的航路，就需要運用到地理地圖，通過地理地圖來展示整個航路。如果教師在教學過程中直接說從哪里到哪里，學生們沒有探究學習的興趣，但是如果運用地理地圖，首先學生可以一目了然地看到這些地區(qū)的位置并加以記憶，增強學生的了解，同時通過地理地圖，以一種圖像的方式可以激發(fā)學生的探究興趣，讓他們自發(fā)地利用地圖進行觀察分析，找到正確位置。因為很多時候教師可以提出一些具體的位置問題，然后讓學生們通過地圖進行尋找，那么在這一個尋找、摸索的過程中，學生的興趣自然而然地隨之增強，所以對于教學也起到了明顯的促進作用。

（二）創(chuàng)設舒適教學情境

在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師太過注重對歷史知識的講授，導致很多學習在學習過程中對于歷史知識沒有太大的興趣，也無法真正投入到教師的課堂教學之中，這并不利于學生對于知識的掌握，所以在這種情況之下，教師可以利用地理地圖來打造一種教學情境，讓學生們更加集中投入其中。比如教師在講解古時候關于朝代的疆域圖時，可以為學生們提供地圖，然后讓學生們展開自主探究，在這種環(huán)境之下，學生們主動進行探究，有利于增強學生的主觀能動性。很多時候教師在打造教學情境的過程中，都會采用一些特殊的方式，比如提問，比如圖文結合，那么考慮到學生的個體特征，利用地圖來打造一種教學情境是學生比較能夠接受的教學方式，可以取得意想不到的成效。

（三）培養(yǎng)空間想象能力

在學習歷史的過程中，教師需要培養(yǎng)學生的一種全局觀念，也就是說通過對歷史知識的學習，讓學生可以從更加全面的角度進行思考，去探究問題。但是對于某些抽象的歷史知識，單單憑借教師的口頭講授是行不通的。比如在歷史上出現了第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)，那么在戰(zhàn)后這些國家的形勢是不盡相同的。所以教師會利用地圖來拓展學生的空間想象能力，讓學生以更加全面的角度來分析某些歷史事件。通過地理地圖的直觀呈現，學生們可以更加了解哥各個國家的具體狀況，增強學生的見識，幫助學生們更快地吸收知識，培養(yǎng)學生的全局眼光。

（四）拓展歷史教學方向

其實就歷史教學而言，很多教師在課堂教學中會覺得比較受限，因為很多歷史教材的事件都是已經發(fā)生過的歷史，那么對于很多現代社會中的學生而言，他們對于過往的時局并不了解，所以很多情況下他們無法達到感同身受的感覺，因此教師在講解某些歷史知識，他們并不確保學生內心深處是否是已經了解并且接受這種觀點，所以整個歷史的教學方向比較受到限制。但是通過地理地圖，可以概括出很多教師無法進行表述的案例，而且學生在學習的過程中是自己主觀進行發(fā)揮，比如學生們自行通過觀察當時的一些時局以及具體狀況，將自己帶入進行，設身處地地進行思考，可以增強學生對這些歷史事件的了解和掌握，促進學生們對于歷史事件的深入感受。因為經過發(fā)現，如果沒有地圖進行輔助，那么整個課堂還是比較生硬，但是通過地圖輔助，當前的教學更加可視化，所以對于教師和學生而言，這種地圖輔助的方式作用比較明顯。

三、 結束語

總而言之，在歷史教學中，的確還存在一些明顯的問題，但是這些問題也有可以解決的方式，教師需要不斷摸索，找到最優(yōu)解決方式，促進當前問題的解決。與此同時，在歷史教學過程中運用地理地圖可以起到明顯的教學輔助作用，所以在適當的時機，教師也可以適當使用地理地圖，兩大學科之間的有效聯(lián)合可以促進教學的順利展開。在當前的教學模式中，很多學科之間都存在著或淺或深的聯(lián)系，教師需要抓住這種聯(lián)系，引導學生不斷思考，促進學生歷史思維的發(fā)散。

參考文獻：

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作者簡介：

葉蘇，張均平，貴州省盤州市，貴州省盤州市新民鎮(zhèn)中學。