摘 要：家?；ネü灿龡l件下，教師與家長(zhǎng)的合作促使智障生更快學(xué)習(xí)。以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭補(bǔ)充，進(jìn)而幫助智障生提升生活自理能力。基于此，本文從三方面對(duì)家?；ネü灿呗赃M(jìn)行分析，如建立學(xué)生檔案、教師積極教育、家長(zhǎng)有效配合，旨在通過此助智障生有效成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家?；ネü灿?，智障生，成長(zhǎng)教育

智障生一般指精神與智力出現(xiàn)障礙的學(xué)生，隨著教育部門對(duì)智障生教育的重視，學(xué)校開始加強(qiáng)對(duì)智障生的培育，通過家?；ネü灿顒?dòng)，讓智障生從多個(gè)層次提升其生活與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

一、 研究學(xué)生檔案，有效調(diào)整教育措施

每一名智障生的情況都是不同的，采取的家校互通共育形式也有所差異性，所以實(shí)施具體策略前，教師要先結(jié)合其情況創(chuàng)建信息檔案，記錄其家庭關(guān)系、環(huán)境、存在問題與智力情況等內(nèi)容，盡量做到精細(xì)化，進(jìn)而對(duì)每名智障生都能做到問題的歸類，進(jìn)而開展詳細(xì)的研究。例如姍姍今年已經(jīng)九歲了，處于小學(xué)階段的姍姍處于中度智力障礙，性格孤僻嚴(yán)重，教師之前使用的一些培養(yǎng)方法對(duì)其影響不大，導(dǎo)致現(xiàn)在其行為習(xí)慣與自理能力還不強(qiáng)，教師對(duì)此信息進(jìn)行記錄的時(shí)候，分別填入姓名、年級(jí)、存在問題。并在“突出問題”中，記錄為：此生性格暴躁，自主生活能力弱，遇到問題就采取暴力手段發(fā)泄情感，學(xué)習(xí)持續(xù)性弱。結(jié)合此，教師通過家訪，很快找到了姍姍此問題的根源，即她的父母都外出打工，家庭條件一般，姍姍長(zhǎng)期跟著爺爺奶奶生活，忽視了對(duì)其照顧。由此可知，姍姍除了先天智力有問題外，還缺失后天的關(guān)懷與照顧，讓姍姍性格更加孤僻。針對(duì)此，教師要和父母多溝通，有針對(duì)性的教育，加強(qiáng)對(duì)姍姍的關(guān)心，讓其感受到外界的關(guān)懷。當(dāng)姍姍的生活與學(xué)習(xí)遇到問題的時(shí)候，家長(zhǎng)與教師都要對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，并能正視問題，積極查找問題解決的辦法。此過程中教師都要與家長(zhǎng)溝通，對(duì)姍姍每一個(gè)階段的變化都進(jìn)行詳細(xì)記錄，以此保證信息全面性，為家?；ネㄌ峁┍ＷC。

每一名智障生都有不同的性格特點(diǎn)，此類問題的產(chǎn)生，不但因?yàn)槠淝疤熘橇?，還有后天環(huán)境影響，如學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境，智障生在成長(zhǎng)的過程中，家庭與學(xué)校生活時(shí)間最長(zhǎng)，因此教師分析智障生問題根源的時(shí)候，還要站在家庭的角度，了解學(xué)生真實(shí)情況，進(jìn)而采取有效措施，令智障生也能健康成長(zhǎng)，繼而養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

二、 發(fā)揮教師積極作用

要想培養(yǎng)智障生良好生活能力與資歷能力，學(xué)校的作用功不可沒，智障生在課堂中獲得正確的認(rèn)知，教師作為更好的引導(dǎo)者，需重視對(duì)其教導(dǎo)。通過學(xué)校對(duì)智障生的教育，可以通過下面幾點(diǎn)進(jìn)行：

第一，對(duì)于智障生，教師要多一點(diǎn)激勵(lì)，少一些批評(píng)，對(duì)于此類學(xué)生使用不同的方法教育，如放大智障生身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是一點(diǎn)小事情都要放大表揚(yáng)，令其建立自信心，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，對(duì)于智障生，教師要充分信任與尊重，不能因?yàn)槠淙毕菥洼p視學(xué)生。即使是智障生，都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處，教師就可充分利用這些長(zhǎng)處，向其設(shè)置不同層次的任務(wù)，另其發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，更好展示自己，提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)自理能力。經(jīng)過教師的鼓舞，智障生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生極大的安全感，對(duì)待教師，既信任又尊重，并在教師榜樣作用下，對(duì)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以主動(dòng)參與到生活實(shí)踐中，提升自理能力。

第三，在班級(jí)中，選擇簡(jiǎn)單的生活技能進(jìn)行鍛煉，此是智障生需要掌握的基本技能，日常學(xué)習(xí)與生活中，教師要先此方面對(duì)智障生進(jìn)行訓(xùn)練，先通過簡(jiǎn)單、常見的生活情境，引導(dǎo)智障生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此作為訓(xùn)練內(nèi)容，提升智障生生活自理能力。例如教師每天帶領(lǐng)學(xué)生做系鞋帶、拉拉鎖、穿脫衣服等練習(xí)，或者在午飯時(shí)間，教會(huì)學(xué)生認(rèn)知餐具，指導(dǎo)進(jìn)餐禮儀。以此，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，智障生的自理能力有了很大的提升，掌握多種生活技能。教師在此過程中尊重學(xué)生，多給予鼓勵(lì)，并能從多方面對(duì)智障生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

三、 家?；ネ?，科學(xué)訓(xùn)練

教育智障生不但是學(xué)校教師的事情，家長(zhǎng)也許多做配合，只有家校合作，對(duì)于智力落后的學(xué)生教育才有效果。

（一）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變培育理念

一個(gè)家庭中，孩子就是其唯一的希望，所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子聰明、學(xué)習(xí)好。但是天有不測(cè)風(fēng)云，集多方面因素影響，導(dǎo)致孩子發(fā)育異常，產(chǎn)生智力障礙。面對(duì)此情況，家長(zhǎng)往往走下面兩條路，第一，不肯面對(duì)事實(shí)，繼而嫌棄孩子，隨著時(shí)間的推進(jìn)，對(duì)其有打罵的行為。第二，家長(zhǎng)過于自責(zé)，心存愧疚，因此對(duì)智障生寵愛嚴(yán)重，導(dǎo)致產(chǎn)生不良后果。這兩種家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校智障生的教育來說，有嚴(yán)重阻礙，影響其自理能力的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校特殊教育還存在誤解，認(rèn)為其與正常學(xué)校相同，只是對(duì)知識(shí)的傳輸，不能配合教師開展特殊教育。而對(duì)于智障生來說，無論是家庭還是學(xué)校教育，其本質(zhì)不是傳輸知識(shí)，而是加強(qiáng)其自自理能力。因此家長(zhǎng)需要建立與學(xué)校相同的教育理念，科學(xué)培育智障生，令其通過練習(xí)，降低將來為家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

（二）科學(xué)反饋

要想提升智障生的生活自理能力，起到教育效果，教師需與家長(zhǎng)多溝通，以此幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師結(jié)合其家庭實(shí)際情況，構(gòu)建家校信息溝通平臺(tái)。例如建設(shè)微信群、QQ群、校園通，還可以以發(fā)放喜報(bào)的形式，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的近況，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)生學(xué)校觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此形成家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通橋梁，建立教育合力。教師確定教學(xué)計(jì)劃后，也要將其告知家長(zhǎng)，獲得其理解與支持后，家校合作，對(duì)智障生實(shí)施教育，保證訓(xùn)練的持續(xù)性。

（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)

為了提升教師教學(xué)效率，增強(qiáng)智障生學(xué)習(xí)積極性，可定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)中，與學(xué)生一共參與活動(dòng)。例如一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子參加親子活動(dòng)，一同完成比賽。再如每周或者每個(gè)月，帶領(lǐng)家長(zhǎng)在教室外面，觀察學(xué)生上課情況，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子學(xué)習(xí)情況有所了解，并與教師溝通，討論家庭中教授智障生的辦法。教師結(jié)合每一名智障生的實(shí)際情況，舉辦各種競(jìng)賽與展示活動(dòng)，如穿衣大賽、繪畫比賽等，增進(jìn)師生、家長(zhǎng)與學(xué)生的感情，并讓家長(zhǎng)看到智障生的進(jìn)步，以此獲得教育的延伸。

綜上所述，對(duì)于智障生自理能力的提升，不只學(xué)校教師給予幫助，還要家庭中的家長(zhǎng)給予足夠的支撐，經(jīng)過教師與家長(zhǎng)的共同努力，讓智障生感受到外界的愛，提升適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

洪銀智，福建省漳州市，福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校。